制約我國高校體育教學發(fā)展的因素及其對策研究

胡小謙，朱 峰

（遼寧石油化工大學體育學院，遼寧 撫順 113001）

制約我國高校體育教學發(fā)展的因素及其對策研究

胡小謙，朱 峰

（遼寧石油化工大學體育學院，遼寧 撫順 113001）

隨著社會的不斷發(fā)展，應試教育與素質教育實現良好的接軌，我國高校的體育教學秉承著以人為本、健康第一的原則，不斷確立和深化體育教學的理念和力度，旨在培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。在對我國高校體育教學現狀的分析研究中發(fā)現，依然存在一些因素和弊端制約著我國高校體育教學的發(fā)展，需要全面剖析，及時掃除這些障礙，才能培養(yǎng)出一批德智體全面發(fā)展的精銳隊伍。

高校體育教學；制約因素；改革與發(fā)展；對策

為社會培養(yǎng)和輸送一批批人才是教育的終極目標和根本任務。自改革開放30多年來，我國大學體育教學一直注重培養(yǎng)適應社會主義市場經濟型人才的教育，雖然在進行了多次教學改革且有成效，但是由于受傳統(tǒng)教學思想至深，所以沒有太大的突破。但是隨著社會的不發(fā)展，應試教育向素質教育不斷的轉變，促進高校體育教學的發(fā)展成為一個重要的任務。若想促進我國高校體育教學的發(fā)展，必須找出制約我國體育教學發(fā)展的因素并以此為基礎加大改革力度，才能取得良好成效。

1 制約我國高校體育教學發(fā)展的因素

1.1 教學模式單一、傳統(tǒng)

雖然在調查中很多大學都引進了西方的理論和信息，但是這只是在原本體育教學上簡單的包裝了一下，卻沒有起到實質性的作業(yè)，教學結構上基本上仍舊沿襲以往，高校體育教學單一和傳統(tǒng)的模式嚴重制約了高校體育教學的發(fā)展。以太極拳為例，很多高校在體育教學中都將太極拳列為必修體育課程，體育教師在為同學們傳授太極拳的過程中，依舊采取傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，即老師在講并且示范每一個動作，同學們站成整齊的隊伍按照老師的樣子做，老師強調某一個動作手應該在身體的什么位置、彎成多少度角等，同學按照老師的規(guī)定來模仿。這樣只強調運動技能卻忽視增強學生體質的教學模式很普遍，這中傳統(tǒng)單一的教學模式并不利于我國高校體育教學的發(fā)展，教師只是一味地強調學生對動作和技術的掌握，形成了“重視技術、輕視理論，重視共性、輕視個性”的局面，嚴重約束了學生們的積極性和主動性。

1.2 體育教學評價體系不科學

在應試教育的大背景下，以分數和成績說話的體育教學評價體系仍舊延續(xù)，但是在高效體育教學評價體系中，通常情況下注重的是學生的運動能力是否達到競技體育的標準，卻對每一位學生的個性差異完全忽視，如有的高校在一個學期內分為幾個階段教學，每個階段訓練同學們一項技能，學期末體育考核時要求同學們每一項技能都要達到標準，但是卻忽略了同學們的個性差異，只是片面地硬性要求同學們要達到標準分數，但是這樣的體育教學評價體系并不科學，很大程度上剝奪了同學們自主選擇學習的權利，不僅不能起到檢驗和促進同學們體育鍛煉的作用，甚至還給同學們造成太大的身體和心理壓力，嚴重制約了我國高校體育教學的發(fā)展。

1.3 課程設置存在避重就輕的現象，教材更新不及時

在對高校體育教學的調查中發(fā)現，很多高校沿用的教學計劃、教學大綱等都圍繞社會價值來展開的，沒有考慮學生的個性價值導向，這種明文規(guī)定的統(tǒng)一、規(guī)范、細化的綱領性文件很多只是紙上談兵，與新形勢下對社會人才培養(yǎng)的需要脫離開，而且在對體育課程設置上不合理，教材老化，以上種種均制約了我國高校體育教學的發(fā)展。試想，單調枯燥的教學形式、嚴謹陳舊的教學內容、機械單一的課程結構必然會塑造一個程序化的體育教學課堂，嚴重束縛了高校體育教師的教學思想，也打消了大學生積極參加體育活動的熱情。雖然很多高校在體育教學中在原有的田徑、武術、球類等課程的基礎上設置了一些新興的項目，如健身、體育舞蹈、單雙杠等，但是受器材設備以及師資力量的制約，很多高校達不到這樣高的需求，便依舊停留在傳統(tǒng)的體育基礎課程上，高校的學生便對此失去了興趣，重視程度也很低，導致同學們無法對前瞻信息、科學等知識的領略和學習，嚴重制約了我國高校體育教學的發(fā)展。

2 發(fā)展我國高校體育教學發(fā)展的對策研究

2.1 將“三大理念”有機結合

在素質教育被大力宣揚和推崇的今天，大學教育的根本目的是為社會培養(yǎng)健康性、德智體全面發(fā)展的高素質人才，所以在高校體育教學中，需要將 “健康第一、以人為本、終身體育”的三大理念有機結合并強化。由于高校體育教育工作面對的對象是學生，以學生為核心和中心展開的教學工作，而高校開展各類體育運動目的是加強學生的競爭意識，讓同學們學會在競爭中團結合作、積極進取、勇往直前，所以若想真正實現三大理念的有機結合必須要摒棄以往的“以競技運動為中心”的教學理念，建立以學生為中心開展的“體育與健康”課程體系，激起同學們對體育的學習興趣，培養(yǎng)同學們將體育鍛煉作為習慣和能力的意識，為同學們營造一個和諧、寬松的體育學習氣氛。高校體育教學很關鍵，是每一位同學在學生生涯中的最高層次學習體育，也是同學們養(yǎng)成自我鍛煉、體育知識技能的掌握以及終身體育培養(yǎng)的黃金時期和關鍵時期，所以高校中的體育教學應當順應教育發(fā)展的大潮，促進高校體育教學的發(fā)展。

2.2 樹立多元化體育教學模式

單一傳統(tǒng)的體育教學模式嚴重制約了我國高校體育教學的發(fā)展，只有在體育教學中增添更豐富的內容、定出更高的目標、運用更加科學有效的方法，應用一套多元化的體育教學模式才可以扭轉這個局面，為培養(yǎng)出高素質人才做出貢獻，所以要建立一套多元化的體育教學模式尤為重要。西方發(fā)達國家的高校體育教學模式一直是我們學習的典范和努力的方向，要注重以學生為核心，更加重視運動的感受和體驗，將豐富多彩的體育教學內容與社會和生活息息相關，這樣才能滿足學生對體育學習的需要。所以，我國高校體育教學在改革的道路上要與社會環(huán)境及社會發(fā)展相聯(lián)系，采用先進的教學思想，將三大理念有機地結合并強化，激起學生學習體育的興趣，實現增強體質、增進健康以及素質培養(yǎng)的目的。

樹立多元化的體育教學模式需要在傳統(tǒng)單一的教學模式上進行大膽的改革，引進西方的先進思想，課程設置做到多元化、多層次化，教學內容做到多樣化，通過這樣的方式可以滿足不同身體素質，不同體育能力的學生對體育學習的要求，樹立多元化的體育教學模式還需要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，不再以傳授體育知識、體育技能為中心，而是以培養(yǎng)學生自主鍛煉、自發(fā)學習以及獨立思考創(chuàng)造為中心，這樣才可以有效地實現一次性體育教育向終身體育教育的轉變，樹立多元化的體育教學模式。需要依據學生們心理、生理特點以及自身素質的不同，將競技項目的體育內容與現代體育內容結合到一起，使高校的體育教學具有多樣性、全面性以及可選擇性的特點，可以滿足同學們健美、休閑、健身、娛樂等不同需要。

2.3 加強培養(yǎng)復合型高素質體育師資力量

在高校的體育教學中，師資力量的好壞直接影響教學質量的好壞，所以若想提高高校體育教學的質量，必須從培養(yǎng)復合型高素質體育師資力量開始。所謂“復合型”教師是指在智能結構方面具備跨學科的多種能力，在知識結構方面具備兩個以上的不同性質的知識群，所以提倡高校培養(yǎng)復合型體育教師是指培養(yǎng)具有主、輔修專業(yè)技能且具有淵博的知識的體育教師，并且能夠將豐富的教學科學理論與實踐教學有機的結合到一起帶入課堂。

對復合型高素質的體育師資力量進行加強，主要應從兩個方面入手，一方面是穩(wěn)定體育教師的隊伍，可以通過提高體育教師的待遇及社會地位的方式入手，對一些業(yè)務精湛、工作認真、對體育事業(yè)的發(fā)展有突出貢獻的青年教師提拔并重用，對體育教師隊伍實行流動式管理，即有固定激勵及考核制度，采用能者上、庸者讓的動態(tài)職位調換機制，以此來激勵體育教師；另一方面是加強體育教師自身的素質，可以通過各種形式的研討培訓的方式，發(fā)揚愛崗敬業(yè)、崇尚創(chuàng)新、提高道德素質的思想來加強體育教師自身的素質，激勵體育教師不斷學習和儲備知識，培養(yǎng)體育教師的教學能力，可以創(chuàng)造性的發(fā)現問題并具有獨立解決問題的能力，打造一批務實、精銳的師資力量。

2.4 健全體育教學評價體系

對學生的學習狀況進行評價其主要的目的是為了檢驗和強化學生的體育素質，是對學生掌握基本知識、技能以及基本素質的考驗，評價的結果也并不僅僅是為了升學、就業(yè)或是對學生健康狀況的評價，而是預測同學們對未來工作環(huán)境和職業(yè)的各種能力的適應能力的檢驗，所以傳統(tǒng)的體育教學評價體系并不科學，建立和完善多元化的教學評價體系已經勢在必行。

健全體育教學評價體系，需要考慮學生們的個體素質。在進行體育考核評估時，要避免學生的個體差異以及體育項目的不同特點，讓每一位同學通過一番努力最終達到目標，重視這一過程，對同學們在進行達標的過程中基本知識技能的掌握和運用進行考核，并且在評價的過程中，包括對學生學習態(tài)度的評價、定量評價以及對學生身體形態(tài)技能變量的評價，通過這樣的方式來激發(fā)同學們對體育學習的積極性和熱情，讓每一位同學能夠通過體育教學評價中看到自己的前進目標以及努力的方向。

3 小 結

新形勢下的社會已經是一個知識經濟的時代，隨著信息量不斷的增加，知識更新的速度越來越快，對高校體育教學已經提出了更高的要求。本文對制約我國高校體育教學發(fā)展的因素做出了調查和分析，并在此基礎上提出改革的對策，將以人為本的理念作為突破口，將健康第一、終身體育教育作為目標，將主動參與體育、快樂體育作為導向，全面培養(yǎng)同學們的德智體素質，為向社會輸送高素質人才做出卓越的貢獻。

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G807.4

A

1674-151X（2012）02-073-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.037

投稿日期：2011-12-09

胡小謙（1978 ～），講師，碩士。研究方向：體育運動訓練學。