教學(xué)效能感在體育教學(xué)中的作用及其影響因素分析

徐夢琴

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

1 前言

“十年樹木，百年樹人”，教育一直是全球矚目的焦點。21世紀最需要什么？是人才。人才是怎樣培養(yǎng)出來的？是教育。從這足以看出教育在國家中所占的地位。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，同時也是培養(yǎng)國家未來棟梁的樞紐。學(xué)校教育包含的內(nèi)容很多，而體育以其自身的特征而顯示出其特殊性，它在學(xué)校教育中占據(jù)著舉足輕重的低位。它不僅是肩負傳輸體育知識的重任，更為重要的是，它對提高學(xué)生身體素質(zhì)起著重要的作用。正是為了提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量改進學(xué)校體育低迷現(xiàn)狀，2001年，我國掀起了一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，由此拉開了學(xué)校體育改革的新篇章。如今十年過去了，體育課程改革取得了很多寶貴的理論和實踐經(jīng)驗，但也存在很多現(xiàn)實阻礙問題，教師專業(yè)素養(yǎng)就是其中一個很重要的問題。而影響教師專業(yè)素養(yǎng)中一個重要的影響因素就是教師的教學(xué)效能感。

本文正是在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，從教學(xué)效能感的概念明晰入手，分析教學(xué)效能感在體育教學(xué)中的作用及其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出提高體育教師教學(xué)效能感的相關(guān)策略，以期為廣大一線體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

2 相關(guān)核心概念明晰

2.1 教學(xué)

由于中文的詞語歧義，“教學(xué)”這個詞的使用和理解存在著幾種不同的意思。（1）從“教”的角度來理解“教學(xué)”，就是把“教學(xué)”理解為“教”，僅從教師、教育者的角度理解教學(xué)概念。（2）從“學(xué)”的角度來理解“教學(xué)”，也即是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解。（3）從“教學(xué)雙邊合并”的角度來理解“教學(xué)”，即認為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的活動，既包括教，也包括學(xué)，并由教和學(xué)組成。本文所研究的對象是教師的教學(xué)效能感，也即是第一種傳統(tǒng)所持有的教學(xué)觀，從教師角度出發(fā)來研究教學(xué)。

2.2 效能

關(guān) 于 效 能 （efficacy） 的 理 解 ，F(xiàn)uller，Wood，Rapopor和Dornbuseh（1982）認為，它是個體對通過個人的努力所獲得結(jié)果的預(yù)期，而Woolfolk和Hoy（1900）認為，效能是個人特質(zhì)在特定情境下的反應(yīng)[1]。通過比較我們可以了解到效能也就是對自己行為所產(chǎn)生結(jié)果的一種預(yù)期，并且通常是一種正面積極的結(jié)果預(yù)期。它需要行為主體的努力，并且也反應(yīng)出一個人的個人特質(zhì)。

2.3 教學(xué)效能感

教學(xué)效能感并沒有一個統(tǒng)一的普遍接受的概念，但教學(xué)效能感概念在理論上來源于班杜拉的自我效能概念（自我效能包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期）這一點為所有學(xué)者廣為接受。Ashton(1984)認為，教學(xué)效能感是教師對自己能夠完成所有教學(xué)任務(wù)的信心，教師相信他們有能力影響學(xué)生的成就。Simpson(1990)認為教學(xué)效能感包括兩個方面，一是教師對宿命論的排斥，相信學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不完全受制于智商和家庭環(huán)境，二是肯定自己的能力，認為在特定情境中，教師有能力去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。相比之下，第二種解釋就比較全面，不僅從教師自身角度去理解，也從教學(xué)對象入手，能更清晰深入地理解教學(xué)效能感。

3 教學(xué)效能感在體育教學(xué)中的作用

通過以上概念明晰之后，我們了解到，教學(xué)效能感是教師對自己教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果的一種積極的預(yù)測，它是教師對自己能力的自信和肯定也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種積極推斷。那么，教師教學(xué)效能感的高低在教學(xué)中會產(chǎn)生什么影響呢？特別是作為特殊的體育課堂教學(xué)，體育教師的教學(xué)效能感又會對教學(xué)產(chǎn)生哪些影響呢？因此，筆者從大教學(xué)[2]（教學(xué)三要素包括教師，學(xué)生和課程）的角度，結(jié)合相關(guān)文獻及教學(xué)實踐對教學(xué)效能感進行分析，指出其對教學(xué)所產(chǎn)生的作用。

3.1 教學(xué)效能感對體育教師自身的作用

作為教學(xué)效能感的主體，體育教師所受到的影響是最多也是最深刻的，可以從教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，職業(yè)穩(wěn)定性以及身心健康、幸福感這三方面分別進行闡述。

3.1.1 教學(xué)效能感是促進體育教師自身專業(yè)發(fā)展的動力

教師的教學(xué)就是為了最大限度的發(fā)揮自己的潛力，獲得有效的教學(xué)[3]。教學(xué)效能感就是推動教師不斷努力奮勇前行的內(nèi)在動力。著名心理學(xué)家班杜拉認為“當(dāng)人們相信自己具備成功所需要的條件時，面對困難也會堅持不懈，遭遇挫折也會很快走出低谷[4]”。從這句話我們可以理解到具有高教學(xué)效能感的教師相信自己有能力達到預(yù)期的目標(biāo)，為此他會努力克服教學(xué)中的種種困難，迎難而上，就算遭遇到失敗也會很快恢復(fù)繼續(xù)奮戰(zhàn)，長此以往，自身專業(yè)素質(zhì)就會不斷提高，這樣反過來又會促進其教學(xué)效能感的提升。體育教師更是如此，因為體育課堂不同于其他室內(nèi)課，具有更多的不確定性，課堂中會產(chǎn)生更多預(yù)料之外的情況，這就要求體育老師具有更高的教學(xué)效能感，同時也促進了體育教師要不斷努力，克服困難，更新專業(yè)知識，跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，這樣才能有能力有信心上好體育課，才能達到預(yù)期的效果。

3.1.2 教學(xué)效能感是體育教師職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)

有研究表明長期從事某項職業(yè)會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師也是如此。教師的職業(yè)倦怠是指個體在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理與生理綜合癥。它是一種由于壓力長期積累而造成的緊張狀態(tài)。Cherniss的研究表明：“教師教學(xué)效能感是職業(yè)倦怠的成因，并對職業(yè)倦怠有修正作用[5]?！绷碛醒芯勘砻?，當(dāng)體育教師教學(xué)效能感越高時，對自己的教學(xué)就會有很高的自信心，能夠以飽滿的情緒對待自己的工作，這會在一定程度上提升自己的工作效率，能夠更好的完成任務(wù)，從而加深了對本職工作的熱愛，增加了職業(yè)的穩(wěn)定性。

3.1.3 教學(xué)效能感是體育教師身心健康、幸福感的重要源泉

效能感能激活各種各樣作為人類健康和疾病中間的生物過程。效能信念的許多生物學(xué)效應(yīng)是在應(yīng)對日常生活中急性和慢性的應(yīng)激源產(chǎn)生的[6]。體育教師擁有積極的教學(xué)效能感就會對自己充滿自信，在教學(xué)中如魚得水，能夠努力去達成預(yù)定的目標(biāo)，教學(xué)效果顯著，這樣就會使其產(chǎn)生成就感，同時這種職業(yè)中產(chǎn)生的心理效應(yīng)會融化到體育教師生活中的各方面，使其身心愉悅，繼而也會升華、產(chǎn)生幸福感。

3.2 教學(xué)效能感對學(xué)生產(chǎn)生的作用

教師教學(xué)效能感是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，是教師對自己教學(xué)效果的掌控和預(yù)期。教師教學(xué)效能感的高低對學(xué)生會產(chǎn)生不同影響。下面從對學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生心理以及師生關(guān)系入手，淺談教學(xué)效能感對學(xué)生的影響。

3.2.1 教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

最早對教師教學(xué)效能感進行研究的是Armor和Berman,他們在“教師教學(xué)效果評估研究”的課題中研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要預(yù)測變量[7]。從對教學(xué)效能感概念明晰中可以理解到，教師的教學(xué)效能感一方面是對自己能力的肯定，認為自己有能力掌控好課堂，另一方面也是對學(xué)生能力的肯定，認為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并不是完全由遺傳和家庭環(huán)境來決定的，相信學(xué)生在自己的課堂教學(xué)中能夠有能力達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高教學(xué)效能感的體育教師不僅相信自己也相信學(xué)生的能力，在課堂中能夠?qū)崟r放手，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。這樣，課堂中學(xué)生不再被束縛，自己在實踐中摸索體驗，能夠在“做”中學(xué)到知識，不僅記憶深刻并且學(xué)習(xí)能力也會提高，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，學(xué)習(xí)效果也會日益漸增。

3.2.2 教學(xué)效能感對學(xué)生心理的影響

教師教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生影響，擁有高教學(xué)效能感的體育教師，更傾向采用較自由、開放、學(xué)生本位、發(fā)展導(dǎo)向的策略,因此,教學(xué)效果更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)自信心就高，就會對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上再也不會出現(xiàn)不愿運動的學(xué)生，而是一種學(xué)習(xí)氣氛熱烈，樂學(xué)愛學(xué)的場景。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心以及課堂中學(xué)習(xí)氛圍都受到教師教學(xué)效能感的影響。其影響延伸到體育學(xué)習(xí)以外的其他課程學(xué)習(xí)或日常生活中，都會起到潛移默化的作用，使學(xué)生擁有健康快樂的學(xué)習(xí)生活。

3.2.3 教學(xué)效能感對師生關(guān)系的影響

良好的師生關(guān)系可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率[8]。高教學(xué)效能感的體育教師教學(xué)效果好，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極參與到學(xué)習(xí)中，師生之間和諧共處。反之，如果教師教學(xué)效能感低，首先對自己沒有自信心，對自己的教學(xué)毫無把握，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也不被充分信任，學(xué)習(xí)被動，積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知，對體育學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不好的情感和態(tài)度，那么師生之間關(guān)系可能就會緊張或疏遠。

3.3 教學(xué)效能感對體育課程所產(chǎn)生的作用

體育課程是聯(lián)系師生之間的樞紐，是師生之間的中介，也是體育課存在的基礎(chǔ)。那么教師的教學(xué)效能感會對體育課程產(chǎn)生什么影響呢？首先，教學(xué)效能感是建立在教師對自己有把握的擅長的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，只有這樣，教學(xué)效能感才高。目前，新一輪體育課程改革并沒有規(guī)定教師必須教授的內(nèi)容，而只是從目標(biāo)上進行闡述，這就是把權(quán)力下放到一線教師，讓他們自己選擇內(nèi)容。這樣，教師就會選擇自己最擅長最有把握的內(nèi)容、組織形式和評價方法，這不僅有助于課程目標(biāo)的達成，而且可以預(yù)見好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)效能感的重要角色。進一步講，如果所有體育老師都具有高的教學(xué)效能感，專業(yè)素質(zhì)不斷提升，教學(xué)效果日益顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益高漲，學(xué)校也會更加重視體育課，那么體育課在學(xué)校教育中的地位也會日益高升。

4 影響體育教師教學(xué)效能感的因素

從教學(xué)效能感在體育教學(xué)中的作用可以看出其重要性，不僅對體育教師本身起著激勵和鞭策作用，也對教學(xué)對象以及體育課程有著舉足輕重的影響。許多研究者和老師都已經(jīng)關(guān)注到這一點了，但是對于怎樣有的放矢并有效提高教師的教學(xué)效能感，還得從影響教師教學(xué)效能感的因素著手，在分析影響因素的基礎(chǔ)上再提出相應(yīng)的對策。

4.1 影響體育教師教學(xué)效能感的主觀因素

4.1.1體育教師個人能力和成功經(jīng)歷

有研究表明教師個人能力不同，表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力強的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感[4]。由此可以看出，教師個人能力與其教學(xué)效能感之間存在密切關(guān)系，可以說是教學(xué)效能感的主要影響因素。同時，體育教師教學(xué)效能感是建立在他對自己過去行為總結(jié)的經(jīng)驗之上，所以他自身成長經(jīng)歷和發(fā)展過程中的經(jīng)歷（尤其是成功的經(jīng)歷）對其教學(xué)效能感的建立起著至關(guān)重要的作用。,

4.1.2體育教師的心理素質(zhì)

教學(xué)效能感本身就是教師自身的一種心理感覺，它是一種自信心的反應(yīng)，所以首先影響教學(xué)效能感的就是教師本身的自信心。而教師的自信心不僅與教師本身能力有關(guān)，還有一個重要的因素就是教師慣用的歸因方法。教師采用不同的歸因會產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，如果教師把每次成功的經(jīng)歷都歸因于偶然的外部因素，而不是歸因內(nèi)部自我因素，長此以往，就無法準確評估自己的能力，找不到自己的優(yōu)點，自信心就不高，那么可以推測他的教學(xué)效能感也不會很高。

4.2 影響體育教師教學(xué)效能感的客觀因素

影響體育教師教學(xué)效能感的客觀因素有很多，大到國家政策小到教學(xué)對象，還有學(xué)校體育場地設(shè)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度，以及其自身的年齡和教齡。這些都在潛移默化中影響著教師的教學(xué)效能感。

4.2.1 影響體育教師教學(xué)效能感的大環(huán)境

這里所說的大環(huán)境是指國家政策方面，包括國家制定的學(xué)校體育發(fā)展政策體育教師工資福利待遇方面。這些都與體育教師本職工作和切身利益相關(guān)，直接影響到體育教師的教學(xué)效能感，還有就是國家對學(xué)校體育的重視程度，這與體育在學(xué)校中的地位息息相關(guān)，也會影響體育教師教學(xué)效能感。

4.2.2 影響體育教師教學(xué)效能感的小環(huán)境

這里的小環(huán)境就是指體育教師所在學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境，有學(xué)校制度和整體學(xué)習(xí)氛圍，也有體育教師人際交往方面的小環(huán)境。有關(guān)研究表明，在學(xué)校因素中學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系和教育工作提供的發(fā)展條件對教師的個人教學(xué)效能感影響較大[9]?？梢钥闯?，這些都是重要影響因素。如果學(xué)校能提供好的條件，體育教師能協(xié)調(diào)好自己的人際關(guān)系，那么體育教師就能在和諧氛圍中做好本職工作，就有可能產(chǎn)生高的教學(xué)效能。反之，則可能產(chǎn)生相反的結(jié)果。

5 簡述提高體育教師教學(xué)效能感的相關(guān)策略

從以上教學(xué)效能感在體育教學(xué)中的作用，我們知道了其重要性，那么在追求教學(xué)效果的驅(qū)動下我們必然要找到提高教師教學(xué)效能感的方法。從以上影響體育教師教學(xué)效能感的內(nèi)外部分因素入手，簡單提出一些相關(guān)策略。

（1）提高自身素質(zhì)，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，這是提高個人能力必經(jīng)之路。作為體育老師，不但要有過硬的體育運動技能，也必須擁有必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識及相關(guān)的專業(yè)知識，才有底氣自信地游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，建立教學(xué)效能感。

（2）體育教師要多進行自我反思，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因[7]。教學(xué)歸因是關(guān)于教學(xué)的解釋，體育教師在平時的教學(xué)中要多反思自己的教學(xué)，采用積極的方式，客觀正視教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，不論成敗，都應(yīng)該積極面對，充分肯定自己的能力和不足之處，合理評價自己的教學(xué)。

（3）體育教師要處理好自己的人際關(guān)系。不管是與領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生，都要和諧相處，這樣才能保持有良好的教學(xué)環(huán)境，才能身心愉悅，迸發(fā)出自己的潛能。

（4）建立有益于提高體育教師教學(xué)效能感的環(huán)境。從國家層面上講，就是要提高對學(xué)校體育的重視提高體育教師的福利待遇，讓體育教師有基本保障。其次從學(xué)校層面講，要給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教師多體驗成功的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教師信心。

6 總結(jié)

體育教師的教學(xué)效能感在體育教學(xué)中至關(guān)重要，在促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展體育課程等方面發(fā)揮著重要作用。影響體育教師教學(xué)效能感的因素有教師自身能力和心理素質(zhì)，人際關(guān)系以及其他外部環(huán)境，可以從影響因素入手找到提高體育教師教學(xué)效能感的相關(guān)策略。

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