關(guān)于英語課堂教學(xué)互動(dòng)模式的探索*

周 燕

(廣東工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，廣東 廣州 511495)

一、前言

教育部高教司司長張堯?qū)W指出:“……把由培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來?！覀儽仨毎崖犃徒涣鞣旁谟⒄Z教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。”學(xué)習(xí)語言必須遵循語言學(xué)習(xí)的最終目的，即使用語言表達(dá)和傳遞信息。語言學(xué)習(xí)必須要在學(xué)習(xí)使用語言的過程中進(jìn)行。課堂教學(xué)應(yīng)該是“互動(dòng)”的，“互動(dòng)是英語課堂教學(xué)過程的動(dòng)力”(薛中梁，2002:28)。而傳統(tǒng)的語言教學(xué)以“教”為主，學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)很少，教師講解過多，占用了學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，學(xué)生成了被動(dòng)接受語言知識(shí)的“容器”，缺乏足夠的實(shí)踐。正如語言學(xué)者 Gower，Roger and Walters，Steve所說:“課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)用所學(xué)語言交流的重要場(chǎng)地之一，而這一點(diǎn)常常被忽略?！?1983:154)

英語互動(dòng)式教學(xué)，是以交際法教學(xué)為主要指導(dǎo)原則，博采了其它教學(xué)流派之長。如:在學(xué)生可理解和承受的范圍內(nèi)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語言輸入，是自然法教學(xué)流派的一大特點(diǎn);在游戲的設(shè)計(jì)中采用了情景法的情景設(shè)計(jì);直接法的直觀教具、掛圖和演示動(dòng)作，等等。而且互動(dòng)式教學(xué)法有傳統(tǒng)講授法所不具有的優(yōu)勢(shì)作用，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)多種能力，提高綜合素質(zhì)。它有利于發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進(jìn)行思維的能力。

因此，互動(dòng)式英語教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合現(xiàn)代英語教學(xué)改革要求，適應(yīng)現(xiàn)代英語人才培養(yǎng)模式的一種新穎、實(shí)用的教學(xué)方法，可以使學(xué)生和教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“雙贏”，促進(jìn)“教”“學(xué)”相長。

二、英語課堂教學(xué)“互動(dòng)”不理想的原因

實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力;有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習(xí)，建立自我形象;有利于學(xué)生減輕焦慮，充分表達(dá)內(nèi)心情感，給課堂帶來愉快氣氛。互動(dòng)課堂教學(xué)還有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中發(fā)展自我。只有采用互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生才會(huì)在具體的語境下體會(huì)語言的運(yùn)用規(guī)則及語言交流實(shí)踐?；?dòng)教學(xué)模式還有利于教師進(jìn)一步提高自我，提高教學(xué)水平，更好地誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)學(xué)生，有效地組織課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的需要。

盡管有上述好處，但仍然有相當(dāng)多的英語教師，他們的英語課堂“互動(dòng)”不好、“互動(dòng)不起來”或者“學(xué)生調(diào)動(dòng)不起來”，究其原因，主要有以下認(rèn)識(shí)誤區(qū):

1.一些教師擔(dān)心英語課堂教學(xué)“互動(dòng)”影響教學(xué)任務(wù)的完成

英語課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”，不僅包括師生“互動(dòng)”，還應(yīng)包括生生“互動(dòng)”。如果教師駕馭課堂教學(xué)“互動(dòng)”的組織和協(xié)調(diào)控制能力不強(qiáng)，英語課堂教學(xué)“互動(dòng)”就可能陷入一種無序狀態(tài)，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生失控的風(fēng)險(xiǎn)。這樣，既不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生對(duì)語言技能的培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)的完成也就難于保障。正是由于有這種擔(dān)心的障礙，一些英語教師怕麻煩不愿組織“互動(dòng)”，不敢放手讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，只是把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，繼續(xù)進(jìn)行“注入式”的教學(xué)。

2.相當(dāng)一部分教師不重視學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)學(xué)生缺乏信任

一些教師注重的是英語知識(shí)的傳授，而不是學(xué)生的全面發(fā)展。他們不知道，“課堂教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。”(余文森，2001:52)他們往往把教學(xué)方案、進(jìn)度視為課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不敢將課堂中那些語言實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)作為“互動(dòng)”的良好契機(jī)，并將此契機(jī)納入預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。另外，一些英語教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的估計(jì)和應(yīng)有的信任。

3.相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受教師的課堂“灌輸”

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“師道尊嚴(yán)”，教師在課堂上的權(quán)威束縛了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使得學(xué)生不愿參與“互動(dòng)”活動(dòng)。而且，學(xué)生也因缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信和不能獲得老師的信任，擔(dān)心因?yàn)閰⑴c到互動(dòng)活動(dòng)而暴露自己的不足。長此下去就會(huì)發(fā)展成為“不愿參與互動(dòng)”或者“不敢參與互動(dòng)”。因此，如果教師只按照自己的思路，強(qiáng)行牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生也就只能跟著老師的思路走，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

三、互動(dòng)式英語教學(xué)的實(shí)施原則

1.普遍性原則

教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們身上的潛能。在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，要面向全體學(xué)生。特別是學(xué)困生，教師應(yīng)采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)程，掀起“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.差異性原則

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于家庭、教育、個(gè)人經(jīng)歷、智力、性格等多方面的因素影響而造成學(xué)生成績的差異，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。教師就要敢于并善于發(fā)現(xiàn)這種差異，在英語課堂互動(dòng)教學(xué)中注意克服這種差異，注意學(xué)生之間的智力互補(bǔ)和穩(wěn)定發(fā)展。

在劃分小組的時(shí)候要注意學(xué)生學(xué)業(yè)成績、男女搭配、性格等方面的綜合搭配，最大限度地發(fā)揮小組合作的最大效能。如果對(duì)差異性掌握不到位，智力差異互補(bǔ)性不協(xié)調(diào)，成員搭配不當(dāng)就會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的效果，很可能使互動(dòng)流于形式。

3.內(nèi)容要求合理性原則

在安排互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要有一定的計(jì)劃性，必須掌握兩個(gè)重點(diǎn):一是內(nèi)容不要太多;二是問題不要太難，要使絕大多數(shù)的學(xué)生都能吸收和理解，不能“苛求”學(xué)生。另一方面，要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同具體情況，采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣互動(dòng)才能獲得成效。

4.激勵(lì)性原則

在英語互動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方法激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲。教師要真正參與到互動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)處理，幫助釋義，絕對(duì)不能斥責(zé)。教師要用自己的愛心給與全體學(xué)生信任、鼓勵(lì)和尊重，以激發(fā)學(xué)生的自信心和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

5.要注意具有趣味性和創(chuàng)新性

教師應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步在英語課堂互動(dòng)教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，要采取相應(yīng)的各種藝術(shù)手段提升增強(qiáng)“互動(dòng)”的趣味性，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競(jìng)賽等。在互動(dòng)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都要發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行變通、創(chuàng)新，誘使學(xué)生樂于并敢于和善于到講臺(tái)上展現(xiàn)自己駕馭英語的能力。

6.教師在英語互動(dòng)課堂中要善于當(dāng)好“導(dǎo)演”

英語互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，需要教師和學(xué)生共同參與。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加到語言交際活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。正如Harmer所說，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其作用類似于導(dǎo)演。教師作為導(dǎo)演，應(yīng)該既是一個(gè)策劃者，又是一個(gè)組織者，還是一個(gè)參與者，應(yīng)牢牢把握住整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

四、互動(dòng)式英語教學(xué)常用教學(xué)模式

1.提問式師生“互動(dòng)”

通過提問，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。根據(jù)課文內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問題，誘發(fā)學(xué)生交流的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。提問的方式要具有藝術(shù)性，讓學(xué)生感到輕松愉快，產(chǎn)生想要加入交流的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師扮演“導(dǎo)航員”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生理解課文的含義以及語言，而且還應(yīng)引導(dǎo)幫助他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。最后，為了確?；?dòng)課堂教學(xué)取得效果，還要進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以采取復(fù)述課文、歸納課文主要內(nèi)容、就文章的有關(guān)內(nèi)容討論等方式。這樣通過課堂互動(dòng)把學(xué)生“拉入”互動(dòng)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

2.英語小品表演

教材中有些課文，尤其是角色獨(dú)特、有鮮明故事情節(jié)的文章，完全可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在簡單講解重點(diǎn)和難點(diǎn)后，可以把課文改編成戲劇，大膽地讓學(xué)生去表演，使其在表演活動(dòng)中，更好地理解文章，更快地學(xué)會(huì)使用語言。而且還能營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本人所帶的學(xué)生每學(xué)期都進(jìn)行兩次小品表演。原材料就是我們的課文，但從編劇、導(dǎo)演、服裝、道具、動(dòng)作、演員人數(shù)都由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)。剛開始，我對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)還不太有把握，但看了他們的演出后，才充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上蘊(yùn)藏了非常大的潛力，需要老師去充分信任他們，挖掘他們。也使我認(rèn)識(shí)到，戲劇表演是一項(xiàng)能夠把學(xué)生的表演才能、語言天賦以及創(chuàng)造構(gòu)思能力等等各種潛能都調(diào)動(dòng)起來的活動(dòng)。把它運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了學(xué)生的潛能，也強(qiáng)化了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

3.學(xué)唱英文歌曲

英語歌曲是改變?nèi)粘Ｕn堂學(xué)習(xí)的活潑形式，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我除了經(jīng)常利用零星時(shí)間播放英語歌曲讓學(xué)生欣賞外，還經(jīng)常將一些英語歌曲的一些歌詞空出，做成填空題的樣式，讓學(xué)生邊聽邊填空，這樣既欣賞了歌曲，還鍛煉了聽力，而且學(xué)生都非常喜歡，學(xué)英語的興致更是大增。

4.指定熱點(diǎn)話題討論或辯論

教材中有較多文章，涉及到一些敏感話題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)話題，對(duì)其意見不一。如“eat to live or live to eat?”“to go to work or to further study after graduation”等等。由于個(gè)人生活環(huán)境不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，此類話題很容易在小組活動(dòng)中引起辯論。我經(jīng)常在小組之間安排辯論賽，一方扮演正方，一方扮演反方，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟臓?zhēng)執(zhí)、合作、妥協(xié)中，既鍛煉了表達(dá)能力，也鍛煉了辯論能力。

此外，還有看圖說話、猜字謎、填字游戲、講故事等形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，我們可以靈活地運(yùn)用。

5.教師組織適度的練習(xí)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)定

互動(dòng)活動(dòng)后，教師應(yīng)按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。課內(nèi)練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師幫助解決。采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在互動(dòng)教學(xué)中，要處理好實(shí)施互動(dòng)與傳授知識(shí)的關(guān)系。語言知識(shí)的掌握主要靠傳授，而語言技能的提高需要實(shí)踐訓(xùn)練。二者并不是相互排斥，而是相互滲透、相互促進(jìn)。因此，課堂教學(xué)要在重視傳授語言知識(shí)的同時(shí)，充分利用“互動(dòng)”來發(fā)展學(xué)生的語言技能。但是，實(shí)施互動(dòng)要做到有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地進(jìn)行，防止出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面?；?dòng)的密度不宜太大，也不能太松。要寬嚴(yán)有度，穩(wěn)定推進(jìn)，循序漸進(jìn)，逐步提高，形成一定的制度性?；?dòng)前應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間熱身，互動(dòng)結(jié)束后，要有總結(jié)和評(píng)價(jià)。

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