淺析當代大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及對策

馬 芹

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校 人文科學系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

20世紀以來，人類社會發(fā)展日新月異，科學技術水平不斷革新，媒介的形式也隨之發(fā)生了巨大變革。新媒介的誕生和應用，打破了傳統(tǒng)媒介的固有形式，從深層次、廣角度改變了人類社會信息溝通交流的方式和途徑，極大地便利了人類社會，從某種意義上說，信息交換與創(chuàng)造已經成為社會發(fā)展的主要基石，人類社會也從此進入了以信息化為特征的新媒介時代。分析和研究作為信息載體的媒介，重視提高當代大學生的媒介素養(yǎng)以及加強大學生媒介素養(yǎng)教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的內涵

一般認為，媒介素養(yǎng)的研究始于英國，盛于加拿大和美國，目前已引起世界大多數(shù)國家的重視。世界各國的學者對于媒介素養(yǎng)的內涵，由于各自研究的出發(fā)點和角度不同，意見并不完全一致。目前，我國學者比較認同的看法是：“媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時所具有的選擇、理解、質疑、評價、創(chuàng)造和制作能力以及思辨的反應能力?！保?］不難看出，媒介素養(yǎng)不僅包括社會大眾接受和理解媒介產品的能力，而且包括用獨立的、批判的眼光看待媒介內容和正確地利用媒介的能力。

媒介素養(yǎng)教育則是指導人們正確選擇、準確理解、合理評價大眾傳播信息，并能成為有創(chuàng)新性的傳播者的教育。通過教育，培養(yǎng)人們批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為社會服務的能力等。媒介素養(yǎng)教育可被理解為有關媒介的“教”與“學”的過程，而媒介素養(yǎng)可視為是媒介教育的結果。

2 我國大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

相較于發(fā)達國家媒介素養(yǎng)教育，我國高校的媒介素養(yǎng)教育還處于起步階段。媒介素養(yǎng)教育發(fā)端于歐美，距今已近百年。在英美及加拿大等國家和地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育已經成為高校素養(yǎng)教育的重要組成部分，成為國民素質教育中不可或缺的一環(huán)。而我國，除港臺地區(qū)較早引入媒介素養(yǎng)教育之外，大陸地區(qū)很長時間內都沒有專門的媒介素養(yǎng)教育。直到20世紀80年代，隨著中國經濟的飛速發(fā)展，各類媒體的膨脹式發(fā)展，各種信息魚龍混雜、真假難辨，變革的媒介環(huán)境對大陸地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育產生了極為迫切的召喚，大陸地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育至此才拉開帷幕。因為起步晚、發(fā)展慢，我國大陸地區(qū)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展還不是十分樂觀，主要呈現(xiàn)在以下四個方面。

2.1 新媒介對當代大學生的影響

科學技術的進步，新媒介為人類社會帶來了更多的方便和快捷，但是不可忽視的是，隨著信息量的暴增，一些消極、錯誤、負面的信息不可避免的出現(xiàn)在大學生面前。而大學生作為一群“準社會新鮮人”，盡管其心智已經逐步走向成熟，但面對多元文化的誘惑，通常缺乏辨識水平、自控能力，自我防御功能相對薄弱，難以正確、合理、高效地處理各類媒介信息。當代大學生，為適應時代發(fā)展的需要，應努力提高自身的各項素養(yǎng)，特別是應對新媒介時代的媒介素養(yǎng)，使其成為個體成長的必要素質［2］。

2.2 宏觀政策支持的缺乏

發(fā)達國家的媒介素養(yǎng)教育歷來受到政府的關注和支持。英國政府多年來非常關注媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，經常召開各種相關會議和研討會，制訂和研究支持發(fā)展媒介素養(yǎng)教育的政策，為教師培養(yǎng)、相關媒介素養(yǎng)的研究提供支持和保障。1972年，法國把媒介素養(yǎng)教育列入教育部項目。1976年則被法國教育部列為中學的全國性課程。2004年，美國有50個州官方承認媒介素養(yǎng)教育作為課程的一部分。而我國，目前尚未有國家出臺的相關政策明確支持和保障媒介素養(yǎng)教育在我國教育體系中的地位，也沒有全國性的官方機構，支持和組織媒介素養(yǎng)教育的教師培訓、進修和開展研究［3］。高校作為媒介素養(yǎng)教育的主陣地，學校的支持決定了媒介素養(yǎng)教育的深度和廣度，但同時，學校的支持更多地也依賴于國家宏觀政策的支持。只有來自宏觀的政策支持，才能在更大程度上保障高校媒介素養(yǎng)教育的教育資源和師資隊伍建設。

2.3 高校媒介素養(yǎng)教育課程的缺失

在當今社會，大學生獲取信息的渠道、接受教育的形式多種多樣，但是學校教育依然是大學生接受系統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的最基本也是最重要的教育陣地。在我國高校的教育課程體系中，媒介素養(yǎng)教育作為新的教育內容尚未引起足夠的重視，處于相對尷尬的境地。目前，我國高校媒介素養(yǎng)教育課程還處于摸索階段，在大多數(shù)高校中作為選修課的形式存在，缺乏系統(tǒng)深入的理論教學和實踐印證，遠不能滿足社會發(fā)展的需要。媒介素養(yǎng)教育應作為學生的必修課或公選課，在教學內容上應注意針對性、現(xiàn)實性和實踐性，不能將其視為純粹的理論教育課程，應重視媒介素養(yǎng)教育的實踐意義，從而提升大學生認識和分析媒介現(xiàn)象的基本能力。

2.4 大學生接受媒介素養(yǎng)教育意識的欠缺

隨著媒介的極大豐富，信息交換的極大需要，人們普遍認識到媒介素養(yǎng)教育的意義和重要性，但是往往忽視接受媒介素養(yǎng)教育的必要性和緊迫性。大學生作為接受高等教育的特殊群體，對媒介素養(yǎng)教育的重要性持認同態(tài)度，但是并不認為自己需要接受專門的媒介素養(yǎng)教育理論課程。媒介素養(yǎng)一般包括媒介評判能力、媒介知識、媒介的使用和創(chuàng)作能力［4］。大多數(shù)大學生對于媒介素養(yǎng)的掌握還停留在基本的媒介知識和媒介評判能力上，對于媒介的合理使用和創(chuàng)作缺乏足夠的重視，從而使自己處于閱聽人的角度，無法做到對于媒介的完全使用和掌握。

3 大學生媒介素養(yǎng)教育的若干建議

針對當前我國高校大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，從滿足當代大學生適應社會發(fā)展的需求出發(fā)，提出下列幾點建議以改善和加強我國高校的媒介素養(yǎng)教育。

3.1 政府需出臺相關政策規(guī)范和保障高校媒介素

養(yǎng)教育

目前我國高校大部分為公辦高校，高校的教學資源、師資配備以及資金來源多依賴于政府的保障和支持。高校的教學模式和教學內容是在政府的宏觀協(xié)調下制訂和開展的。離開政府的支持，媒介素養(yǎng)教育的正常教學難以保障。因此，政府需出臺相關的政策，督促高校加強對媒介素養(yǎng)教育的投入和關注，保證高校媒介素養(yǎng)教育的具體實施者集中精力開展媒介素養(yǎng)教育，提高他們的積極性。

國家、省市地方以及高校的其他指導部門應從實際出發(fā)，研究和制定保護和促進高校媒介素養(yǎng)教育的相關法規(guī)政策，從制度和體制上保障媒介素養(yǎng)教育在高校的有效開展。政府應在廣泛征集意見的基礎上，制定高校媒介素養(yǎng)教育的統(tǒng)一標準，對全國各高校開展媒介素養(yǎng)教育提出明確細致的要求。同時，對于高校開展媒介素養(yǎng)教育必備的教學資源、師資配備提供政策支持和制度保障。

3.2 高校需構建系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育課程體系

高校有相對專業(yè)的教學科研團隊，富有教育經驗，有能力也有責任承擔起媒介素養(yǎng)教育的重任。高校構建媒介素養(yǎng)教育課程體系的嘗試可以從在大學教育中引入媒介素養(yǎng)教育的概念性教育課程開始，在條件允許的學院設立公共選修課，經過一段時間的教學實踐探索力爭使其成為公共必修課。

媒介素養(yǎng)教育課程應該包括以下幾個方面：1）介紹媒介的基本知識，使大學生了解媒介的基本概念；

2）通過理論教學，加強大學生的信息分辨能力，培養(yǎng)大學生的媒介評判能力，以便獲取真實客觀的媒介信息；

3）通過教學實踐，提高大學生的信息互動能力，鍛煉大學生的媒介使用和信息創(chuàng)造能力，以實現(xiàn)大學生對媒介的全面掌握，從而實現(xiàn)發(fā)展自己服務社會的教育目標［5］。

3.3 高校應充分優(yōu)化利用高校教育資源

高校作為大學生素質教育的基礎平臺，有相對成熟的教育平臺和相對豐富的教學資源。應時代需求，媒介素養(yǎng)成為當代大學生必備的素養(yǎng)之一，已經成為高校素質教育的重要組成部分。高校媒介素養(yǎng)教育必須而且應當充分利用高校的教育資源，科學合理地規(guī)劃和使用高校課堂教學和實踐教學的教育資源，有效加快高校媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

高?？梢栽谠合档膶W生活動、黨團活動以及社會實踐活動中進行媒介素養(yǎng)教育。同時，還可利用校報、校刊、校園廣播、網絡等對學生進行宣傳和培訓，引導學生接觸和了解媒介知識，讓他們參與到校內主流媒體組織的各項活動中去，鍛煉他們能力的同時也提高了學生的媒介素養(yǎng)。高校還可邀請知名媒體制作人、知名主持人等走進高校與大學生見面，或開展媒介講座，或制作節(jié)目，或進行新聞采訪，讓學生們真正地接觸到媒介，提高學生對媒介的感性認識，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。

3.4 大學生應加強媒介素養(yǎng)教育的自我提高意識

最高效的學習是自主學習，最徹底的提高是自主提高。相當一部分大學生認為自己經過十幾年的媒介熏陶，高估了自身的媒介素養(yǎng)水平，在思想上抵觸正規(guī)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育。加強大學生媒介素養(yǎng)教育，必須從大學生媒介素養(yǎng)教育的自主學習和自主提高入手，充分調動大學生自主學習媒介素養(yǎng)的態(tài)度和意識，扭轉他們的認知錯誤，使他們走出誤區(qū)，通過理論實踐的組合教學，系統(tǒng)提高大學生的媒介素養(yǎng)。

從教育者的角度，依靠理論實踐相結合的教學方法，激發(fā)大學生的自我學習意識，對于加強大學生媒介素養(yǎng)教育的意義極其重大。教育者可以運用靈活的課堂教學方法和課外實踐教學方法，從大學生感興趣的媒介信息入手，激發(fā)大學生關注媒介、了解媒介、研究媒介的興趣，從主觀上調動大學生主動接受媒介素養(yǎng)教育的積極性。比如，可以通過一則社會普遍關注的新聞焦點，引導大學生進行深入討論，鼓勵他們運用學到的媒介素養(yǎng)知識分析事件背后的信息，并加以講評，以此有效激發(fā)大學生主動加強媒介素養(yǎng)教育的積極性［6］。

［1］田維義.論大學生媒介素質教育［J］.現(xiàn)代傳播，2004（6）：93-96.

［2］孫宗勝，慕向斌.媒介素養(yǎng)教育：大眾傳媒時代審美教育的關捩［J］.新聞界，2006（5）：70-71.

［3］秦瑩.媒介素養(yǎng)教育的中外比較研究［D］.上海：華東師范大學教育科學學院，2007：23-39.

［4］蔡幗芬.媒介素養(yǎng)［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2005：66.

［5］鄭保障，柴玥.我國媒介素養(yǎng)教育體系的建構主體及方式［J］.新聞記者，2005（6）：61-63.

［6］曾勝.論視覺文化傳播中的媒介素養(yǎng)教育［J］.媒介與文化，2007（5）：23-25.