基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校教師校本培訓(xùn)研究

王 焱

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教育系，湖北十堰442000）

師范院校是高等教育的重要組成部分，校本培訓(xùn)是當(dāng)前師范院校提高廣大教師綜合素質(zhì)的重要途徑。但傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)形式單一、工學(xué)矛盾突出，缺乏教師共同體的支持和有效的管理與指導(dǎo)，導(dǎo)致培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、流于形式、自我封閉[1]。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展師范院校的校本培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的時空限制，為教師提供了一個寬松、自由、平等的環(huán)境，減少了工學(xué)矛盾，節(jié)省了人力財力資源，使培訓(xùn)更具有靈活性，豐富了教師校本培訓(xùn)的方式，對于教師綜合素質(zhì)的提高起到了極大的推動作用。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校教師校本培訓(xùn)內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)是指立足于師范院校本校，利用開放的、動態(tài)的、交互的網(wǎng)絡(luò)平臺，對本校教師實施全面培訓(xùn)和網(wǎng)上交流研討的現(xiàn)代校本培訓(xùn)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，為教師培訓(xùn)提供了個性化的學(xué)習(xí)資源，教師是自組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體[2]，使校本培訓(xùn)實現(xiàn)了靈活開放的培訓(xùn)形式，使教師繼續(xù)教育的效果更好，更有利于促進(jìn)教師綜合能力的提高。

基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)是建立在開放教育理念、終身教育理念、主體教育理念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)方式可以集中培訓(xùn)也可以根據(jù)自己的實際情況選擇時間自由學(xué)習(xí)，增加了培訓(xùn)的靈活性，并且基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)克服了傳統(tǒng)校本培訓(xùn)教師年齡的限制，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢為終身教育的實現(xiàn)提供了便利條件。同時網(wǎng)絡(luò)為教師的自主學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的空間，師范院校教師可以根據(jù)自己的職業(yè)方向和個人情況，將網(wǎng)絡(luò)作為自我發(fā)展的平臺，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識，為提高自身的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)技術(shù)基礎(chǔ)——網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)平臺

網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)平臺是實施校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，提供了校本培訓(xùn)的技術(shù)保障。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)平臺要能夠提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源、提供教師交流討論機(jī)會、實現(xiàn)教師成果的展示以及各類信息統(tǒng)計、管理的功能并且接受其他相關(guān)人員的評價和反饋。通常情況下網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)平臺應(yīng)具有交流功能、資訊功能、評價功能和資源存儲功能。其每種功能具體包括的內(nèi)容為：

2． 1 交流功能

通過文本、視頻、語音等各種網(wǎng)絡(luò)交流媒體對教學(xué)中的重點或者疑點問題進(jìn)行討論。通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，培訓(xùn)學(xué)員可以任何時間、任何地點實現(xiàn)問題的探討，極大地提高了交流的效率。

2． 2 資訊功能

主要提供和學(xué)校師生相關(guān)的校本培訓(xùn)信息、教學(xué)改革情況、教研項目的進(jìn)展和一些相關(guān)的政策文件。資訊平臺要能夠使培訓(xùn)學(xué)員了解最新的動態(tài)消息，更新速度一定要迅速。

2． 3 評價反饋功能

評價功能要伴隨著整個培訓(xùn)過程，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。在培訓(xùn)過程中，要能夠?qū)ε嘤?xùn)學(xué)員使用資源的種類、頻率等進(jìn)行統(tǒng)計，以便培訓(xùn)組織者可以對培訓(xùn)學(xué)員和資源進(jìn)行跟蹤，教師培訓(xùn)結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)將培訓(xùn)作品上傳到平臺，同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家都可以對其進(jìn)行評價。

2． 4 資源存儲功能

資源存儲功能主要存放一些典型的教學(xué)案例，內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件資源，培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)組織者的統(tǒng)一安排選擇自己的時間，通過對案例的研究提高自己的教學(xué)能力。還可以存放教師的實際教學(xué)錄像，教師可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是校外的。教師的水平主要以高水平為主，當(dāng)然也可以通過教學(xué)檢查隨機(jī)錄制校內(nèi)老師的實際教學(xué)過程。高水平的名師錄像主要是以教師學(xué)習(xí)為主，一般教師的錄像主要是以評價為主，指導(dǎo)青年教師教學(xué)水平的提高。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)模式是建立在網(wǎng)絡(luò)信息海量、信息多元、信息資源共享和信息不受時空限制等特點基礎(chǔ)上的，師范院校教師作為學(xué)習(xí)主體，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)手段進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師的繼續(xù)教育積極性，構(gòu)建融洽、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。師范院校對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的內(nèi)容要重視如何引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展[3]，根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容不同其培訓(xùn)模式主要有以下三種：

3． 1 專題培訓(xùn)模式

專題培訓(xùn)模式主要是師范院校培訓(xùn)組織者根據(jù)國家教育規(guī)劃和學(xué)校的發(fā)展實際需要，每學(xué)期制定幾個重點的專題，校本培訓(xùn)組織實施由校內(nèi)某一部門或者校內(nèi)的某一學(xué)術(shù)團(tuán)隊牽頭，在不同領(lǐng)域組織團(tuán)隊開發(fā)專題學(xué)習(xí)資源，并將這一資源放入網(wǎng)絡(luò)，供全校師生自由下載，培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)自己的時間安排在規(guī)定的時間學(xué)習(xí)完專題內(nèi)容后，將自己的心得體會上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。

3． 2 課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式

課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式主要是培訓(xùn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)條件，選擇合適的認(rèn)知工具，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程體系的目標(biāo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程體系主要由專門機(jī)構(gòu)在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計，也可以在師范院校內(nèi)部組織教師自主設(shè)計。課程的設(shè)計要充分體現(xiàn)交互性，學(xué)習(xí)者能夠在線反饋信息，能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。

3． 3 課題研究培訓(xùn)模式

課題研究培訓(xùn)模式主要是培訓(xùn)學(xué)員利用自己的專業(yè)知識，結(jié)合課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，將教學(xué)和科研融合到校本培訓(xùn)中，提升教學(xué)能力和研究能力，完成知識到技能的遷移過程。培訓(xùn)學(xué)員要能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極參與到協(xié)同教研活動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行經(jīng)驗分享、教學(xué)方法的討論等方面。基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究要注意課題組成員的相互協(xié)作，在課題負(fù)責(zé)人的規(guī)劃下以網(wǎng)絡(luò)校本平臺為基礎(chǔ)，圍繞研究課題開展學(xué)習(xí)活動。每個課題組成員都要真正地在課題中承擔(dān)一定的任務(wù)，并定期通過網(wǎng)絡(luò)交換自己的研究成果，以便相互了解對方的研究進(jìn)展，共享學(xué)員之間的研究成果。基于課題研究的模式充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，克服了師范院校教師科研交流較少的缺點，打破了時空的局限性，對課題的研究具有積極的意義。在課題研究的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

4 基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)實施策略

4． 1 校本培訓(xùn)與教研統(tǒng)一策略

師范院校校本培訓(xùn)的根本目標(biāo)是提高教師的綜合素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。師范院校在校本培訓(xùn)過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的廣泛性，在行動中學(xué)習(xí)和研究教學(xué)問題，教研過程要貫穿到整個校本培訓(xùn)中，在行動中實現(xiàn)教學(xué)研究，解決實際教學(xué)問題，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的深入。師范院校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時要以教師的本職工作和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，將開展教研課題研究作為培訓(xùn)的重要組成形式，在培訓(xùn)過程中不斷提高開展教育研究活動的能力。教育研究課題的成果要作為校本培訓(xùn)的重要素材，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)研究氛圍，并最終形成符合本校實際的有特色的校本培訓(xùn)，促進(jìn)本校教師素質(zhì)的全面提高。

4． 2 個體與共同體統(tǒng)一策略

基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，培訓(xùn)學(xué)員能夠根據(jù)自己的實際情況選擇網(wǎng)絡(luò)資源，改善教學(xué)方式，實現(xiàn)自我超越，完善個性化的教學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展。學(xué)員在培訓(xùn)過程中是自由的，不受時空限制的，同時在自由的培訓(xùn)過程中，不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)共同構(gòu)成一個相互協(xié)作的團(tuán)隊，通過開放型、跨學(xué)科的校本教研達(dá)到教育資源互動共享，幫助青年教師提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教育教學(xué)水平，利用團(tuán)隊的協(xié)作來彌補(bǔ)不同層級教師教學(xué)能力的差異，形成競爭基礎(chǔ)上的團(tuán)隊協(xié)作，實現(xiàn)師范院校教師整體素質(zhì)的發(fā)展。共同體強(qiáng)調(diào)的是成員的相互協(xié)作和交流，以專家引導(dǎo)、學(xué)員互助、自我提高為學(xué)習(xí)方式，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)員在共同體活動中分享各自的思想與信息，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，相互促進(jìn)，協(xié)作完成培訓(xùn)任務(wù)。

4． 3 全面性與關(guān)鍵點培訓(xùn)策略

基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，師范院校校本培訓(xùn)組織者在培訓(xùn)的整個過程中要兼顧全面性，從師范院校教師專業(yè)化發(fā)展的實際需要出發(fā)，全面開展校本培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。全面性首先要準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，將長期目標(biāo)和短期目標(biāo)結(jié)合，對促進(jìn)教師獲得終身發(fā)展能力予以統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對培訓(xùn)人員安排和培訓(xùn)內(nèi)容都要做到充分的準(zhǔn)備，要滿足不同的培訓(xùn)層次和對象，使師范院校全體師范教師都從中受益。同時要重點對關(guān)鍵點進(jìn)行干預(yù)，確保校本培訓(xùn)高效有序進(jìn)行。在培訓(xùn)開始準(zhǔn)備、培訓(xùn)中期推進(jìn)、培訓(xùn)結(jié)束評價等關(guān)鍵點進(jìn)行重點審查，保證各項培訓(xùn)任務(wù)有序進(jìn)行，提高培訓(xùn)的實效性。

4． 4 層次性與動態(tài)性統(tǒng)一策略

教師的個體差異和需求的多樣性使教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有層次性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，可滿足不同年齡、不同學(xué)科、不同層次的教師個性化培訓(xùn)需求，提高校本培訓(xùn)的效率，高效地解決教學(xué)中存在的問題。實行教師分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的動態(tài)管理，要求校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)能按照實際情況為教師提供有針對性的可供選擇的多種培訓(xùn)形式和內(nèi)容[4]。同時網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)應(yīng)具有動態(tài)化的需求，以師范院校實際情況為出發(fā)點，以不同途徑、不同形式、不同模式動態(tài)管理，對培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤，并即時對培訓(xùn)學(xué)員的合理建議提出具體的實現(xiàn)方法，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題和未來問題。

5 小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)是師范院校教師終身教育的重要形式之一，是一種先進(jìn)的、實效的教師培訓(xùn)方法，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的重要途徑，煅煉了教師隊伍，提高了教師的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)校的競爭實力。同時基于網(wǎng)絡(luò)的師范院校校本培訓(xùn)需要進(jìn)一步突破傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，健全培訓(xùn)制度和評價機(jī)制，營建一個更加完善的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，不斷更新培訓(xùn)模式，全面調(diào)動教師的培訓(xùn)積極性，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。

[1]郭紹青，石大維．信息技術(shù)支持的校本培訓(xùn)研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（04）：77．

[2]戴建浜．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J]．中國教育信息化，2008，（22）：71．

[3]李鵬鴿，任躍紅，等．師范院校對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的探索[J]．太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（06）：128．

[4]陽涌．教師校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方式初探[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報，2008，（06）：94．