淺談中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)

王紅梅

(鄭州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，河南鄭州450000)

淺談中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)

王紅梅

(鄭州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，河南鄭州450000)

任務(wù)型教學(xué)模式是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。目前，中學(xué)階段英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)面臨的困境主要有教師方面、學(xué)生方面、教學(xué)評(píng)價(jià)方面等。面對(duì)這些困境，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，無(wú)疑有助于學(xué)生逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

中學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué);困境;對(duì)策

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版修正稿)》指出，“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。《修正稿》雖然不再?gòu)?qiáng)調(diào)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，但依然“倡導(dǎo)注重過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，并建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”，可見(jiàn)任務(wù)型的教學(xué)模式依然是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。

一、目前中學(xué)階段英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)面臨的困境

1.教師面臨的困境。一是教育理念及教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，一些教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并不愿轉(zhuǎn)變思想采用新的教學(xué)方法，他們重語(yǔ)法知識(shí)輕語(yǔ)言技能，重灌輸輕啟發(fā)，重記憶輕思考，重統(tǒng)一輕個(gè)性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。二是教學(xué)能力滯后。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言功底、教學(xué)技能、理論水平乃至文化素養(yǎng)都提出了更高的要求。但是，由于中學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，導(dǎo)致部分教師對(duì)英美文化背景了解不夠。有的教師英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)且口語(yǔ)能力較差，甚至要借助漢語(yǔ)才能完成課堂教學(xué);有的教師對(duì)新的教育教學(xué)理論知之甚少，不會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段。部分教師很難用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，更不可能創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，使課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。

2.學(xué)生面臨的困境。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活的任務(wù)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。中國(guó)學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上能接觸英語(yǔ)之外，其余時(shí)間都是以母語(yǔ)進(jìn)行交流，很少或幾乎沒(méi)有與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流的機(jī)會(huì)。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道又在課堂，學(xué)生在生活中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，就不可能產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的迫切需要，因而也無(wú)法在交際中發(fā)展語(yǔ)言能力。再加上有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，既不愿參與課堂活動(dòng)，又不愿通過(guò)參與小組合作共同完成任務(wù)，因此他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的困境。在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)要以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。但在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)“應(yīng)試教育”運(yùn)用自如，對(duì)在課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有信心，為了考試成績(jī)，只能對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過(guò)讓學(xué)生做大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度如不改變，在我國(guó)課堂教學(xué)上開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)仍有諸多困難。

二、解除困境的對(duì)策

1.能力方面。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、協(xié)助和評(píng)價(jià)作用的人。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)主要是通過(guò)任務(wù)中和任務(wù)后的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。二是要增強(qiáng)調(diào)控和組織課堂教學(xué)的能力。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)以小組活動(dòng)為主，教師在編排小組和分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，確保每個(gè)小組的活動(dòng)都能順利有效地進(jìn)行。任務(wù)型課堂教學(xué)的靈活性，要求教師具有更強(qiáng)的組織管理能力，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活有效地掌握課堂教學(xué)的進(jìn)程，動(dòng)員和組織學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。三是要熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具。要想給學(xué)生提供真實(shí)的或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境下完成任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是必不可少的教學(xué)工具。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)既可以有效地開(kāi)發(fā)多樣性的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多接觸目的語(yǔ)環(huán)境的機(jī)會(huì)，還能教會(huì)學(xué)生如何從不同渠道，采用不同的方式和形式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。四是要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)課堂里，教師對(duì)英語(yǔ)駕馭能力的高低，將直接影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要有更高層次的追求。再加上現(xiàn)代的中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，為了滿足學(xué)生的需要，教師必須不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言功底，增強(qiáng)人文修養(yǎng)。五是要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)理念與任務(wù)型教學(xué)理念之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際教學(xué)中的不足。通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷完善自我，突破自我，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，努力成為符合時(shí)代要求的、創(chuàng)新型的英語(yǔ)教師。

2.教學(xué)形式方面。一是要注重主體性。任務(wù)型教學(xué)要立足于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為宗旨。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的任務(wù)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種通過(guò)親身經(jīng)歷形成的對(duì)客體的認(rèn)識(shí)比直接被告知而獲得的知識(shí)更具有實(shí)際意義。二是要注重階梯性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，逐步推進(jìn)，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的遞進(jìn)式教學(xué)。要充分考慮到學(xué)生原有的能力水平，設(shè)計(jì)的任務(wù)要使他們通過(guò)努力能夠完成，從而增強(qiáng)他們的自信，推動(dòng)他們不斷挑戰(zhàn)新的更高層次的任務(wù)。三是要注重真實(shí)性。即教師要給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情景。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，給學(xué)生提供真實(shí)、明確的語(yǔ)言信息，使語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式等符合實(shí)際交際的需要和規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中，體會(huì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言。只有來(lái)源于真實(shí)生活的任務(wù)，才是真實(shí)的任務(wù)，只有讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。四是要注重協(xié)作性。學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成。教師還可根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和要求，變換小組構(gòu)成形式，來(lái)完成不同的任務(wù)，既可使學(xué)生保持新鮮感，也讓他們有機(jī)會(huì)和班中不同的學(xué)生合作，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面。要采取合理的評(píng)價(jià)手段。教師可利用語(yǔ)言的流利度、語(yǔ)言使用的寬度與復(fù)雜性以及準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)的結(jié)果。真正基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試是以任務(wù)為核心，把它作為分析的基本單位，測(cè)試項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā)，測(cè)試工具的編寫(xiě)以任務(wù)為基礎(chǔ)，測(cè)試所要評(píng)定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)，而且我們可以綜合上述各測(cè)試的方式和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而更好地評(píng)價(jià)任務(wù)的結(jié)果。因此，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情形實(shí)施任務(wù)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的可靠性做更多的驗(yàn)證。在任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間要注意角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)要注意平衡意義與形式，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，如學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等漸進(jìn)地推行任務(wù)型教學(xué)法。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)做總體的系統(tǒng)規(guī)劃，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

［責(zé)任編輯 張敬燕］

G421

A

1671－6701(2012)04－0122－02

2012－06－30

王紅梅(1976－)，女，河南延津人，碩士，鄭州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)教師。