專業(yè)基礎(chǔ)課為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的研究與實踐*：以中國勞動關(guān)系學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)為例

禹 實

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 高職學(xué)院，北京 100048)

高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，它的根本職能和核心價值是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)所需的合格人才，為此，一方面要根據(jù)社會需要不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要;另一方面，要按照培養(yǎng)方案所設(shè)的目標(biāo)，不斷實施教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。當(dāng)前，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已由過去那種掌握專業(yè)知識技能的“工具人”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂辛己玫赖虑椴俸徒∪烁?、具有學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力、具有寬厚專業(yè)知識的“社會人”，在文字上概括為“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，德智體美全面發(fā)展，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！北娝苤瑢W(xué)校的一切工作都以培養(yǎng)合格人才為最終目的，人才培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行，教學(xué)行政管理等方方面面都為實現(xiàn)這個目標(biāo)服務(wù)，而課程教學(xué)在高校各項活動中所占比重最大，無疑是重中之重。高校的課程大致分為:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)習(xí)專業(yè)課而先修的課程，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，象構(gòu)建高樓大廈一樣，基礎(chǔ)是先期且不可或缺的重要工程。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中占有重要地位，專業(yè)課都要構(gòu)建在它以上。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置是否合理，教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的牢固性，最終關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)情況分析

(一)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的和作用

專業(yè)基礎(chǔ)課是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過它的學(xué)習(xí)，才能掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)與后續(xù)專業(yè)課的順利銜接，最終完成整個專業(yè)學(xué)習(xí)，成為合格人才。除此之外，從更深層意義上講，專業(yè)基礎(chǔ)課還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得更多的知識儲備和能力提升，為學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。具體來說，首先是幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，尤其是對本專業(yè)相關(guān)知識的認(rèn)知和理解，以利于專業(yè)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與融會貫通;第二是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與研究的能力，使他們能夠在本專業(yè)領(lǐng)域中不斷進(jìn)取，更新知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)對專業(yè)技術(shù)的不斷變革，應(yīng)對跨專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)明創(chuàng)造，走向更高的層次?；\統(tǒng)地說，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、解決問題的基本方法以及實驗的基本技能，為后續(xù)專業(yè)課打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點

概括起來，專業(yè)基礎(chǔ)課有以下特點:一是就單門課程來說，它比專業(yè)課課時一般要多;二是一般都集中安排在入學(xué)之初的一二年級修讀;三是與中學(xué)的基礎(chǔ)知識相關(guān)緊密;四是課程本身的理論性系統(tǒng)性比較強(qiáng)，應(yīng)用性內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)難度較大;五是專業(yè)課教學(xué)要用到其中的部分內(nèi)容，教學(xué)效果的后續(xù)檢驗性較強(qiáng);六是專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系專業(yè)人才日后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

(三)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高校在課程建設(shè)上，改革力度比較大的一般來說是專業(yè)課，比如:開設(shè)貼近本專業(yè)工作實際、更加實用的新課程;在已有課程中增加實踐教學(xué)的內(nèi)容;教學(xué)方法采用案例式、討論式等等。通過改革，顯示出教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性強(qiáng)，教學(xué)手段豐富新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)氣氛活躍，使得專業(yè)課教學(xué)效果大幅提升。相比之下，專業(yè)基礎(chǔ)課的改革力度較小，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法老套，考核方式單一，大多還是灌輸式教學(xué)。

從教師教學(xué)方面分析:專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)往往在自我封閉的系統(tǒng)中進(jìn)行，教師一般是按照課程本身的結(jié)構(gòu)執(zhí)教，在意于它自身的科學(xué)性完整性，重理論輕應(yīng)用，至于專業(yè)課用到專業(yè)基礎(chǔ)課中的哪些內(nèi)容和知識點，往往不關(guān)心，沒能在這些關(guān)鍵點掌握上下功夫，結(jié)果使學(xué)生感覺學(xué)了半天不知所用，由于盲目性就缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，入學(xué)之初的一二年級，既是中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時期，又是完成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如何把握專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的機(jī)會，使之在整體教學(xué)中發(fā)揮作用，是教師教學(xué)中值得深入思考的問題。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方面分析:首先，入學(xué)之初，由于還沒有從高考之后的壓力釋放中調(diào)整過來，進(jìn)入大學(xué)又有很大的不適應(yīng)，多種因素導(dǎo)致他們還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時間就很快過去，應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄Ｆ浯?，學(xué)生往往不像專業(yè)課那樣重視專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、人才競爭日益激烈的大環(huán)境下，只要不準(zhǔn)備“升本”或“考研”，學(xué)生更看重的是實用性較強(qiáng)的專業(yè)課，期望能夠盡快掌握一技之長，應(yīng)對日后工作的需要，而忽視那些與實際問題相距較遠(yuǎn)，又比較抽象難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課。第三，因為基礎(chǔ)知識本身難度較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，遇到困難后容易出現(xiàn)懈怠，造成考試不及格。

基于以上分析，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革不容忽視。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)改革實踐

《高等數(shù)學(xué)》是高職學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的必修課程，開設(shè)在一年級第一學(xué)期，它的地位和作用具有專業(yè)基礎(chǔ)課的典型性和代表性。從2006年我院招收第一屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生至今，我們已經(jīng)完成了5個輪次的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)任務(wù)，積累了一些經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)一些不足。為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高本課程教學(xué)質(zhì)量，2011年對《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試。我們認(rèn)為，該課程教學(xué)改革要解決的核心問題是如何針對學(xué)生情況和專業(yè)需要，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求實施教學(xué)。

(一)教學(xué)理念更新

搞教學(xué)改革首先要更新教學(xué)理念，再以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)改革。從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“創(chuàng)新精神”這三點體現(xiàn)了新時代合格人才的特質(zhì)，而專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)對學(xué)生這種特質(zhì)的培養(yǎng)與提升具有更多的優(yōu)勢，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞如何發(fā)揮這種優(yōu)勢而進(jìn)行。

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)是針對當(dāng)前制造業(yè)信息化對人才的迫切需求而設(shè)置的，培養(yǎng)目標(biāo)是掌握計算機(jī)輔助設(shè)計與輔助加工技術(shù)的應(yīng)用型和開發(fā)型人才，為企業(yè)數(shù)字化設(shè)計與制造服務(wù)。作為職業(yè)技術(shù)教育的范疇，它的教學(xué)理念與本科教育應(yīng)有所不同，可以明確地說，知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，技能的掌握是重點，素質(zhì)的提高是個體發(fā)展的前提，三者缺一不可，其中技術(shù)掌握是職業(yè)技術(shù)教育的重點。 《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)要遵從這種理念，配合整體教學(xué)方案的實施。

(二)教學(xué)對象情況分析

從學(xué)生情況看，由于是一年級新生，顯示出對大學(xué)生活的新奇和無知，他們躊躇滿志，又不知道應(yīng)當(dāng)如何去做。從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來看，有一部分學(xué)生高考的數(shù)學(xué)成績偏低，表明初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定問題，對未來的學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙。然而不可回避的是，學(xué)生剛一入學(xué)就遇到《高等數(shù)學(xué)》這樣系統(tǒng)性理論性都比較強(qiáng)的課程，無疑顯現(xiàn)出問題多、難度大。由于學(xué)習(xí)吃力，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，上課不久就會因聽不懂而放棄努力，期末考試不及格的學(xué)生較多，結(jié)果不僅影響后續(xù)學(xué)習(xí)，還直接影響學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)，這種情況在往屆畢業(yè)生中并不少見。

(三)教學(xué)內(nèi)容選擇

同名專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選擇要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，不能千篇一律?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程從一元函數(shù)微積分到多元函數(shù)微積分，涉及的內(nèi)容比較多，面面俱到顯然不合實際。我們選擇的原則是，既要針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的需要，又要兼顧學(xué)科本身的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“必需”和“夠用”。首先，我們與后續(xù)專業(yè)課教師共同梳理研究，看學(xué)習(xí)當(dāng)中到底需要哪些高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，把它們羅列出來，比如有:極限概念、求函數(shù)的一階導(dǎo)數(shù)、二階導(dǎo)數(shù)的方法以及物理意義、用積分求面積的方法、曲線的曲率等等。基于這些應(yīng)用點，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們做了精心的選擇與組織編排，在保證學(xué)科系統(tǒng)性的前提下，抓住主題，避開或簡化那些繁復(fù)的理論推導(dǎo)與證明，必要時也盡量用幾何圖形加以說明，集中力量和時間講清概念與解決實際問題的方法，內(nèi)容的篩選和整合，既突出了實用部分，又降低了難度，使學(xué)生能夠聽懂學(xué)會。

(四)教學(xué)方法的實施

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所以在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，

不斷改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。誠然，由于課程性質(zhì)不同，我們不能照搬專業(yè)課已實行的許多新方法，因為專業(yè)基礎(chǔ)課的理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容也較多，還是應(yīng)以教師講授為主，在這個前提下，穿插組織學(xué)生開展多種形式的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們有以下做法:

1.抓住時機(jī)，激發(fā)勵志

在新課開講之前，利用導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。先介紹微積分學(xué)科的起源、研究對象、學(xué)習(xí)方法，再拓展到我們?nèi)绾芜m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)盡快確定自身發(fā)展目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，具體到如何學(xué)好微積分，給出指導(dǎo)性意見，提出學(xué)習(xí)要求。實際上，經(jīng)過開學(xué)新課上的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生們都表現(xiàn)出嶄新的精神面貌和很高的學(xué)習(xí)積極性，為新的學(xué)習(xí)開了好頭。

2.引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)展能力

(1)教會看書

掌握看書學(xué)習(xí)的方法，能夠自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在專業(yè)上獲得可持續(xù)性發(fā)展的重要能力，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要不失時機(jī)地教會學(xué)生看書，掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會歸納總結(jié)?！陡叩葦?shù)學(xué)》書如同所有數(shù)學(xué)書那樣，充滿了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想和方法，它用特有的數(shù)學(xué)語言去詮釋，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生很大程度是不習(xí)慣數(shù)學(xué)語言的表述方法，學(xué)會解讀數(shù)學(xué)語言，對進(jìn)一步讀懂各種科技資料大有裨益。如前所述，“曲線的曲率”這部分內(nèi)容是后續(xù)課程必要的基礎(chǔ)知識，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們布置了研讀課本的作業(yè)。為幫助學(xué)生學(xué)會讀書，找到字里行間中的要點后歸納出來，我們事先給出了看書時進(jìn)程性的6個思考題:①曲線的彎曲程度與哪些量有關(guān)?②什么叫曲線的平均曲率?③什么叫曲線在一點的曲率K?④曲率的計算公式是怎樣的?⑤圓上任一點的曲率K=?⑥什么叫點A的曲率圓?要求學(xué)生在思考題的引導(dǎo)下認(rèn)真讀書，回答出這6個問題。這種方法，既幫助學(xué)生學(xué)會看書，又明確指出了掌握知識的幾個要點。

(2)教會概括知識要點

在每一章學(xué)習(xí)之后，布置學(xué)生完成歸納總結(jié)本章復(fù)習(xí)提綱的大作業(yè)，事先老師要提出具體的形式要求。剛一開始，有的學(xué)生完全不會看書后歸納復(fù)習(xí)提綱，做的結(jié)果五花八門。經(jīng)過老師幾個輪回的批改再下發(fā)重做，學(xué)生普遍掌握了歸納總結(jié)主要知識點的方法。這種列提綱的方法，一方面讓學(xué)生自己動手歸納總結(jié)，加深理解和記憶，同時在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行了客觀考評，為總評成績積累了有效的分?jǐn)?shù)。

(3)教會查閱資料

查閱歸納文史、科技資料是技術(shù)人員必備的能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課上找到合適的主題，

讓學(xué)生利用圖書館的書刊資料查閱，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去篩選，完成規(guī)定的主題報告。例如在講到“牛頓——萊布尼茲公式”時，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成題目為“數(shù)學(xué)家牛頓和萊布尼茲對微積分學(xué)科的貢獻(xiàn)”的主題報告，然后選出一兩個比較好的在班上演講。

3.建立小組，互助交流

現(xiàn)代社會中企業(yè)的生存與發(fā)展，越來越需要團(tuán)隊的合作，具有協(xié)作意識和團(tuán)隊精神成為合格人才的一項條件。在教學(xué)中我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和完善與人交流溝通的方法，創(chuàng)造更多的場合和機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。按照高考的數(shù)學(xué)成績搭配，我們將學(xué)生分成3至4人的學(xué)習(xí)小組，一班33人分成9組，二班28人分成7組，每個小組選出自己的組長，確定學(xué)習(xí)時間和地點，每次新課之后，由組長負(fù)責(zé)組織大家互助學(xué)習(xí)，實行定期匯報。通過小組活動，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了及時的幫助，同時幫助他人的學(xué)生在解答問題時，加深了知識的印象和理解，提高了表達(dá)能力，獲得了雙贏，既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，又促進(jìn)了《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)效果檢驗

教學(xué)效果檢驗關(guān)系到能否客觀地評價教學(xué)質(zhì)量，也是課程教學(xué)全程中的重要方面，學(xué)生的總評成績是教學(xué)效果檢驗的一個具體體現(xiàn)，它也折射出老師的教學(xué)情況。如果將這個檢驗合理安排在整個教學(xué)過程當(dāng)中，則能起到調(diào)整和促進(jìn)教學(xué)的作用，更好地發(fā)揮它的功能。在這次教改中，我們將考核的總成績比例做了調(diào)整，將過去總成績中平時成績與期末考試之比為3∶7改為5∶5，加大平時成績比例的目的是，更加客觀地考評學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，既能督促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)，又能及時發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。我們在開課之初就向?qū)W生講明考核方式以及總評成績中比例的構(gòu)成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多下功夫，保證出勤，按時完成平時的大小作業(yè)和隨堂測驗，這樣一來，學(xué)生能夠重視平時的學(xué)習(xí)積累，以往那種學(xué)習(xí)不努力，跟不上進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象大大減少。最終，參加考核的61人中，總評成績90分以上的有4人，有5人不及格，大大降低了不及格的人數(shù)。

經(jīng)過這次教學(xué)改革實踐，我們有了一點收獲，也看到了專業(yè)基礎(chǔ)課在培養(yǎng)專業(yè)人才方面還有許多可以研究和實踐之處，只有在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都關(guān)注到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，朝這個方向去能力，才能使合格的人才輩出。

［1］葉學(xué)民，李春曦，吳正人.深化專業(yè)基礎(chǔ)課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用 ［J］.教學(xué)研究，2011，第34卷，(6).

［2］李曉敏，劉羽，張文慧.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)生基本能力強(qiáng)化訓(xùn)練的實踐及效果［J］.中國地質(zhì)教育，2011，(4).