道德健康與心理健康：論體育與健康課程目標的價值地位

齊春燕，王來東

（南開大學體育部，天津 300071）

道德健康與心理健康：論體育與健康課程目標的價值地位

齊春燕，王來東

（南開大學體育部，天津 300071）

采用文獻資料和邏輯推理的方法，對道德健康和心理健康的關(guān)系進行了分析。結(jié)果顯示，道德健康和心理健康在內(nèi)容上是相互獨立的，在價值關(guān)系上道德健康是心理健康的內(nèi)在前提。道德健康目標和心理健康目標既存在一致性又存在依賴性，因此體育課程目標中應(yīng)該包括道德健康的目標，體育課程目標中存在著價值的缺失。

道德健康；心理健康；體育健康課程目標；價值地位

《體育與健康課程標準》首次提出了堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想和促進學生健康成長的理念。體育與健康課程標準的目標一改原來的單一維度，形成了運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標等5個維度的目標體系。這一目標體系充分體現(xiàn)體育健康課程與身體、心理、社會三維健康觀念發(fā)展相適應(yīng)的趨勢，闡明了體育健康課程是實現(xiàn)學生健康的重要途徑。然而許多學者認為體育健康課程中，心理健康的培養(yǎng)不能代替思想道德健康的培養(yǎng)，體育健康課程存在著傳統(tǒng)的道德健康教育的缺失。體育與健康課程是否應(yīng)該具有道德健康教育的功能，心理健康是否包含了道德健康的內(nèi)容，這個問題的產(chǎn)生歸根到底是因為對心理健康和道德健康的關(guān)系尚不明確，因此探明心理健康與道德健康的關(guān)系，對于體育與健康課程目標的實施以及課程標準的運用具有現(xiàn)實的意義。

1 健康內(nèi)涵的演變

隨著健康內(nèi)涵的發(fā)展，心理健康和道德健康逐漸發(fā)展成健康的重要組成部分。世界衛(wèi)生組織（WHO）在成立時，提出了的健康概念：“健康乃是一種在身體上，心理上和社會上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！边@一概念構(gòu)成了生物—心理—社會的三維健康觀。體育課程目標在設(shè)立時也考慮到學生心理和社會適應(yīng)的問題，相應(yīng)地增加了心理健康和社會適應(yīng)目標。隨著人類文明的進步，生活質(zhì)量的提高和時代的發(fā)展，人類對健康的內(nèi)涵提出了新的要求。1989年WHO提出了21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！边@昭示著道德健康的發(fā)展在人類社會文明的發(fā)展中具備不可替代的獨特作用。隨著健康這一新的內(nèi)涵的界定，以提高學生全面健康為己任的體育與健康課程也應(yīng)該增加道德健康的目標。

2 心理健康與道德健康的關(guān)系

2.1 心理健康和道德健康在內(nèi)涵上是相互獨立的

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理學家認為，人的心理健康包括以下7個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。這7個方面既成為心理健康的主要內(nèi)容，也是衡量心理健康的標準。隨著人們對心理健康重要性的加深，體育課程中也慢慢融入了心理健康教育的內(nèi)容，并且隨著認識的加深，心理健康最終成為體育與健康課程標準的重要目標。

在健康的內(nèi)涵中，道德健康被當作是平衡健康的重要因素，健康應(yīng)該以道德為其發(fā)展的根本。盡管各個國家的文化不同，但是對道德的重視程度卻是相同的?！暗赖隆敝溉嗽诎l(fā)展的過程中必須遵循的社會規(guī)律、制度等以及個人的品德和操守。不管文化背景如何，道德都被認為是人們必須遵守的規(guī)律。違背了這些規(guī)律，人們的健康就是不完全的。道德健康是讓我們在樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的基礎(chǔ)上，保持良好的心理健康，促進身心的和諧發(fā)展。以往的體育課程目標中都包括道德教育的目標，具有濃厚的中國特色，并且把體育課程作為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑。

從研究心理健康的學科——心理學角度也可以看出，心理學從哲學中分離出來成為自然科學的一個獨立的學科以來，一直堅持將事實研究和價值研究區(qū)分開來。心理學家認為心理學的研究是以人的自然性為內(nèi)容的，是與道德、價值等主觀的內(nèi)容相區(qū)分的。心理學的研究一直試圖保持心理學研究的純粹性而較少甚至是避免探討道德健康對心理健康的價值和作用。心理健康是一種心理狀態(tài)，而道德健康則是個人思想和行為去遵守和適應(yīng)社會規(guī)范和行為標準。以往的體育課程目標都把道德品質(zhì)的培養(yǎng)作為一個重要的部分。從心理健康和道德健康的內(nèi)涵可以得出心理健康更多地與個體的自然屬性有關(guān)，而道德健康更多的是與個體的社會屬性有關(guān)。因此，心理健康和道德健康在內(nèi)涵上是相互獨立的。體育與健康課程以心理健康目標代替道德健康的培養(yǎng)目標是有待商榷的。

2.2 道德健康是心理健康的內(nèi)在的前提

盡管心理學對心理健康的研究強調(diào)研究對象的自然屬性，但是心理健康觀在其發(fā)展變化的過程中深深打上了時代和歷史的烙印，具有明顯的時代特征和歷史文化性。由于時代的變遷以及外界環(huán)境的千變?nèi)f化，當前大學生中普遍存在著價值觀危機、生存意義的危機、道德失范等精神危機現(xiàn)象，這諸多危機給學生造成了巨大的內(nèi)心沖突與困擾。因此在當前的社會中，要保持心理健康，更好地創(chuàng)造與適應(yīng)環(huán)境，就必須要有道德健康作為支撐。首先道德健康是要求人們“不以損害他人利益來滿足自己的需要”。這就肯定個人對利益的追求，但是在追求個人利益的同事應(yīng)恪守“利己不能損人”的道德底線。其次，道德健康要求大學生應(yīng)該具有“辨別真?zhèn)?、善惡、榮辱、美丑等是非觀念”。學生們只有具備這種最基本的價值判斷標準才能不在變化萬千的外界環(huán)境中迷失自我。第三，因為當今大學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性都得到極大的張揚，作為教學的主體，其個性的發(fā)展應(yīng)該在體育課程中得到應(yīng)有的尊重。但是，人在獲得人格獨立和精神自由的同時亦不能使自己凌駕于社會的規(guī)范與準則之上，也應(yīng)該以道德標準為最基本的底線。最后，每個人在合法地追求自我利益的同時應(yīng)為他人的幸福做出貢獻。因此，道德健康這4個方面的內(nèi)容在一定程度上能充實人們的精神內(nèi)涵，從而化解大學生的精神危機。從心理健康觀所具有的時代性與精神關(guān)懷的特征來說，心理健康需要道德健康，道德健康是心理健康的內(nèi)在前提。然而，體育與健康課程中只強調(diào)了心理健康的重要性，忽略了道德健康作為其必要前提的作用。因此，在解讀體育與健康課程標準時，應(yīng)該充分理解道德健康的作用，以在教學中適當增添道德健康教育的內(nèi)容，使心理健康目標和道德健康目標在體育與健康課程目標體系中相得益彰。

2.3 心理健康目標和道德健康目標的相互獨立性

道德健康是心理健康的內(nèi)在前提，并不是說在體育課程中可以將道德健康目標納入心理健康目標，將道德健康目標消融到心理健康目標中。因為道德健康目標和心理健康目標具有相互獨立性。首先，兩個目標的理論基石不同。心理健康目標主要是以心理學、醫(yī)學、教育學等學科的相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)而實現(xiàn)的；而道德健康目標主要以馬列主義的基本原理和倫理學的相關(guān)理論為其理論基礎(chǔ)。其次，兩者的具體目標不同。心理健康主要是幫助學生正確地認識自己，認識自己與他人及社會的關(guān)系，有效地克服成長中的心理障礙和心理問題，以便能較好地適應(yīng)社會和生活；而道德健康目標主要是解決世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題，幫助學生樹立符合一定階級利益的世界觀、人生觀和價值觀等。第三，目標的內(nèi)容不同。心理健康目標主要包括學習輔導(dǎo)、智力訓練、人格教育、情感教育、耐挫能力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理教育等諸多方面；而道德健康目標的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育和道德教育。顯然，道德健康目標不能解決心理障礙的問題，而心理健康目標也不能直接解決與政治思想有關(guān)的問題。因此，有的專家認為，心理健康目標中包括了道德健康的目標，這種認識是不完全的。

2.4 心理健康目標與道德健康目標的相互依存性

2.4.1 心理健康目標離不開道德健康目標 心理健康研究的主要對象是人對外界環(huán)境的適應(yīng)與自身的發(fā)展。心理的適應(yīng)是通過認知調(diào)節(jié)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為選擇一系列的過程實現(xiàn)的。而在態(tài)度轉(zhuǎn)變這一過程中，主體的價值觀念如何、情感的程度如何，對這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變具有重要的影響作用。這說明人對外界環(huán)境的適應(yīng)與發(fā)展不是純粹的行為選擇的問題，需要有正確的價值觀、人生觀的引導(dǎo)。而正確的人生觀、價值觀正是道德健康的重要方面。因此，人對外界的適應(yīng)與自身的發(fā)展和個人的道德健康緊密相關(guān)。因此，從“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提”出發(fā)，人對外界環(huán)境的適應(yīng)于發(fā)展的前提就是道德健康。因此，心理健康目標必須依賴于道德健康的目標，兩者不可分離。在體育與健康課程中只設(shè)立心理健康目標，這會使心理健康目標的實現(xiàn)出現(xiàn)一定的障礙，而道德目標會在心理健康目標實現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自己獨特的作用。因此，心理健康的目標的實現(xiàn)是離不開道德健康目標的作用的。

2.4.2 道德目標的實現(xiàn)離不開心理健康目標 心理健康為道德健康奠定了心理基礎(chǔ)。道德健康目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于個體對道德的接納程度，對道德的接納是與道德相關(guān)的內(nèi)容通過個體的心理素質(zhì)，進行多方面的選擇、比較、接納的過程。也就是說，道德健康的目標要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的品德和行為，只憑個體本身認知能力的選擇是不夠的，它同時需要心理特征的某些因素的綜合作用，一旦脫離或缺乏這些心理因素的適應(yīng)作用，個體對道德的接納將難以有效地進行。道德健康目標在內(nèi)容上需要心理健康的補充。只有與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)的內(nèi)容才能激發(fā)學生的參與意識，引起積極的道德思考，產(chǎn)生真切的情感體驗與生活感悟，進而形成正確的道德信念，催生新的道德行為，并最終化為良好的道德生活習慣。因此，如果只有道德健康目標而沒有心理健康目標，體育健康課程標準的目標體系也是不完全的。既然把學生的健康作為體育與健康課程的最終目標，就要考慮健康各組成部分在課程中的重要作用，只有各部分共同發(fā)揮作用，體育與健康課程才能真正實現(xiàn)其價值。

3 結(jié)論與建議

道德健康與心理健康在內(nèi)涵上是相互獨立的，從價值關(guān)系上看，道德健康是心理健康的內(nèi)在前提。因此，在體育健康課程中，道德健康目標和心理健康目標應(yīng)該具有相互的獨立性。然而，從道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一基本條件來看，道德健康目標與心理健康的目標又是相互依存的。道德健康目標是心理健康目標價值地位的體現(xiàn)，因此體育健康課程目標中應(yīng)該包含道德健康的目標，體育健康課程標準中確實存在著價值地位的缺失。體育與健康課程的目標體系是不完善的，我們在體育教學中應(yīng)該看到道德健康目標的價值地位，在體育教學中滲透道德健康教育的內(nèi)容，這與黨和國家要加強大學生思想道德品質(zhì)教育的號召也是相一致。

[ 1 ] 毛振明，賴天德，陳雁飛，等.關(guān)于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（上）——體育課程性質(zhì)的表述和目標體系的討論[ J ].體育學刊，2007（14）.

[ 2 ] 王志敏，楊旭東，蔡寶忠.解讀“健康”與“健康第一”思想[ J ].北京體育大學學報，2005（28）：7.

[ 3 ] 趙聯(lián).道德健康：和諧社會的根本訴求——兼論學校道德教育[ J ].現(xiàn)代教育科學，2008（1）.

[ 4 ] 張忠.論道德健康、心理健康與心理健康教育[D].揚州：揚州大學，2008.

G849.9

A

1674-151X（2012）05-001-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.001

投稿日期：2012-02-15

齊春燕（1976 ~），北京體育大學在讀博士研究生。研究方向：運動訓練學與體育教學。