體育教師“說課”能力技巧把握的探析

郭柳燕

（福建省廈門市曾營小學，福建 廈門 361022）

體育教師“說課”能力技巧把握的探析

郭柳燕

（福建省廈門市曾營小學，福建 廈門 361022）

新課程改革背景下的體育“說課”對培養(yǎng)中小學體育師資、研究中小學體育教學具有重要意義，在現(xiàn)今的教師招聘、教師職稱評定的工作和教師基本功比賽中，“說課”都被作為考核的重要內容?！罢f”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。如何把握“說課”的能力技巧，本文將從說課的特征、說課前的準備、說課的內容、說課中注意的問題等方面做全面闡述和分析。

體育教師；說課；能力技巧；把握；探析

1 分析“說課”特征，掌握“說課”的基本思路

所謂“說課”，就是授課教師以口頭（現(xiàn)場說課展示）或書面（撰寫說課講稿）的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想（教學思路）及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元（或章節(jié)）教學內容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導，探討一節(jié)課的組成部分（教學要素、方法、手段）的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。

“說課”是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，是一種更為嚴密的科學準備。因此，“說課”絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。

2 做好課前準備，掌握“說課”時必備教學要領

作為體育教師在“說課”前必須要掌握必備的教學要領。第一，熟悉教材、大綱（課程標準）、教學內容在教材體系中的地位、作用，教材內容的重難點，教材之間的縱橫聯(lián)系、及與相關學科的聯(lián)系；第二，了解學生，分析學生的基本情況：學習興趣、學習動機，知識、技術技能及身體素質情況，情感、團隊精神等；第三，熟悉場地器材、教學設備情況；第四，構思：設計課的思路、框架，大概的教學模式、教材的搭配與取舍，教學流程和場地布局；第五， 教學策略：周密思考和準備，運用什么教學方法，如何體現(xiàn)教師主導和學生主體，如何導入課堂、激發(fā)學生興趣，如何突出學生主體、體現(xiàn)自主學習、培養(yǎng)學生能力等。

說課是個人才能展示的關鍵階段，教案設計得最好、理念最新都必須從“說課”的過程來體現(xiàn)。具體要求可歸納為以下6方面：一是講述。使用普通話，口齒要清楚、語言要流暢，聲調要有一定的變化，有激情，有些關鍵詞的語調稍重，連接詞可以輕緩一些，要求脫稿。二是表情。自然大方、心態(tài)要平和，不要總是想著結果會怎樣。三是姿體語言的運用。手勢、動作助說話，有聲有色，增加其生動性。四是多媒體輔助教學。在條件允許的情況下充分運用現(xiàn)代教育技術，如錄像、幻燈片、多媒體課件等。五是隨機應變?？刂坪脮r間，一般說課時間規(guī)定10~15分鐘，如果時間比較充余的情況下重點內容可以稍說得詳細點，但千萬不宜東拉西扯，離題太遠。如時間比較緊，可以有重點地說，把必須講的內容點到為止。六是創(chuàng)新和特色。各人可以根據(jù)自己特長進行創(chuàng)新，說課稿的順序可以重組和顛倒、形成自己的特色。

3 研究“說課”內容，設計合理的“說課”教學方案

3.1 說指導思想，為自己的教學行為，尋找理論的依據(jù)

案例：小學四年級《前滾翻——挺身跳》教學設計的指導思想。本課以新體育課程標準為依據(jù)，針對四年級學生生理、心理特征，以學生發(fā)展為中心，教師為主導，在教學中充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生對技巧運動的興趣，力求實現(xiàn)體育與健康課程的目標和價值。把游戲與技巧活動有機地結合起來，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦帯?/p>

3.2 說教材，為全面闡述選定課題的教學內容設計目標和環(huán)節(jié)

在認真研究教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元的位置和作用。與其他教學內容的聯(lián)系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定教學的重點和難點及課時的安排等。說教材時，說課者盡量最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要說得準確，又要“說”得出色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。

案例：《前滾翻——挺身跳》是參考小學體育技巧教材中前滾翻組合動作而演變出的新的組合。前滾翻的特點是適合運用于生活中的自我保護，但是學生在進行練習時易出現(xiàn)團身不緊和方向不穩(wěn)。挺身跳主要發(fā)展學生的下肢爆發(fā)力和平衡素質，動作要求舒展大方?！扒皾L翻——挺身跳”是在掌握前滾翻技術動作的基礎上進行的動作組合。該動作要求動作連貫流暢，挺身的動作舒展。

3.3 說學情，為選擇合理的教法、學法尋找有效的理論依據(jù)

教師對本年級學生身體素質、生理心理特點，對本教材的理解程度，以及現(xiàn)有的基礎進行分析。特別對這個階段學生的思維能力、理解能力、模仿能力，以及動作協(xié)調能力給予分析，作為選擇合理的教法、學法的理論依據(jù)。

案例：本課的教學對象是小學四年級的學生，基本都掌握了前滾翻的技術動作，為本課教學打下了扎實的基礎。挺身跳對學生來說是新接觸的動作，因此這是本課教學的重點。

3.4 說目標，為所選課題內容的準確定位制定預設教學目的

教學目標就是通過對教學過程的預期，學生可能產生的發(fā)展和進步，是教師行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和手段。體育課的目標一般分為認知目標、技能目標、情感目標。同時，對教學目標的重點和難點加以分析。

案例：教學目標。（1）認知目標：懂得前滾翻的團身緊、挺身跳的挺身動作舒展是完成動作的關鍵；（2）技能目標：85%以上的學生在幫助與保護下或部分同學能獨立完成前滾翻——挺身跳連貫動作；（3）情感目標：對學習前滾翻——挺身跳感興趣，樂于重復練習。教學重點：前滾翻的團身緊、挺身跳的挺身動作舒展。

教學難點：前滾翻接挺身跳的銜接自如。

3.5 說教法、學法，為實施教學尋找合理的教學方法

根據(jù)本課內容的特點、教學目標和學生學習情況，說出選用的教學方法和教學手段以及采用這些教學方法和教學手段的理論根據(jù)。

案例：教法。（1）分解法：把前滾翻——挺身跳分解為前滾翻和挺身跳兩部分進行；（2）情景創(chuàng)設法：創(chuàng)設雄鷹展翅飛翔的情境，讓學生從海綿墊上往下跳，嘗試挺身動作；（3）嘗試教學法：讓學生自主的嘗試挺身跳以及前滾翻——挺身跳的動作；（4）直觀演示法：通過教師、同學的演示讓學生樹立正確的技術概念。

案例：學法。（1）嘗試學習法：嘗試的過程是學生探索、創(chuàng)新、理解新知和體現(xiàn)自我的過程；（2）觀察模仿法：通過觀察教師同伴的示范，建立正確技術概念并加以模仿，從而掌握動作；（3）探究法：在學習過程中，學生進行自主探究、合作探究；（4）評價法：通過自我評價、同伴評價達到互相學習，共同進步的目的。

3.6 說教學流程，為實施教學提供直觀的教學途徑

教學程序要求過程清晰，優(yōu)化組合，循序漸進，從開始導入課題到結束、環(huán)環(huán)緊扣。重點說清各部分教學活動的具體內容和時間分配、上下銜接和隊伍調動，教學的預期目標與效果等。要盡量勾畫出課堂教學的概貌。

3.6.1 熱身熱心（5’）——“舞獅”“舞龍”組織形式：自由組合，兩人一組，模仿“舞獅”搖、擺等動作，進行頸、肩、腰等部位的活動?！拔椠垺笔窃谖鑴雍团軇舆^程中進行熱身并使全班形成一條長龍。

3.6.2 嘗試練習（10’） 組織形式：兩人一組，沿事先畫好的圓圈排列。過程：教師創(chuàng)設情境展翅雄鷹；提出要求手扶膝跳；教師示范蹲跳起。師生評價：學生嘗試練習；體驗練習；展示。

3.6.3 體驗學習（12’） 教師引導：提出要求；前滾翻—挺身跳；示范引導。引導評價：學生復習前滾翻；體驗；再次體驗；自評、互評。

3.6.4 游戲激趣：“飛龍奪珠”（10’）組織形式：學生成4組，每組4張體操墊，全組同學站于墊上。游戲方法：整組同學站在墊子上（腳不能觸地），游戲開始時，整組同學盡量往前站，空出最后一塊墊子并把墊子用傳遞的方式前移到最前，然后整組成員也前移一塊墊子，使隊伍不斷前進，直到終點奪到龍珠（軟排）。過程：教師引導；學生體驗；組織競賽；團隊精神教育。

3.6.5 身心恢復：“風中的小樹”（3’）教師意念引導學生；在老師引導下做放松動作，評價本課，布置課后練習，師生道別。

3.7 簡要概述本節(jié)課教學設計的特色

用300~500字簡要描述本節(jié)課教學設計的特色和創(chuàng)新之處。例如，教學內容的新穎性或創(chuàng)造性的使用教材；教學方式、教學方法的設計意圖；教學手段、評價方式、場地器材設計的特點與新意等。

4處理“說課”關系，避免“說課”時出現(xiàn)的不必要問題

4.1 處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準

教師在說課前應認真學習課程標準，課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)。善于駕馭教材和運用教材。說課時一定要向聽者交待清楚你所說的課在單元或模塊計劃中是第幾課次，是新授課還是復習（練習）課。因為不同課次、不同類型的課它的教學目標、教學的重點、難點是不相同的。說課時教材內容的名稱一定要具體明確、一目了然。尤其是在如何掌握重點、突破動作難點上，所運用的手段、方法一定要“詳”講，必要時還可以將肢體語言和口頭表達結合起來，用豐富的表情、各異的神態(tài)、準確的動作、精練的語言去吸引評委和同事。

4.2 處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說

備課是教師在吃透教材、掌握大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容、有連貫而清晰的教學流程，有啟發(fā)學生積極思維認真練習的教學方式。

說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用主些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。

4.3 處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編寫的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學對象、有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。

說課則是由教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的。它側重于理論性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質。也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。

4.4 說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。對重點難點、教學流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要略講。同時說課不等于讀課，沒有必要照本宣科，一字不漏。說好課，關鍵在于“說”，要突出“說”課的特點。“說”就是口述、說話。不能把說變成念和背，或者是介紹教案、教材。說課時要能抓住聽者的心弦，要注意把握教材自身內容聯(lián)系，層次分明，結構嚴謹。說課時最好能“脫稿”，運用普通話和專業(yè)術語，聲音清晰，語言明了、準確、精彩，樸實無華，具有感染力，語速適中，控制好節(jié)奏和時間。

說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課；對于專題研究某一教學內容的教學；對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，這是優(yōu)化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

G807.0

A

1674-151X（2012）05-127-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.066

投稿日期：2012-03-18

郭柳燕（1968 ~），小教高級，本科，廈門市小學體育學科帶頭人，專家型教師培養(yǎng)對象。研究方向：體育教學。