跳下“奧數(shù)”戰(zhàn)車 奔向“運(yùn)動(dòng)”賽場(chǎng)

石 峻

（浙江省樂(lè)清市育英學(xué)校，浙江 樂(lè)清 325600）

跳下“奧數(shù)”戰(zhàn)車 奔向“運(yùn)動(dòng)”賽場(chǎng)

石 峻

（浙江省樂(lè)清市育英學(xué)校，浙江 樂(lè)清 325600）

1 案例背景

國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克簡(jiǎn)稱“奧數(shù)”，是一項(xiàng)以數(shù)學(xué)為內(nèi)容、以中學(xué)生為對(duì)象的國(guó)際性競(jìng)賽活動(dòng)，至今已有50余年的歷史。有關(guān)專家認(rèn)為，只有5%的智力超常兒童適合學(xué)“奧數(shù)”，而能一路過(guò)關(guān)斬將沖到國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。當(dāng)今，“奧數(shù)”已成為中華大地上最有影響力的學(xué)科競(jìng)賽，從小學(xué)到初中，各地各校的奧數(shù)培訓(xùn)班如“雨后春筍”，許多孩子迫于家長(zhǎng)及老師的壓力，無(wú)奈地綁上了“奧數(shù)”戰(zhàn)車，使得“全面奧數(shù)”風(fēng)愈演愈烈，大部分孩子被迫離開(kāi)“運(yùn)動(dòng)”賽場(chǎng)走進(jìn)“奧數(shù)”賽場(chǎng)。強(qiáng)大的精神壓力及大量的偏怪難題奪去了孩子們的睡眠和體育鍛煉時(shí)間，使得孩子們的體質(zhì)健康水平每況愈下，孩子的運(yùn)動(dòng)天賦受到了克制，運(yùn)動(dòng)能力、競(jìng)技水平逐年下降。面對(duì)這一現(xiàn)象，作為教育工作者如何面對(duì)，學(xué)校體育教育者如何面對(duì)，這是擺在我們面前不可忽視的一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

2 案例描述

2.1 案例一：田徑組門可羅雀，奧數(shù)組人滿為患

育英學(xué)校是一所民辦寄宿學(xué)校，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校從建校初就開(kāi)設(shè)了興趣活動(dòng)課，每周4節(jié)，包括活動(dòng)類、表演類、智力類等30余個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。當(dāng)時(shí)的熱門項(xiàng)目主要集中在田徑、籃球等體育活動(dòng)類項(xiàng)目，來(lái)者還要經(jīng)過(guò)班主任推薦、選拔、試訓(xùn)3個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)輔導(dǎo)老師少則要帶30來(lái)人，多則要帶50來(lái)人，可謂人滿為患。近年來(lái)，隨著“奧數(shù)”熱的升溫，田徑隊(duì)、籃球隊(duì)可用門可羅雀的詞語(yǔ)來(lái)形容，每個(gè)小組人數(shù)都在10人左右，而且來(lái)參加田徑、籃球項(xiàng)目的學(xué)生大部分是行為習(xí)慣差、身體素質(zhì)差、無(wú)興趣無(wú)特長(zhǎng)的學(xué)生，而一些好的優(yōu)秀體育苗子被卷進(jìn)了“奧數(shù)”熱潮，綁上了“奧數(shù)”戰(zhàn)車。

2.2 案例二：“往事不堪回首”

教師節(jié)期間，一位曾在小學(xué)階段田徑隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)看筆者，他叫鄭光輝，是2003年從學(xué)校小學(xué)畢業(yè)的一名體育特長(zhǎng)生，如今他高中沒(méi)畢業(yè)就在家繼承家業(yè)，擔(dān)當(dāng)家族企業(yè)的老板。1.82米的身高，修長(zhǎng)的下肢，是難得一遇的體育人才，可他為什么沒(méi)走上體育之路？事情還得從小學(xué)四年級(jí)那年說(shuō)起。

筆者是他小學(xué)階段的體育教師，他剛進(jìn)校的時(shí)候便發(fā)現(xiàn)了這位與眾不同的體育特長(zhǎng)生，好動(dòng)，協(xié)調(diào)性好，善模仿，各方面身體素質(zhì)都不錯(cuò)，于是便把他招募到了田徑隊(duì)訓(xùn)練。三年級(jí)那年，他的跳遠(yuǎn)成績(jī)就能同高年級(jí)學(xué)生抗衡了，到了四年級(jí)，他代表樂(lè)清市參加溫州市田徑分齡賽就獲得了10歲組男子跳遠(yuǎn)四項(xiàng)全能第一名。到了五年級(jí)，情況發(fā)生了變化，因?yàn)榈搅诵W(xué)畢業(yè)的關(guān)鍵年（當(dāng)時(shí)小學(xué)階段是五年制），家長(zhǎng)、班主任找到筆者，說(shuō)孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，因初中招生考試又不考體育，學(xué)體育沒(méi)有用，于是決定放棄田徑訓(xùn)練，主攻“奧數(shù)”，以應(yīng)付小升初考試。盡管反復(fù)勸說(shuō)田徑訓(xùn)練不會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，要為孩子的前途著想，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有堅(jiān)實(shí)的田徑基礎(chǔ)，今后走體育這條路是條捷徑，但還是無(wú)濟(jì)于事，就這樣該同學(xué)離開(kāi)了田徑隊(duì)。小學(xué)畢業(yè)考試結(jié)果公布，鄭光輝的數(shù)學(xué)成績(jī)不僅沒(méi)有提升反而還掛起了紅燈，體育成績(jī)也大幅度下滑。

回想在學(xué)“奧數(shù)”的情景，這位同學(xué)說(shuō)：“往事不堪回首，那簡(jiǎn)直是叫折磨，本來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)不怎么樣，學(xué)奧數(shù)無(wú)異于將我的不足暴露于同伴面前，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心的培養(yǎng)反而是打擊?！薄霸凇畩W數(shù)’班學(xué)習(xí)一年，不僅數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有提高，反而還退步了，真的后悔當(dāng)時(shí)放棄田徑去學(xué)‘奧數(shù)’。”

2.3 案例三：“是否還會(huì)重復(fù)昨天的故事”

趙一墨是田徑隊(duì)一名隊(duì)員，今年讀三年級(jí)，身高不算太高，但有運(yùn)動(dòng)天賦，反應(yīng)敏捷，下肢爆發(fā)力好，尤其是短距離項(xiàng)目非常突出，是第14屆、15屆連續(xù)兩屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)60米金牌得主，運(yùn)動(dòng)能力在同齡隊(duì)員中算首屈一指，一二年級(jí)一直在田徑隊(duì)訓(xùn)練，但本學(xué)期開(kāi)學(xué)來(lái)，沒(méi)有來(lái)田徑隊(duì)訓(xùn)練，“轉(zhuǎn)會(huì)”去了“奧數(shù)”班。聽(tīng)他同學(xué)說(shuō)，趙一墨本身不喜歡學(xué)“奧數(shù)”，是那天興趣小組報(bào)名時(shí)他媽媽來(lái)了硬逼他去學(xué)“奧數(shù)”的，他當(dāng)時(shí)還哭著不愿去，后來(lái)百般無(wú)奈還是去了。

一次偶然的機(jī)會(huì)碰到了他媽媽，問(wèn)及此事，他媽媽解釋說(shuō)：“孩子到了三年級(jí)，感覺(jué)他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，升初中時(shí)都要考“奧數(shù)”題，將來(lái)升初中的時(shí)候會(huì)吃虧的，現(xiàn)在三年級(jí)剛好有‘奧數(shù)’興趣小組開(kāi)起來(lái)，我還是讓他去學(xué)學(xué)‘奧數(shù)’，為今后早作準(zhǔn)備?！?/p>

2.4 案例四：“我不學(xué)‘奧數(shù)’同樣也很優(yōu)秀”

楊楊是今年剛從學(xué)校初中畢業(yè)的一名體育特長(zhǎng)生，今年她以優(yōu)異的成績(jī)被溫州中學(xué)體育特長(zhǎng)班錄取。楊楊的體育特長(zhǎng)是田徑，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就跟隨筆者練田徑一直到今年初中畢業(yè)，整整9年。楊楊沒(méi)有放棄，也沒(méi)有退縮，9年間參加的校運(yùn)會(huì)，只要是她參加的比賽項(xiàng)目金牌全部被她壟斷，她先后參加過(guò)樂(lè)清市六屆中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，共獲得過(guò)8枚金牌，參加溫州市少兒田徑分齡賽、溫州市中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)也獲得過(guò)4次冠亞軍。今年參加浙江省第九屆少兒田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得了200米第二名和100米第4名的優(yōu)異成績(jī)，用她的一句話說(shuō)：“別人在學(xué)習(xí)上有成就，我能在體育上有成就，我不學(xué)‘奧數(shù)’同樣也很優(yōu)秀?！?/p>

楊楊在小學(xué)的時(shí)候練田徑家長(zhǎng)也不太支持，也就是她在小學(xué)畢業(yè)的那一年，她爸爸媽媽看到別的同學(xué)都在學(xué)“奧數(shù)”來(lái)應(yīng)對(duì)初中招生考試，心里很著急，也曾經(jīng)要楊楊放棄田徑訓(xùn)練，因?yàn)楹⒆拥膱?jiān)持和執(zhí)著，不但學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)居班級(jí)、年級(jí)前茅，體育成績(jī)也非常突出，就在今年中考，她文化成績(jī)考了640.5分，100米、200米專項(xiàng)成績(jī)也達(dá)到了二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平，省內(nèi)很多知名高中向她拋出了橄欖枝，她最終選擇了溫州中學(xué)。

3 結(jié) 論

奧數(shù)無(wú)疑增加了孩子的負(fù)擔(dān)，束縛了孩子個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，剝奪了孩子休息和體育鍛煉時(shí)間。筆者呼吁解放孩子，讓孩子來(lái)到操場(chǎng)，來(lái)到大自然，來(lái)到陽(yáng)光下，還孩子一個(gè)幸福快樂(lè)的童年。

4 案例反思

4.1 別把孩子綁上“奧數(shù)”戰(zhàn)車

有人把“奧賽”比作一場(chǎng)金字塔登頂淘汰賽，最后登頂?shù)闹挥猩贁?shù)人，事實(shí)也確實(shí)如此。用一組數(shù)據(jù)可以分析“奧數(shù)”金字塔的登頂概率：2008年溫州市中考考生人數(shù)約為8.8萬(wàn)，最后上溫州中學(xué)數(shù)學(xué)班人數(shù)為30人。也就是說(shuō)，在所有考生中能夠擠進(jìn)數(shù)學(xué)班概率不到萬(wàn)分之四。2008年浙江省普通高考報(bào)名人數(shù)為36.44萬(wàn)人。來(lái)自教育部門的信息表明，去年浙江省考生中，因?yàn)閵W數(shù)獲獎(jiǎng)取得清華北大保送生資格的僅48人，在浩浩蕩蕩的高考大軍中，因?yàn)閵W數(shù)得獎(jiǎng)拿到清華北大“敲門磚”的不到萬(wàn)分之二。可見(jiàn)，一些學(xué)校為了片面地追求升學(xué)率，實(shí)施“全民奧數(shù)”策略，這樣不僅違背了教育規(guī)律，扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及身心壓力。參加“奧數(shù)”學(xué)習(xí)，無(wú)形地剝奪了學(xué)生休息時(shí)間及鍛煉時(shí)間，學(xué)生一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間得不到保障，損害了學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

但我們絕不能因此把奧數(shù)置于死地，因噎廢食地徹底告別奧數(shù)，我們必須清醒地面對(duì)一個(gè)事實(shí)，自從第一屆IMO-“國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克”1959年在羅馬尼亞舉行以來(lái)，IMO為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才做出了貢獻(xiàn)，許多IMO優(yōu)勝者后來(lái)成了杰出數(shù)學(xué)家，如沃爾夫獎(jiǎng)獲得者盧瓦茲、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者德林菲爾德、約克茲、博切茲、高爾斯、馬古利斯、拉佛閣等。因此，正常的奧數(shù)就應(yīng)該正常地進(jìn)行，應(yīng)該是從發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)學(xué)天賦的時(shí)候，而不是人為規(guī)定小學(xué)、初中、高中，最為關(guān)鍵的是我們不能把不愿意、無(wú)興趣的孩子綁上“奧數(shù)”戰(zhàn)車。

4.2 尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“課標(biāo)”理念

“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”及“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)基本理念。這就要求我們一線體育教師在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力；同時(shí)還要充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。上述案例中，鄭光輝、趙一墨同學(xué)是典型的有個(gè)性的個(gè)體，他的“主體地位”沒(méi)有得到重視，他的“興趣”“特長(zhǎng)”沒(méi)有得到發(fā)展，這有悖于新課程理念。鄭光輝沒(méi)有沿著體育這條路走下去，他的潛能沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)，盡管他已成為私營(yíng)企業(yè)的老板，但在他心靈深處留下的遺憾是無(wú)法填補(bǔ)的，但作為一個(gè)體育教師對(duì)失去一個(gè)優(yōu)秀體育人才也深感內(nèi)疚。

4.3 堅(jiān)持以人為本，貫徹“生本”思想

堅(jiān)持以人為本，最重要和最根本的就是要貫徹“生本”教育思想，“生本”教育思想要求我們要把學(xué)生具體化為具有不同個(gè)性需求的學(xué)生，具體考慮不同個(gè)體、不同階段的不同需求，感受每個(gè)學(xué)生需求的多樣性，盡力以我們的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個(gè)人感受各自不同的愉悅。我們教師工作和服務(wù)的對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，發(fā)展一方面說(shuō)明學(xué)生擁有無(wú)盡的潛能，這就要求我們教師必須相信學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生跨上新的臺(tái)階，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，要求我們樹(shù)立科學(xué)的人才觀，不能以單一標(biāo)準(zhǔn)即分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而結(jié)果是培養(yǎng)了大批高分低能的應(yīng)試型選手?！叭駣W數(shù)”熱現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是學(xué)校因追求分?jǐn)?shù)或成績(jī)的表現(xiàn)，它扼殺了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。因此，我們必須首先把自己從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，不以分?jǐn)?shù)去作為衡量的唯一尺度，這樣學(xué)生才能從分?jǐn)?shù)中解脫出來(lái)。讓那些不愛(ài)“奧數(shù)”、喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子回到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、來(lái)到太陽(yáng)下強(qiáng)健體魄、揮灑自己的特長(zhǎng)、展現(xiàn)自我。

4.4 重視“全面發(fā)展”，關(guān)注“特長(zhǎng)發(fā)展”

筆者認(rèn)為兩者應(yīng)當(dāng)是相輔相成的。全面發(fā)展是指學(xué)生的德、智、體基本素質(zhì)，是缺一不可的。不存在因強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展而忽視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的問(wèn)題?！皧W數(shù)”學(xué)習(xí)的指向是發(fā)展智力，只是學(xué)生全面發(fā)展的一方面，德、智、體三者都有不足之處，有人認(rèn)為德育最不足，而筆者認(rèn)為最不足的是體育，尤其是學(xué)生的體能不強(qiáng)，這與強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)身不符，但三者都受到“應(yīng)試教育”的制約而發(fā)生扭曲，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在選擇和發(fā)展上也缺乏機(jī)會(huì)和時(shí)間，其實(shí)學(xué)校各類興趣小組、體育特長(zhǎng)班的開(kāi)設(shè)為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展搭建了很多平臺(tái)，也為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供了很多發(fā)展機(jī)會(huì)和時(shí)間。因此，針對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，我們教師所該做的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上所存在的特質(zhì)與專長(zhǎng)，并盡可能地創(chuàng)造條件為他們的這一特長(zhǎng)提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)和機(jī)遇，而不是為了單純追求文化成績(jī)而抹殺了學(xué)生的這些特質(zhì)和專長(zhǎng)。

總之，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們教育工作者必須牢牢把握科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及不同需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，盡最大的力量幫助他們確立和達(dá)到自己所期待的人生目標(biāo)。

G807.0

A

1674-151X（2012）03-095-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.045

投稿日期：2011-12-19

石?。?969 ～），中教高級(jí)，本科。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練。