高師體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“PDS”模式研究

王緒娟，周奕君

（寧波大學(xué)體育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

高師體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“PDS”模式研究

王緒娟，周奕君

（寧波大學(xué)體育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是“逢進(jìn)必考”的制度下，目前的體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式已經(jīng)落后于教育事業(yè)快速發(fā)展的需求，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)，表現(xiàn)出高校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面沒有形成特色，與實(shí)踐脫軌，尤其是實(shí)踐教學(xué)的不足，培養(yǎng)方式單一，造成畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的欠缺。鑒于這種情況，借鑒美國(guó)“PDS”學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)行體育師范生職前教育方式進(jìn)行調(diào)研，并在全面總結(jié)傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，優(yōu)化體育師范生職前教育管理機(jī)制和組織形式，構(gòu)建了“一體化、分階段、有層次”的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“PDS”模式。

體育教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；“PDS”模式

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是“逢進(jìn)必考”的制度下，體育師范生要想脫穎而出，必須提高自身各方面的能力，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力，而職前教學(xué)實(shí)踐能力的獲得，重要的途徑就來源于實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。所以，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已得到廣大從事高校體育教育專業(yè)人士的共識(shí)。尋求何種方式的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式也成為廣大高校體育工作者所探尋的問題。在此，美國(guó)的“PDS”即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式給予我們很大的啟示。

1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“PDS”模式

“PDS”是美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools）的簡(jiǎn)稱。1986年，霍姆斯小組在題為《明日的教師》的報(bào)告中第一次提出了“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍?。這是美國(guó)在20世紀(jì)80年代教育改革中涌現(xiàn)出來的一種教育的新模式，它以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培訓(xùn)、在職教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)?？蒲泻蛯W(xué)校改革和發(fā)展為一體的學(xué)校形式。其主要的目的是提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，提高教師職前培養(yǎng)水平，促進(jìn)教師在職專業(yè)發(fā)展，提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)雙方的改革與發(fā)展。基于美國(guó) “PDS”模式的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，近年來，我國(guó)也致力于“PDS”與中國(guó)國(guó)情結(jié)合的本土化建設(shè)，一些高師院校開始與周邊中小學(xué)合作，創(chuàng)建自己的教師發(fā)展學(xué)校。

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式操作的基礎(chǔ)是合作、協(xié)助，是指大學(xué)、教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“三位一體”，即一體化的教育實(shí)習(xí)體制。一方面，在教育行政管理部門組織協(xié)調(diào)下，由大學(xué)體育教師安排體育教育專業(yè)的師范生在本科教育期間分階段，有層次地走進(jìn)中小學(xué)，通過課堂教學(xué)觀摩、教研活動(dòng)、教學(xué)反思、專題討論、課題研究、學(xué)生調(diào)研、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等手段與中小學(xué)體育教師一起共同開展體育教育教學(xué)實(shí)踐和體育教育調(diào)查活動(dòng)；另一方面，由教育行政管理人員及中小學(xué)的體育教師走進(jìn)大學(xué)校園，參與修訂體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)有關(guān)體育基礎(chǔ)教育實(shí)踐類選修課程，舉行體育相關(guān)研究專題報(bào)告與座談會(huì)等。通過三方一體化的積極合作、相互協(xié)助，共同組織、管理體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的最大特點(diǎn)就是采用 “實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)。體育教師的實(shí)踐教學(xué)具有綜合性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，體育教育師范生的教學(xué)能力的獲得不是一朝一夕之事，它需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷地積累與總結(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程要采用全程實(shí)踐的教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)分階段有層次的安排在各個(gè)學(xué)期。在經(jīng)過每一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)后，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)問題、教學(xué)疑惑都給予逐一的解決，進(jìn)行積極的反思，然后再帶著思考及解決方案投入到下一階段的實(shí)踐教學(xué)中。在這一過程中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思，注重實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提高、從教育素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力以及自我分析和批判性思考的能力，促使實(shí)習(xí)生在反思中提高自己的綜合素質(zhì)。

2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式建立的理論基礎(chǔ)就是實(shí)踐是體育教師教育中最好的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查和反思是實(shí)踐的基礎(chǔ)，所有的研究都支持實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教師成長(zhǎng)中的重要作用。大學(xué)和中小學(xué)通過“PDS”模式共同合作，來研究現(xiàn)實(shí)中的問題，共同探索解決問題的方法，把理論、實(shí)踐、和研究結(jié)合在一起，這為體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生提供了多樣化的臨床實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過實(shí)踐，觀察和思考教學(xué)過程中的問題，在探討理論與實(shí)踐的相關(guān)性和提高教學(xué)效能的同時(shí)，推動(dòng)理論探索。

2.2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式可有效地提高實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的最大特點(diǎn)就是采用“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，十分注重實(shí)習(xí)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。在整個(gè)“PDS”模式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)生要在每個(gè)階段后反思自己所參加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如反思自己在課堂教學(xué)過程中所遇到的問題以及解決問題的方法、反思從指導(dǎo)教師處所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及探討結(jié)果、反思自己在教學(xué)過程中是否關(guān)注了中小學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等。通過這些階段性的反思，對(duì)反思后的再實(shí)踐的順利進(jìn)行提供幫助，并且可以提高實(shí)習(xí)生的自我剖析、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整的能力，建立反思意識(shí)，最終使實(shí)習(xí)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，有利于體育教育專業(yè)師范生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式突出在組織實(shí)習(xí)任務(wù)上的合作性

合作與協(xié)助是體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式操作的基礎(chǔ)，通過教育行政管理部門、高校、中小學(xué)三位一體的結(jié)合，來共同安排體育教育專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣便打破了中小學(xué)與高校之間長(zhǎng)期的隔閡，把教師教育，甚至把整個(gè)教師教育改革看成是雙方或多方共同的責(zé)任。

一般來講，高校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的選配，保證實(shí)習(xí)生遵守中小學(xué)校的管理制度，派遣指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，向合作學(xué)校提供必要的資金補(bǔ)助，開放必要的教育資源、組織學(xué)術(shù)研討等；中小學(xué)校負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，安排教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)、教育，及時(shí)地幫助實(shí)習(xí)生分析及解決實(shí)踐中遇到的問題等；教育行政管理部門則負(fù)責(zé)高校與中小學(xué)的合作，協(xié)助雙方建立合作小組，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，安排實(shí)習(xí)的課程，定期進(jìn)行評(píng)估考核，舉辦學(xué)術(shù)科研活動(dòng)等，并且負(fù)責(zé)制定相關(guān)的政策來保證教育實(shí)習(xí)工作有序的開展。這樣通過三方的共同努力，大大提高了教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

2.4 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式為實(shí)習(xí)生提供了充足的實(shí)習(xí)時(shí)間

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式是分階段、有層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，并且把這些實(shí)習(xí)階段合理的分配到各個(gè)學(xué)期，這樣便增加了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)把實(shí)踐教學(xué)分成若干層次，如課堂教學(xué)觀摩、教研活動(dòng)、教學(xué)反思、專題討論、課題研究、學(xué)生調(diào)研、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。展開多形式、多途徑、多方案的“PDS”實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為實(shí)習(xí)生提供了充足的實(shí)習(xí)時(shí)間并積累多樣化的真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中安排在最后兩到三個(gè)學(xué)期，讓實(shí)習(xí)生用將近一年的時(shí)間完全的融入到整個(gè)中小學(xué)中去，像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，也就是臨床進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在這一年的時(shí)間里，實(shí)習(xí)生有大量的時(shí)間反思自己的所學(xué)所教，在與其他教師的交流和自己的親身實(shí)踐中積累豐富的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.5 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式有穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地

穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地的建立是“PDS”模式實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。大學(xué)與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作，有助于雙方相互了解，共同發(fā)展，也有利于相關(guān)政策的實(shí)施。實(shí)習(xí)生在穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能夠系統(tǒng)的完成每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，也利于實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作，大學(xué)與中小學(xué)之間的交流與溝通也得到了加強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)的得到反應(yīng)與處理，大學(xué)可以適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)方案與實(shí)習(xí)計(jì)劃，中小學(xué)也能夠給予及時(shí)的配合，提供充足的實(shí)習(xí)條件與環(huán)境。

3 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式存在的問題

3.1 體育師范生的就業(yè)方向影響實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的運(yùn)行質(zhì)量

在當(dāng)今大學(xué)生社會(huì)就業(yè)難的已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，尤其是體育教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更是一個(gè)炙手的問題。目前，全國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，體育教育專業(yè)的學(xué)生也在速增，而就業(yè)崗位又相對(duì)較少，而且又在“逢進(jìn)必考”的就業(yè)環(huán)境下，面對(duì)如此大的壓力，有不少體育教育專業(yè)的學(xué)生選擇了其他的就業(yè)途徑，最終放棄做一名教師的信念，進(jìn)而放棄了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更認(rèn)為參加“PDS”模式下的實(shí)踐教學(xué)是在浪費(fèi)自己時(shí)間，這樣的實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不會(huì)用心的投入，甚至是敷衍了事，這樣便影響了實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐教學(xué)的最終目的，進(jìn)而達(dá)不到實(shí)習(xí)的效果。另一方面，實(shí)習(xí)生的不專心，必然帶來教學(xué)質(zhì)量的下降，影響中小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

3.2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的運(yùn)行對(duì)中小學(xué)學(xué)生的影響

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式最主要的目的是為實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取較多的實(shí)習(xí)時(shí)間，提供專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)化水平。但是，我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中忘卻了一個(gè)重要的對(duì)象——中小學(xué)生。中小學(xué)生的教學(xué)管理系統(tǒng)相對(duì)于高等學(xué)校來說具有相對(duì)封閉性和相對(duì)穩(wěn)定性，高校教師和實(shí)習(xí)生經(jīng)常性的參與，在一定程度上打擾了中小學(xué)生相對(duì)平靜的教學(xué)環(huán)境，影響了中小學(xué)生的心理，分散了他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而引起他們思想上的變化。中小學(xué)的教師及領(lǐng)導(dǎo)也十分擔(dān)心這種情況，怕實(shí)習(xí)生的到來會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3.3 管理制度的不健全制約體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的深入發(fā)展

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的深入發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要高校、中小學(xué)、教育行政管理部門三方共同努力、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能見成效。由于我國(guó)現(xiàn)在正處于教育改革階段，在借鑒美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)研究探索著符合自身的實(shí)踐教學(xué)模式。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式也正處于這個(gè)階段，管理制度還存在很多不足之處，如教育行政部門還沒有制定具體的實(shí)習(xí)制度、督查制度；沒有完整的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系；大學(xué)教師和中小學(xué)教師工作量不明確；沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等。這些管理制度的不健全制約著體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的深入發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 在我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我國(guó)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式存在實(shí)踐教學(xué)形式單一、培養(yǎng)方式呆板等諸多缺陷，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不高。面對(duì)教育改革的環(huán)境，逢考必進(jìn)的就業(yè)壓力，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

4.2 通過美國(guó)“PDS”教育實(shí)習(xí)模式成功的啟示，中國(guó)借鑒了“PDS”模式，使其與中國(guó)國(guó)情結(jié)合，進(jìn)行“PDS”模式本土化建設(shè)，通過多年的努力證明了我國(guó)進(jìn)行“PDS”模式本土化建設(shè)是可行的。

4.3 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式不是傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的過程，旨在構(gòu)建“一體化、分階段、有層次”創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，來促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率。

4.4 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式正處于研究探索階段，還存在很多制度上的不完善，運(yùn)行上的不通暢以及實(shí)踐效果的不理想。建立、健全體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“PDS”模式的管理體制是不容忽視的。

[ 1 ] 方愛蓮，陳亮.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：80-84.

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G807.4

A

1674-151X（2012）05-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.045

投稿日期：2012-03-21

浙江省教育廳2010年度科研項(xiàng)目《基于PDS模式優(yōu)化師范生職前教育方式的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Y01017883）。