探究體育教學(xué)中學(xué)生的反常心理

孟增光

(銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué) 江蘇省徐州 221000)

探究體育教學(xué)中學(xué)生的反常心理

孟增光

(銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué) 江蘇省徐州 221000)

中、小學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起體育老師的高度重視。作為一名體育老師，應(yīng)該全方位、多角度、深層次的探究中學(xué)生產(chǎn)生反常心理的原因。與家庭教育方式有關(guān)；與學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)；與老師的自身素質(zhì)，教育的方式方法密切相關(guān)。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)理論和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可歸納以下幾種調(diào)適學(xué)生反常心理的方法：讓步引導(dǎo)，冷處理；糾正偏見(jiàn)，積極疏導(dǎo)；巧妙運(yùn)用激將法；靈活運(yùn)用加壓法；鼓勵(lì)超越心理障礙，戰(zhàn)勝自我。

探究 診斷 調(diào)適 體育教學(xué) 反常心理

青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到民族的昌盛和祖國(guó)的富強(qiáng)，真正的健康是我們常說(shuō)的三維健康：身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三方面都處于良好狀態(tài)。但教師和家長(zhǎng)往往只注意一些生理指標(biāo)（身高、體重、及有無(wú)身體疾病等），而對(duì)學(xué)生的心理健康重視不夠。學(xué)生的心理問(wèn)題能造成其在情緒、性格和人際關(guān)系上的缺陷，為此，重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題是值得每個(gè)家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面關(guān)注的大事。然而促進(jìn)這一時(shí)期身心健康最有效、最積極的手段就是體育鍛煉。在體育鍛煉中，他們能嘗試到競(jìng)爭(zhēng)的刺激，合作的歡樂(lè)；體驗(yàn)到勇敢與頑強(qiáng)、勝利與失敗等帶來(lái)的興奮和快樂(lè)。總之，體育鍛煉不僅能使其獲得健康的身體，還能獲得心理上的滿足和心理素質(zhì)的提高，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。

但事實(shí)上，在體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些師生之間的矛盾和沖突。有的同學(xué)對(duì)老師的耐心講解很厭煩，有的表現(xiàn)在語(yǔ)言上找茬頂撞老師，有的在行動(dòng)上偏偏不按老師的規(guī)定要求去做，故意違背老師的指令，更甚者和體育老師對(duì)立起來(lái)等。種種現(xiàn)象表明，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起體育老師的高度重視。

1 診斷學(xué)生心理反常的原因是多方面的

1.1 家庭教育的方式

望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，但由于教育思想和觀點(diǎn)，以及教育方式方法的欠缺。如何教育子女“成龍”卻不是每個(gè)家長(zhǎng)都懂得，不進(jìn)行深入了解就對(duì)子女做出不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)和隨便指責(zé)，使用諷刺、挖苦性的語(yǔ)言，甚至大打出手的態(tài)度對(duì)待孩子，這樣會(huì)極大地挫傷孩子的自尊心，使他們走向?qū)α⒚?，甚至走向極端，這樣易造成孩子的性格障礙。

1.2 學(xué)生自身的心理特點(diǎn)

中學(xué)生有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)使他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以對(duì)立與破壞來(lái)表明自己的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和不屈不撓，還自認(rèn)為這是一種英雄行為。當(dāng)學(xué)生屢遭挫折引起不滿時(shí)，就容易產(chǎn)生反常心理。體育教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育教師產(chǎn)生不信任感后，往往會(huì)采取對(duì)立態(tài)度，把教師和同學(xué)的幫助理解為和自己過(guò)不去，認(rèn)為周圍的人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。在這種情緒支配下，學(xué)生對(duì)體育教師的正確指導(dǎo)輕則不理，重則采取對(duì)立、報(bào)復(fù)態(tài)度，似乎在跟體育教師進(jìn)行一場(chǎng)深入持久的戰(zhàn)爭(zhēng)。他們往往故意做讓體育教師所不高興的事，搞些惡作劇，使體育教師難堪。當(dāng)別人沒(méi)有按老師的要求完成練習(xí)時(shí)，他會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍。他們把自己體育成績(jī)不好看成是對(duì)老師的報(bào)復(fù)，因而滿不在乎。

1.3 體育教師的自身素質(zhì)，教育的方式方法

有些體育教師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不理解學(xué)生的某些心理需要，不能正確的對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突不是趨于消除而是激化和加強(qiáng)起來(lái)。體育教師消極的教學(xué)態(tài)度或不文明的言談舉止是造成學(xué)生反常心理的重要原因。

1.3.1 體育教師的可信度

體育教師的可信度越低，越易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。信度逆反與威信密切相關(guān)，包括兩種類型：一是體育教師無(wú)威無(wú)信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯形逆反心理，即逆反心理轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會(huì)公開(kāi)與體育教師作對(duì)。二是體育教師有威無(wú)信，這類教育者用威嚴(yán)壓學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生隱形逆反心理，即逆反心理不會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。隱形逆反心理雖然沒(méi)有明顯的逆反行為，但學(xué)生抵觸的情緒會(huì)通過(guò)隱蔽的方式發(fā)泄，如表現(xiàn)出對(duì)某科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。它會(huì)導(dǎo)致教育效率降低，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

1.3.2 體育教師的親和力

體育教師與學(xué)生的師生關(guān)系也可誘發(fā)學(xué)生的反常心理。能與學(xué)生溝通，具有良好的親和力的教師，易于被學(xué)生接受。只知道板著面孔訓(xùn)斥人的體育教師，很易誘發(fā)學(xué)生反常心理。

1.3.3 體育教師的機(jī)械反復(fù)的教育行為

如果體育教師機(jī)械地反復(fù)相同的教育內(nèi)容，刺激強(qiáng)度過(guò)大，刺激的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，容易引起對(duì)象反應(yīng)性質(zhì)的變化，甚至?xí)鸱锤?。有些體育老師認(rèn)為：學(xué)生是白板可任意涂抹；學(xué)生是橡皮泥，老師可任意拿、捏、揉、搓。體育老師把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件服從，從而使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生自卑感、恐怖感，特別是女生感覺(jué)更強(qiáng)烈。長(zhǎng)期下去，學(xué)生心理易產(chǎn)生疲勞和厭倦，甚至對(duì)體育課產(chǎn)生心理障礙。

1.3.4 體育教師的簡(jiǎn)單禁止行為

簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁果逆反。越是禁止，往往越容易使人產(chǎn)生好奇并引起探究反應(yīng)。如果沒(méi)有說(shuō)明禁止的原因，由于學(xué)生不相信這種禁止有充分的理由，便會(huì)對(duì)它的正確性產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。有的體育老師愛(ài)發(fā)脾氣、體罰和變相體罰、對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、侮辱，甚至打罵。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理攻擊，不僅使學(xué)生心理產(chǎn)生怨恨，導(dǎo)致抑郁，對(duì)體育失去興趣，還易使學(xué)生產(chǎn)生反常心理，甚至有的女同學(xué)對(duì)體育課產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理。

在體育教學(xué)中，老師不僅應(yīng)認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要意義，更應(yīng)該自覺(jué)的承擔(dān)這一特殊任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生身心健康的發(fā)展。老師的一句表?yè)P(yáng)，一點(diǎn)支持與鼓勵(lì)，都可能成為學(xué)生成功的奠基石。在體育教學(xué)中遇到的“反?！爆F(xiàn)象，體育教師既不能操之過(guò)急也不能視而不見(jiàn)，應(yīng)以積極的態(tài)度去尋求解決。老師應(yīng)善于觀察提高認(rèn)識(shí)，尤其要注重把握矛盾的特殊性。反常心理是一種正?，F(xiàn)象，是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的必然，是不可避免的。找其“厭學(xué)”、“頂撞”的根本原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和方法。因此，體育教師不必大驚小怪，而應(yīng)運(yùn)用自身豐富的心理知識(shí)去把握利用它，提高教學(xué)效果。切忌一刀切或簡(jiǎn)單粗暴，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生談心，多交換意見(jiàn)，動(dòng)之以情，曉之以理，使之正確認(rèn)識(shí)自己的不足和幼稚，并對(duì)自己形成合理的自我評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)自身的弱點(diǎn)，培養(yǎng)積極的情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。中學(xué)生對(duì)于“成人”或“名人”大都懷有強(qiáng)烈的向往和認(rèn)同心理。容易受正面形象的感染和吸引，或受到集體良好的輿論的熏陶。體育教師應(yīng)有針對(duì)性地經(jīng)常組織學(xué)生觀看一些精彩地體育比賽，或?qū)嗉?jí)里動(dòng)作規(guī)范的同學(xué)請(qǐng)出來(lái)示范，樹立榜樣，使學(xué)生感受到體育的美感，陶冶其情操，愉悅其身心，使之對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，就可以從根本上清除逆反心理；更應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和公平原則，以及意志品質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 如何調(diào)適學(xué)生在體育教學(xué)中的反常心理，我歸納以下幾種方法

2.1 讓步引導(dǎo)，冷處理

對(duì)有逆反心理直接沖向體育教師過(guò)來(lái)的，可先等一等，讓一讓，不要馬上采取行動(dòng)。這又三個(gè)作用：第一，釋放部分能量，讓逆反情緒有一個(gè)發(fā)泄過(guò)程；第二，激化逆反情緒，避免再次碰撞與沖突；第三，加深印象，讓學(xué)生在心理逆反期有所鍛煉與體驗(yàn)，從而增進(jìn)對(duì)自我心里的了解。

2.2 糾正偏見(jiàn)心理，積極疏導(dǎo)

學(xué)生的自我偏見(jiàn)會(huì)引發(fā)其反常心理。有的學(xué)生認(rèn)為體育課無(wú)所謂，存在著輕視心理。消除這種輕視心理，體育老師要從糾正心理偏見(jiàn)入手，需要體育老師做大量的說(shuō)服引導(dǎo)方面的細(xì)致工作。

2.3 巧妙運(yùn)用激將法

用否定的態(tài)度激起對(duì)象的強(qiáng)烈沖動(dòng)和努力。有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：布置一道習(xí)題，并注明少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生有可能做出來(lái)，結(jié)果全班多數(shù)學(xué)生都做了解題的嘗試。這種激將法的巧妙使用對(duì)體育課堂教學(xué)很有效。

2.4 靈活運(yùn)用加壓法

有些學(xué)生有逆反心理較強(qiáng)，甚至有的變得任性撒野、輕狂麻木，在溫和情況下沒(méi)有明顯奏效的情況下后，就很有必要施加壓力。比如：老師的批評(píng)壓力，家庭感情壓力，班集體的輿論壓力等等。在特殊情況下，還可以利用社會(huì)法制壓力。

2.5 鼓勵(lì)超越心理障礙，戰(zhàn)勝自我

讓學(xué)生在“跳一跳”、“比一比”的努力中，建立競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)和追求勝利、健康向上的心理意識(shí)。把困難和成功緊密地結(jié)合起來(lái)，戰(zhàn)勝人生最大的敵人——自己，超越自我。

正向蘇霍姆林斯基所指出的那樣，這類學(xué)生表面上看好像一切都無(wú)所謂，但內(nèi)心深處卻是十分痛苦的，因?yàn)樗麄內(nèi)匀挥凶晕覍?shí)現(xiàn)的需要，對(duì)自己的進(jìn)步并沒(méi)有完全喪失信心。他們?nèi)匀挥凶宰鸬男枰?，殷切希望得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)懷和幫助。因此，對(duì)于這類學(xué)生，教師和家長(zhǎng)首先是要理解他們需要，真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)、尊重他們，無(wú)微不至的關(guān)心、幫助他們，千方百計(jì)地滿足和調(diào)節(jié)他們的需要，以消除對(duì)立，取得信任。正像俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣，“通情達(dá)理”，情通才能理達(dá)。只有當(dāng)學(xué)生與教師和家長(zhǎng)處于親切、同情、熱愛(ài)、信賴的情感狀態(tài)中，形成了融洽的心理氣氛后，學(xué)生才能體會(huì)到家長(zhǎng)和教師對(duì)他們的關(guān)心，也才能打開(kāi)他們的接受教育的心理大門。在這種“情通”的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)應(yīng)趁勢(shì)進(jìn)行“理達(dá)”工作，即一步耐心的幫助他們分清是非，改變錯(cuò)誤的觀念和樹立正確的道德觀念。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和支持他們的正確行為，以點(diǎn)燃他們自尊心的火種，并在班集體、家庭和周圍環(huán)境中創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，以使他們良好的行為能堅(jiān)持下去。體育老師還應(yīng)深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多與學(xué)生溝通。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，多反思自己與學(xué)生相處的言行舉止，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度，找到與學(xué)生有效溝通的方法與途徑。只有流動(dòng)的水，才會(huì)清澈美麗；只有變化的教育，才會(huì)有生命力。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)這類心理障礙的學(xué)生的教育可以概括成這樣幾句：動(dòng)之以情，深于父母；曉之以理，細(xì)如雨絲；導(dǎo)之以行，堅(jiān)持不懈。

[1]陳家麟.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,1991.

[2]焦向英.中小學(xué)心理健康教育[M].開(kāi)明出版社,2003.

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2095-2813(2012)12(c)-0017-02