民族地區(qū)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實踐

郭蕊,鄧樹嵩

(右江民族醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系,廣西 百色 533000 E-mail:guorui789@163.com)

精品課程的建設(shè)鼓勵使用優(yōu)秀教材,倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,培養(yǎng)出滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室圍繞本科教學(xué)評估及省精品課程建設(shè),積極開展精品課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實踐。教研室在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)方法手段、教材建設(shè)、科學(xué)研究等諸多方面,均取得了顯著的成績,并于2006年被評為廣西壯族自治區(qū)精品課程。

1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),努力提高教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平

教研室始終堅持以師資隊伍建設(shè)為根本,讓經(jīng)驗豐富的副高職稱以上教師指導(dǎo)青年教師。教學(xué)團(tuán)隊成員通過在職學(xué)歷深造、課程討論、學(xué)術(shù)研究、出國培訓(xùn)等方式,構(gòu)建了一支具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗,教學(xué)和研究能力較強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊伍。教學(xué)團(tuán)隊成員每周例會交流觀點,分享經(jīng)驗和資源。共同探討及分析各自在授課時所遇到的情況及問題,規(guī)劃下周的課程內(nèi)容與進(jìn)度,分享新的觀點及思路。教學(xué)團(tuán)隊的成員吸收彼此的優(yōu)點與教學(xué)經(jīng)驗,通過互補(bǔ)與融合實現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng),提高團(tuán)隊的整體教學(xué)水平。同時要求教師科研與教學(xué)并重。通過科研工作深化本學(xué)科的知識、理論和方法,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、時代性和創(chuàng)新性。教學(xué)團(tuán)隊近3年來承擔(dān)國家課題2項,省部級課題4項,教改課題5項,發(fā)表后被SCI收錄論文3篇。核心期刊論文約50篇。本課程現(xiàn)有教師12人(碩士學(xué)歷42%,博士學(xué)歷17%,平均年齡38歲)。其中教授2人,副教授3人,講師5人,助教2人,碩士生導(dǎo)師1人,教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。2009年獲自治區(qū)高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊,自治區(qū)教改成果二等獎。

2 優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容

教研室近五年多次對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改,對交叉學(xué)科有重復(fù)的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。鑒于2003年SARS的流行和近年來禽流感的流行,加強(qiáng)了傳染病流行病學(xué)教學(xué)和統(tǒng)計分析方法等內(nèi)容。考慮到新世紀(jì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是通科醫(yī)生,我院畢業(yè)生將有很大比例走上基層醫(yī)療的工作崗位,增加了醫(yī)院管理和醫(yī)院感染等教學(xué)內(nèi)容。

3 配套教材的建設(shè)

本學(xué)科注重教材的選用,在本?？平虒W(xué)中均嚴(yán)格選用全國高等醫(yī)藥院校統(tǒng)編教材、衛(wèi)生部規(guī)劃教材以及“十五”國家級規(guī)劃教材,目前臨床醫(yī)學(xué)本科“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程使用的均為最新教材分別為:仲來福主編的《衛(wèi)生學(xué)》第七版,以及王建華主編的《流行病學(xué)》第七版?！夺t(yī)學(xué)科研設(shè)計與論文寫作》是采用本教研室主講教師主編的教材,使用效果良好,該教材還獲得學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)靈活性大,針對性強(qiáng),根據(jù)專業(yè)特點不同,實踐性教學(xué)的側(cè)重點不一。為加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),教研室編寫了配套的實習(xí)指導(dǎo)教材,本科各專業(yè)使用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》、《流行病學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》,還參與了人民衛(wèi)生出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》的編寫。

4 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

4.1 采用“以問題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式 “以問題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以問題為核心,以研究為手段主動地分析問題、解決問題,創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動。授課過程結(jié)合不同專業(yè)實際問題,針對該問題進(jìn)行科研設(shè)計。例如在講授調(diào)查設(shè)計時用“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查”為例,學(xué)生通過完整的教學(xué)事例,學(xué)習(xí)調(diào)查設(shè)計的原則、方法、步驟以及調(diào)查資料的搜集、整理和分析整個過程。使學(xué)生置身于“虛擬的”科研環(huán)境中,針對實際問題從統(tǒng)計學(xué)角度展開辯論、評價,如科研思路是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),資料類型的判斷及統(tǒng)計學(xué)分析方法的選擇是否得當(dāng),分析結(jié)果的解釋;如何得到實例的結(jié)論,讓學(xué)生了解所學(xué)章節(jié)的實際應(yīng)用價值。使學(xué)生的思維經(jīng)歷由感性到理性、由抽象到具體的認(rèn)識過程,切實提高學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識和手段分析問題、解決問題的實際能力。這種以問題作為先導(dǎo)的研究型教學(xué)模式,對學(xué)科知識的系統(tǒng)性、重點的掌握、難點的突破均有保證,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研思維能力。

4.2 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合 與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是能夠使抽象問題形象化。利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和信息共享的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺恰好能發(fā)揮其優(yōu)勢,提供大量的醫(yī)學(xué)信息。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心,科室全部老師都能引入電化教學(xué)手段,采用多媒體進(jìn)行教學(xué),同時以獲院級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項為契機(jī),充分發(fā)揮計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要作用,不斷擴(kuò)充、更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,將教學(xué)大綱、授課教案、多媒體課件、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等課程資料放在網(wǎng)上,供學(xué)生日常參考學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,將課前、課堂、課后作為有機(jī)的整體很好地聯(lián)系起來。建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng),利用網(wǎng)站的交流園地、在線答疑、BBS等欄目進(jìn)行師生間、同學(xué)間的互動、交流與討論,進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的共進(jìn),構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與交流的廣闊空間和平臺,大大提高了教學(xué)效率,收到了良好的教學(xué)效果。根據(jù)醫(yī)學(xué)生在科研工作中的實際需要,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺新增了一些計算機(jī)軟件、高級統(tǒng)計學(xué)方法。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢,注重介紹前沿知識的,將新的知識增長點和新的技術(shù)及時吸納融合到平臺建設(shè)中。

4.3 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué) 在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中引入了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),即以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法(problem-based learn,PBL)[1]。PBL教學(xué)方法,是一種以解決問題為主的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授;以學(xué)生為中心代替教師為中心在教學(xué)方法上[2],適當(dāng)運用PBL教學(xué)法,能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、綜合運用知識、靈活運用各種方法解決實際問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)則要求學(xué)中把學(xué)生看成是能動的對象,因材施教,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性,啟發(fā)學(xué)生去積極思考,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。

4.4 引入本科生導(dǎo)師制 新生入校,在修完兩年專業(yè)課程后,從大三開始實行導(dǎo)師制。由學(xué)校提供能擔(dān)任本科生導(dǎo)師人員的名單,學(xué)員根據(jù)自身興趣專長和導(dǎo)師的研究方向,自主選擇一名導(dǎo)師。每名學(xué)員限選1名導(dǎo)師,每名導(dǎo)師最多帶3名本科生學(xué)員。導(dǎo)師安排學(xué)生參與自己的科研項目和課題,讓學(xué)生獨立完成科研的某個環(huán)節(jié),使學(xué)生在科研實踐中接受系統(tǒng)的技能和科學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。此外,學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下,根據(jù)自身的興趣或結(jié)合導(dǎo)師的研究方向,自行申報課題,從事自己的科研寫作。

導(dǎo)師制的實行,一方面促進(jìn)教師不斷提高自己,激發(fā)導(dǎo)師自身的學(xué)習(xí)和科研實踐的熱情;另一方面,導(dǎo)師通過對本科生科研的全程指導(dǎo),擴(kuò)大學(xué)生視野,活躍創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力的發(fā)展和提高。學(xué)生普遍反映,導(dǎo)師制實施以來,進(jìn)一步鞏固了所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,拓寬了知識面,使大家了解到本專業(yè)各學(xué)科的發(fā)展前沿,學(xué)習(xí)積極性更高,目的性更加明確,學(xué)習(xí)成績明顯提高。畢業(yè)班的同學(xué)反映,跟隨導(dǎo)師開展科研工作的經(jīng)歷和在這過程中所學(xué)到的知識,在畢業(yè)找工作時具有很大的優(yōu)勢,能夠自信地向社會推薦自己。

4.5 多學(xué)科融合 預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科本身就是互相融合的,所以教學(xué)時我們也不能孤立地講授,而是注意相互融合滲透,比如流行病學(xué)知識就注意要結(jié)合在前面講解過的統(tǒng)計學(xué)知識,我們在進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生實習(xí)課“噪聲的測定”一課中,就要求學(xué)生在不同測點定時測定100個數(shù)據(jù),并通過統(tǒng)計學(xué)的處理后再進(jìn)行分析,把衛(wèi)生學(xué)知識與統(tǒng)計學(xué)知識有機(jī)地融合在一起。

創(chuàng)建精品課程,可以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高。在精品課建設(shè)的實踐中,取得成績的同時,我們也需要進(jìn)一步解決諸如教學(xué)考核、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面如何適應(yīng)學(xué)生實際情況,如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點開展教學(xué)等問題。教學(xué)隊伍還將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法,并積極利用教育學(xué)課程網(wǎng)站豐富的課程資源和靈活的平臺,為師資培養(yǎng)和培訓(xùn)提供方便,共享精品課優(yōu)質(zhì)資源,推進(jìn)精品課程建設(shè)。

[1] 江育萍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的探索[J].廣西醫(yī)學(xué),2007, 29(8):1314-1315.

[2] 王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(6):23-24.

[3] 王一任,曾小敏,羅建清,等.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與實踐[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,18(2):370-371.