“雙師型”教師隊伍建設的哲學思考

石義林，張少華，梁瓊芳，李衛(wèi)平，王 偉，陳勇前，陳志超

(1.肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526020;2.高要市人民醫(yī)院，廣東 高要 526100 3.肇慶市邦健醫(yī)藥有限公司，廣東 肇慶 526020)

師資培養(yǎng)

“雙師型”教師隊伍建設的哲學思考

石義林1，張少華1，梁瓊芳1，李衛(wèi)平1，王 偉2，陳勇前3，陳志超1

(1.肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526020;2.高要市人民醫(yī)院，廣東 高要 526100 3.肇慶市邦健醫(yī)藥有限公司，廣東 肇慶 526020)

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校教師隊伍建設中一個核心課題，也是一個“普遍存在”的話題。如何正確理解“雙師素型”教師內(nèi)涵的變化，如何建設一支“雙師型”教師隊伍，是每一個高職教育工作必須思考的問題。本文用哲學維度，從發(fā)展性、實踐性、多樣性和創(chuàng)新性四個層面進行了討論。

高職院校;雙師型;哲學思考

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校教師隊伍建設中一個核心課題，既是一個“普遍存在”又是一個“與時俱進”的課題。本文用哲學維度，從發(fā)展性、實踐性、多樣性和創(chuàng)新性四個層面思考這一課題。

1 以發(fā)展理念認識“雙師型”教師概念的內(nèi)涵變化

高職院?！半p師型”教師是職業(yè)技術教育系統(tǒng)內(nèi)的專業(yè)概念。這一概念內(nèi)涵是隨時間變化而不斷發(fā)展。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，是人們在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識上升到理性認識而形成的。1995年，原國家教委頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》[教職(1995)15號]文件中，第一次明確提出了“雙師型”教師的概念?！半p師型”教師這一概念被寫入我國的教育政策中，這標志著“雙師”的話題上升到了政策的高度。從此，高職“雙師型”教師培養(yǎng)成了高職院校一項不能回避的工作，從外部環(huán)境要求來看，是應付教育部制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中師資隊伍建設指標。從高校內(nèi)部發(fā)展要求看，是提高教學質(zhì)量的必然要求?；仡櫴嗄陙泶蠹覍Α半p師型”教師隊伍的認識，無論是在認識和實踐上都出現(xiàn)了一定程度的偏差。其實，教育部相關政策對“雙師型”教師的定義也是在發(fā)展變化中。在哲學上，人可以視變化發(fā)展為一種“與時俱進”的積極行為。同時，變化發(fā)展也是一種辯證的否定，它是對前一認識的否定，也即否定了當時概念的內(nèi)涵解釋，從最初的“雙職稱”、“雙證書 ”發(fā)展為后來的“雙師素質(zhì)”、“雙能力 ”，上述“雙師型”教師的定義內(nèi)涵的變化發(fā)展，總體上并未超出當初職業(yè)教育界所理解的“理論知識與實踐技能同步發(fā)展”的范疇?；貧w到高職教育的目標上，培養(yǎng)“雙師型”教師本質(zhì)是源于高職教育的本質(zhì)需要，即要求教師在專業(yè)技術方面有很強的實力，包括理論和實踐的水平與能力。但是，我們應清楚認識到“全才教師”定位對于教師個體來說，從目前條件來看，顯然是一個很難達到的目標。在不斷反思和探索的基礎上，全國示范性高職院校建設評估方案中首次提出了發(fā)展“雙師結構”教學團隊的思想。這是從“個體”和“群體”兩個方面去解讀“雙師型”教師隊伍這個概念。就“個體”而言，這個概念是指隊伍中的每個教師都要具備“雙師素質(zhì)”;就“群體”而言，是指以專業(yè)理論教學為主的教師和以實踐教學為主的教師互補整合，構成了一個“教學團隊”?！捌湔w結構是:專業(yè)理論教學(以專職專任教師為主)+實踐課教師(以企業(yè)兼職教師為主)+互動交流平臺(以專業(yè)標準和課程教學計劃為主)”[1]。從“雙師型”教師個體的培養(yǎng)到“雙師結構”教師團隊建設，這無疑是對傳統(tǒng)意義上“雙師型”教師理念的升華。在這里必須強調(diào)的是，我們并不是在否定每一位教師個體成長為“雙師素質(zhì)”人才的必要性。高職教育的培養(yǎng)目標決定了教師既要具備扎實的理論知識，又要具備較強的實踐動手能力。正如車爾尼雪夫斯基所說“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人”。這要求教師堅持終身學習，應該是教師永不放棄的天賦權利和義務，具有永遠探索的思想，博采眾長，完善技能，爭取擁有合理的知識結構，在個體成長的基礎上，“群體”素質(zhì)得以整體優(yōu)化，體現(xiàn)1+1＞2的功能，從而在教書育人中發(fā)揮“雙師結構”教師團隊的最大作用。

2 用實踐性彰顯“雙師型”教師的內(nèi)在特性

辯證唯物主義認為，實踐是人們以一定的手段能動地改造和探索客觀世界的對象性活動。它具有創(chuàng)造客體價值和優(yōu)化主體的功能。實踐是思維和理論的堅實基礎，因此，每一所大學都把實踐教學作為重要模塊列入教學大綱和教學計劃之中，高職院校的教學更應如此。古人云:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。由此可見，一個希望受到應用的、信任的教學理論，必須建立在有普遍意義的實踐基礎上。從來沒有一個真正實用的技能是在純粹的理論中實現(xiàn)和掌握的?？梢?，學歷只是教師專業(yè)知識基礎及學習發(fā)展能力的必備保證，而高職院校的教師需要有專業(yè)實踐技能。從教師個人事業(yè)成長的角度來看，工作經(jīng)歷可以豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗和提供必需的職業(yè)素質(zhì)，參與社會實踐活動有利于克服職業(yè)倦怠，實現(xiàn)事業(yè)不斷超越自我。作為醫(yī)藥類高職院校，行業(yè)企業(yè)、醫(yī)院等是理論與實踐技能結合的前沿陣地，任何理論和技能不經(jīng)實戰(zhàn)難以提高。所以，教師要加強實踐技能，應當走出學校，深入基層，在行業(yè)企業(yè)中去“望聞問切”，教師應當充分利用已有的專業(yè)知識的成果，在實踐中獲得更多更有效的教學方法論工具。以保證一定動手能力和操作示范技能，這必然要求教師善于在社會實踐中提煉智慧和能力，在理論與實踐的交替中保持新鮮感，預防和克服職業(yè)倦怠。

醫(yī)藥類高職院校教學目標強調(diào)重視學生的動手能力和職業(yè)技能，那么作為講授的教師首先就必須具有過硬的臨床實際操作能力，這樣才能教好學生。但是，目前醫(yī)藥類高職院校教師基本上是學科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，缺少相應的專業(yè)實踐技能，如果一味強調(diào)自己擁有較高的理論基礎，而輕視實干和操作技能的重要性，實際上這是一種狹隘而盲目的自信，無法真正勝任教學工作。因此，教師要主動到醫(yī)院、企業(yè)頂崗和掛職鍛煉，“專業(yè)教師到企事業(yè)單位實踐，一是了解企事業(yè)單位的組織方式、工作流程、發(fā)展趨勢等情況;二是熟悉相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準等內(nèi)容;三是學習所教專業(yè)在實踐中應用新知識新技能新工藝新方法;四是結合實際，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材”[2]。由此可見，廣大教師在企事業(yè)單位實踐訓練中，發(fā)展自己、完善自己，是實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的有效路徑。

醫(yī)藥類高職教育的培養(yǎng)目標要求學校教育教學實現(xiàn)“兩個零距離”:第一，教育教學與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需求零距離;第二，學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與崗位需要零距離。這突出體現(xiàn)出行業(yè)、企業(yè)的主體性參與的必要性。有人形象以“立交橋”的理念來思考“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和建設，倘若把“立交橋”只建立在教育系統(tǒng)本身，只在教育系統(tǒng)內(nèi)部交流運作，那么，最終能讓人通行的還只是“獨木橋”。所以，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)應拓寬培養(yǎng)的社會環(huán)境，大膽探索工學結合、校院合作良性發(fā)展模式，這有利于教師擺脫單純的學歷提高，也升華了教師的綜合素質(zhì)，從而保障高職教育的本質(zhì)要求?！傲⒔粯颉崩砟钕碌摹半p師型”的教師隊伍建設，有利于“雙師型”教師隊伍真正實現(xiàn)與社會接軌，有利于提高學校社會服務能力建立在校企對接上。

3 從多樣性角度思考“雙師型”教師隊伍建設的模式

各高職院校辦學特點的差異性決定“雙師型”教師培養(yǎng)的多樣性，這種多樣性體現(xiàn)在各校辦學類型及培養(yǎng)目標的多樣性上，同時也體現(xiàn)在教師個體的多樣性上。在教育學理論中，有一條非常樸素而又是顛之不破的真理，那就是“因材施教”。這一教學理念同樣也適用于我們所思考的高職“雙師型”教師建設。因此，在“雙師型”教師隊伍建設中，要以有利于實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)、有利于實施“雙師型”教師隊伍建設可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原則，立足于“高職”與“雙師”的雙維視角，要根據(jù)自身的特點，制定符合自身發(fā)展要求的最佳建設方案。

既然在現(xiàn)階段要求每位教師達到“雙師”素質(zhì)的全才教師難以實現(xiàn)，而提出“雙師”結構教學團隊，這生動表明每位教師在教學舞臺所擔任的角色也不一樣，“有的人可能更側重理論教學，而有的人可能更側重實踐教學;有的人可能更多的是在課堂上進行教學，而有的人可能更多的是在實訓基地進行教學;有的人更多是在校內(nèi)開展教學，而有的人更多是在校外臨床第一線開展教學”[3]。這一多樣性的角色要求高校在“雙師”結構團隊建設策略上，一方面應提出總的要求，制定統(tǒng)一的標準;另一方面，在教學任務分配上，做到人盡其才，根據(jù)教師的特點用其所長，不搞一刀切。這樣既能較好地完成教學任務，又能使教師明確“雙師”內(nèi)涵的要求和崗位標準而不斷學習和努力地工作。

“雙師型”教師隊伍建設的途徑也具有多樣性，其中“請進來，走出去”的外引內(nèi)培形式是最常用而有效的。因為，“一方面引進企業(yè)中那些既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能滿足教學需要，還能夠為高職院校的課程建設帶來生機。另一方面，積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術人員、能工巧匠等作為兼職教師，對高職院校的師資隊伍建設也是很好的補充”[4]。那么，從醫(yī)藥類高職院自身特點來講，大力聘任行業(yè)企業(yè)基礎扎實、技術過硬的醫(yī)療衛(wèi)生人才或技術人員作為學校的兼職教師，這是解決學校“雙師”素質(zhì)教師匱乏的一條行之有效的辦法，上述人員在實踐教學上不僅有一技之長，他們會給學校帶來新信息、新技術、新工藝，同時也帶來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)新的管理模式及發(fā)展趨勢，而且也讓我們及時了解行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在與其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流、優(yōu)勢互補、共同提高的作用。

但是，要防止一種錯誤傾向，那就是把從行業(yè)企業(yè)引進來的“實踐型”人才神圣化。并不是一進學校，一上講臺就成了“雙師型”教師。高職院校需要的是真正能邊講、邊操作、邊指導學生練習的“雙師型”教師。實踐經(jīng)驗是這些人員的優(yōu)勢，但課堂上系統(tǒng)講授則是其短板，在原來的企業(yè)里這些人員也許是技術專家、或是業(yè)務骨干，或者是是管理精英，但學校教學活動與企業(yè)工作不同，技術不但要自己掌握，關鍵是要講得清楚，要教會學生理解和掌握。“實踐型”人才發(fā)揮優(yōu)勢，彌補其教學經(jīng)驗的短板劣勢，這是學?！半p師型”教師隊伍建設必須不容忽視的現(xiàn)實問題。因此，高校要積極引導從行業(yè)企業(yè)引進來的“實踐型”人才，首先引導他們系統(tǒng)認真學習教育教學理論，掌握教學基本規(guī)律，主動向有豐富教學經(jīng)驗的教師請教，盡快進入教師角色，減少自己摸索教學方法的時間，及時了解學生所思所想所需，并善于從學生那里捕捉教學靈感，從而達到“教學相長”境界。以優(yōu)秀“雙師型”教師作為不斷提升自身素質(zhì)的目標，真正成為既是講臺上的好教師，也是本專業(yè)、本崗位實踐操作的行家能手。

4 以創(chuàng)新理念開拓“雙師型”教師實踐培訓的模式

2010年，全國職業(yè)教育工作會議上明確提出新時期高職教育發(fā)展的思路是:高等職業(yè)院校要以培養(yǎng)生產(chǎn)建設管理第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才為根本任務。創(chuàng)新體制機制、大力推行合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學活力。因此，新時期“雙師型”教師培養(yǎng)要以“四個合作”為核心思路，不斷創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設新途徑。

創(chuàng)新實習模式，可以嘗試“雙師型”教師培養(yǎng)和學生實習二合一模式，它是指學生到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進行實習的同時也組織教師到醫(yī)院等進行實踐，他們既作為帶隊教師管理學生，又作為學習者參與臨床實踐活動。一方面，實習活動有了時間的保障，不會影響正常教學，另一方面，教師和學生一起實踐，亦師亦友，不會單為培訓而培訓，通過多元的主動式活動，真正調(diào)動學生參與的積極性，能及時把學到的實踐經(jīng)驗與學生交流，在學習交流中能發(fā)現(xiàn)以后教學中可能遇到的問題，促進師生主體之間的理解和交流。同時，在實習實踐的過程中，教師扮演多個角色，既要和學生一起當“學徒”，同時在學習過程中又要當學生的榜樣，而且要當臨床工作的指導教師，因此，師生在實踐學習中都會更加積極努力，使知識和實踐經(jīng)驗得以升華，取得更好的實踐效果。

創(chuàng)新課程教學模式，實行一體化教學的培養(yǎng)方式，打破了傳統(tǒng)的先理論、后實踐，也就是將兩者分割開的模式即是通過課程的綜合化，將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實踐教學有機融合的一種教學模式。要求教師具備這門課程所需的全部理論與實踐教學能力，并在教學中運用。同時，通過校企合作、產(chǎn)學研結合，教師可承擔實踐教學基地建設的方法，通過主動為行業(yè)企業(yè)服務，在教學中參與實踐教學基地包括各類實驗室、專業(yè)教室、實訓中心、附屬醫(yī)院建設，專業(yè)教師在積極參加實踐教學基地建設中可以不斷完善自我，盡快達到“雙師型”教師所要求的相應素質(zhì)。

[1]李 悠.從制度的視角談高職教師隊伍建設[J].機械職業(yè)教育，2009(8):16-17.

[2]黃榮英.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009(1):139-142.

[3]王宇苓.工學結合模式下“雙師結構”型教師隊伍建設[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008(3):103-105.

[4]戴 旻.高職院校“雙師型”教師隊伍的建設[J].天津市經(jīng)理學院學報，2010(1):51-52.

G451.2

A

1006-2769(2012)01-0113-03

2011-10-25

2010年度廣東省高等教育教學成果獎培育項目

石義林(1961-)，男，肇慶醫(yī)學高等?？茖W校教務處長，副教授，主要從事高職教育理論及管理研究。