開發(fā)體育隱性課程全面推進(jìn)體育課程改革

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南鄭州 450002）

開發(fā)體育隱性課程全面推進(jìn)體育課程改革

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南鄭州 450002）

作為整個(gè)體育課程的一種表現(xiàn)形態(tài)和組成部分，體育隱性課程日益受到教育界的重視，但重視程度不夠。中國體育教育歷來只重視顯性課程，而長(zhǎng)期忽略了對(duì)隱性課程的開發(fā)，這種不對(duì)稱的發(fā)展阻礙了體育課程整體效能的發(fā)揮，不利于體育課程改革的全面推進(jìn)。本文主要通過文獻(xiàn)資料研究法，揭示體育隱性課程與體育顯性課程在課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、組織方法、教學(xué)過程等方面的辨證統(tǒng)一性。在簡(jiǎn)述體育隱性課程的本質(zhì)、特點(diǎn)、影響因素的基礎(chǔ)上，就如何開發(fā)體育隱性課程做出了較為系統(tǒng)的研究。

體育隱性課程 顯性課程 課程改革

新課程平穩(wěn)、有效、有序的執(zhí)行是課程改革能否成功的標(biāo)準(zhǔn)。課程按其形態(tài)載體的形式大體上可區(qū)為隱性課程和顯性課程。相對(duì)而言，對(duì)學(xué)生的的全面發(fā)展可以產(chǎn)生較大影響的是隱性課程，是一個(gè)人的意識(shí)形態(tài)和思想形成和產(chǎn)生重要誘因?？梢哉f忽視隱性課程的教育作用的不是全面的教育，是片面的、殘缺的教育。長(zhǎng)久以來，由于受到體育手段論、學(xué)科中心論的影響，中國體育教育的現(xiàn)狀之一就是過分重視顯性課程，兒體育隱性課程的發(fā)展卻被忽略，至使我國體育教學(xué)的效果不好、質(zhì)量欠佳，學(xué)生的體育體育素養(yǎng)難以得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，在當(dāng)前全面推進(jìn)體育課程改革的時(shí)代，顯性課程一枝獨(dú)秀的狀況理應(yīng)得到改觀。故此，加強(qiáng)對(duì)體育隱性課程的研究，對(duì)于有效提升體育教育質(zhì)量意義非凡。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

經(jīng)過文獻(xiàn)檢索查閱有關(guān)文獻(xiàn)，詳盡閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2 邏輯分析法

對(duì)所獲資料進(jìn)行邏輯歸納與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育隱性課程的內(nèi)涵

1966年杰克遜（P.W.jackson）首先提出隱性課程這一概念，此后學(xué)者才開始從事系統(tǒng)的研究與討論。我國在80年代中后期出現(xiàn)介紹和研究隱性課程的論文，之后隱性課程開始正式進(jìn)入課程論的研究領(lǐng)域。將隱性課程移植到體育課程中即體育隱性課程，近幾年我國學(xué)者對(duì)體育隱性課程才開始進(jìn)行研究。

筆者在詳細(xì)占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯歸納與分析，較為傾向姚蕾對(duì)當(dāng)前體育隱性課程開發(fā)方面的有關(guān)論證, 姚蕾認(rèn)為體育隱性課程就是按照教育教學(xué)的方法和目的以及學(xué)校體育所要達(dá)到的目標(biāo)，以內(nèi)隱的、間接的形式展示的、被規(guī)范設(shè)計(jì)和實(shí)施的學(xué)校體育文化發(fā)展要素之和。

2.2 開發(fā)體育隱性課程全面推進(jìn)體育課程改革的立論基礎(chǔ)

2.2.1 開發(fā)體育隱性課程體現(xiàn)了體育課程改革的理念

2001年6 月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程改革”的任務(wù)，啟動(dòng)了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。根據(jù)“先立后破”的工作方針，只有明確課程改革的新理念，才能破舊立新。體育課程改革的新理念為：①樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；②激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；③以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立學(xué)生是主體的意識(shí)；④做到因人而異，保證每一名學(xué)生都能夠受益。而體育隱性課程是學(xué)校體育課程的一個(gè)重要構(gòu)成因子，客觀存在于體育教學(xué)教育體系之中，并和顯性課程遙相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的、潛移默化式的教學(xué)活動(dòng)，它的意義彰顯了體育課程改革思路，在以下各方面都得到了良好的體現(xiàn)：

（1）通過非實(shí)體性的和實(shí)體性校園體育文化活動(dòng)、校園體育校本課程給學(xué)生灌輸體育道德、體育價(jià)值觀念,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和效能,促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）多方位的對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、素養(yǎng)、意識(shí)和技能進(jìn)行全面的提升。

（3）塑造學(xué)生養(yǎng)成較好的體育健身行為方式,樹立健康生活的理念,使終生體育的思想在校園階段就被奠定。

（4）全面影響學(xué)生的心理品質(zhì),尤其是鑄就學(xué)生的非智力因素，譬如愛好、情緒、性格、氣質(zhì)等等,促進(jìn)學(xué)生的人格得到全面的成長(zhǎng)，為社會(huì)事業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展共產(chǎn)主義接班人。

2.2.2 體育課程改革中的體育隱性課程

以前過分重視體育顯性課程是中國體育教學(xué)工作的事實(shí)，這樣給體育教學(xué)的效果形成了一定的制約，如果不充分改變一枝獨(dú)秀的課程狀況，勢(shì)必阻礙體育課程改革的有效執(zhí)行，這主要是因?yàn)殡[性課程能夠在一定程度上對(duì)顯性課程的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。

（1）首先體現(xiàn)在對(duì)時(shí)空缺陷的彌補(bǔ)。體育課堂是顯性課程的主要體現(xiàn)形式,體育隱性課程不僅僅附著在體育課程的教學(xué)上，而且它無時(shí)無刻的存在于校園的精神文化和物質(zhì)文化之中，可以說是無處不在、無時(shí)不有,它能夠隨時(shí)隨地的對(duì)受眾產(chǎn)生著潛移默化的影響。

（2）其次體現(xiàn)在彌補(bǔ)體育顯性課程“經(jīng)驗(yàn)”上。體育課程的主要作用就在于對(duì)前人以往形成的體育技能和體育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行傳遞，主要是體現(xiàn)在看得見、摸得著的實(shí)際操作中，對(duì)體育文化的素養(yǎng)傳承卻無力為之，而體育隱性課程卻可以彌補(bǔ)顯性課程的這一缺陷。

（3）再次可以彌補(bǔ)教學(xué)效果的缺陷。第一,體育隱性課程在對(duì)受眾產(chǎn)生影響的系統(tǒng)性和一貫性方面要較顯性課程好，譬如,在體育課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)付考試，而對(duì)所學(xué)內(nèi)容卻并不是都感興趣，試問鉛球、鐵餅之類的體育項(xiàng)目離開校園之后還有幾個(gè)人在繼續(xù)。而體育體育隱性課程卻能夠從心靈的深處烙下印跡，通過生動(dòng)活潑的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成愛好體育、堅(jiān)持鍛煉的終身體育行為。

（4）第四方面可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做到因人而異。體育顯性課程的教授形式可以使學(xué)生的體育行為具有趨同的性質(zhì)，而隱性課程對(duì)于學(xué)生來講則可以做到人盡其才，物盡其用，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)歷等不同，對(duì)每個(gè)個(gè)體都產(chǎn)生差異化的影響。

（5）最后可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在使用顯性課程經(jīng)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生被要求學(xué)習(xí)一定的規(guī)定的動(dòng)作、技能，而這種技能卻不會(huì)因?qū)W生的個(gè)體差異而不同，超過了學(xué)生的一定學(xué)習(xí)能力，就會(huì)造成學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生甚至對(duì)體育課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而體育隱性課程則不同，它使學(xué)生幾乎使在以一種比較輕松愉悅的心緒來對(duì)有關(guān)體育素養(yǎng)進(jìn)行攝取和學(xué)習(xí)，故此，體育隱性課程可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒進(jìn)行積極的調(diào)試。

總額言之，體育隱性課程可以在多種方面彌補(bǔ)顯性課程的不足之處，同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要意義，而且完全符合了素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念。

2.3 體育隱性課程開發(fā)的原則

2.3.1 體育隱性課程是一把雙刃劍，善加引導(dǎo)原則

體育隱性課程內(nèi)容是由物質(zhì)文化要素和精神文化要素構(gòu)成，其中物質(zhì)文化要素主要環(huán)境、器械等看得見的、相對(duì)靜止的、有形的實(shí)物，看不見的、無形的、和動(dòng)態(tài)的形而上的因素則組成了精神文化因素。精神文化因素包括活動(dòng)中各種人際關(guān)系、制度非制度文化及教師人格與行為方式。在這些隱性課程因素中，既有積極的一面，又有消極的一面，是一把雙刃劍，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材過于成人化或無人看管而使運(yùn)動(dòng)場(chǎng)塵沙飛揚(yáng)，可能使鍛煉者望而卻步；或者教師舉止言談粗俗隨意，衣著儀表不得體、知識(shí)面窄等而造成學(xué)生輕視體育，等等不一而足，我們只有加強(qiáng)隱性課程的開發(fā)實(shí)施，促使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。

2.3.2 一體化原則

首先是學(xué)校、社會(huì)、家庭的的一體化，在體育教育教學(xué)中，要注重每一個(gè)因子的教育能力，并將這三者緊密地結(jié)合在一起，使三者共同的作用于一體，形成一個(gè)合力，產(chǎn)生(1+1+1)＞3的效力，做到三者并重，三位一體。同時(shí)，在體育顯性課程和隱性課程要在在課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、組織方法、教學(xué)過程等方面表現(xiàn)出辨證統(tǒng)一性，否則就會(huì)影響教育的方向與效果。

2.3.3 適應(yīng)性原則

人體的個(gè)體差異是客觀存在的一個(gè)事實(shí)，不同的年齡時(shí)期、不同的生活經(jīng)歷、不同的學(xué)習(xí)閱歷都會(huì)使每個(gè)人對(duì)同一件實(shí)物產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，故此，在開發(fā)體育隱性課程時(shí)，應(yīng)考慮絕大多數(shù)學(xué)生的生理和心理成熟階段和學(xué)習(xí)實(shí)際，營(yíng)造出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的人文環(huán)境和自然環(huán)境，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身體和心理發(fā)育。

2.3.4 因地制宜原則

體育課程改革提出學(xué)校、地方、國家的3級(jí)體育課程管理體制，強(qiáng)化了體育課程不同學(xué)校、不同地域和不同學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，因校制宜，在人、財(cái)、物等方面許可的前題下，積極穩(wěn)妥地做好隱性課程的開發(fā),絕不可有急噪冒進(jìn)情緒。

3.4 體育隱性課程的物質(zhì)文化、精神文化現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，全國平均6.5所中學(xué)或96所小學(xué)才有一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，《中國體育報(bào)》報(bào)道，在北京市四個(gè)城區(qū)所有301所小學(xué)中，目前有151所上體育課或進(jìn)行達(dá)標(biāo)活動(dòng)得在馬路上或胡同里進(jìn)行……，這一切說明目前我國中小學(xué)校體育物質(zhì)文化建設(shè)相當(dāng)落后，中西部地區(qū)條件更差。有限的體育設(shè)施、器材卻又“成人化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”、“競(jìng)技化”，體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣目前在大多數(shù)的中學(xué)里還沒形成，許多體育教師還沒有意識(shí)到個(gè)人的言談舉止、儀態(tài)儀表對(duì)學(xué)生的潛移默化作用，那種“風(fēng)天一身土、雨天一身泥的”艱苦敬業(yè)精神與翠綠的草坪、湛藍(lán)的天空、清新的空氣、整潔的場(chǎng)地、個(gè)性化的器材與充滿活力的教師相比，人與自然、人與環(huán)境、人與運(yùn)動(dòng)已經(jīng)渾然一體，更能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中小學(xué)的體育狀況極大地制約著體育課程改革的有效實(shí)施。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）把握體育隱性課程的基本實(shí)質(zhì)，它最顯著的特征就是在一種較為新穎的體育文化，是以間接的、內(nèi)隱的表現(xiàn)方式展現(xiàn)的、與體育顯性課程相比是一種相對(duì)獨(dú)立、互補(bǔ)的和互相促進(jìn)的的復(fù)雜關(guān)系。具有易接受性、隱蔽性、持久性、多樣性、依附性、愉悅性和結(jié)果的難以量化性等為特征。隱蔽課程在價(jià)值取向上具有進(jìn)一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統(tǒng)性；具有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性課程的順利吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提體育教學(xué)效果的的達(dá)成度；促進(jìn)學(xué)生人生觀和世界觀的發(fā)展和形成。

（2）體育隱性課程實(shí)施時(shí)的主要實(shí)施路徑較多。體育隱性課程可以被孕育在多種不同的載體之中，可以涉及學(xué)校體育教育教學(xué)的多個(gè)方面，其中主要實(shí)施路徑有：體育課堂正式教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、分管體育的校領(lǐng)導(dǎo)和體育教員的個(gè)人魅力、校園體育風(fēng)尚、校園體育精神、體育場(chǎng)館和其他校園體育物質(zhì)文化。這些方面均含有大量的、有形和無形的隱性課程內(nèi)容，是隱性課程實(shí)施的主要可選擇路徑。

① 體育正規(guī)課程。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的、體育正規(guī)課程是體育教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的主要途徑，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的體育操守、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育觀念、激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的體育情感等多項(xiàng)內(nèi)容，這種現(xiàn)象被著名杜威稱其為“連帶學(xué)習(xí)”,被克伯屈先生稱之為“附屬學(xué)習(xí)”。由此而知,隱性課程要素寓于體育正規(guī)課程中。

②體育活動(dòng)性課程。課外體育活動(dòng)是校園正規(guī)體育課程的十分必要的、有效的補(bǔ)充，他不僅可以有效的增進(jìn)校園體育精英的體育技能，如校園高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練活動(dòng)，也可以有效的提升全校學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和健康水平，如課間全校性的廣播操教學(xué)活動(dòng)。而且在有形無形中拓寬了學(xué)生的視野、調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情、發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性、陶冶了學(xué)生的情操、提升了學(xué)生的技能，故此，課外體育活動(dòng)是體育隱性課程開發(fā)的主要實(shí)施路徑。

③體育教師的個(gè)人人格。個(gè)人的人格魅力是指一個(gè)人的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、世界觀和人生觀的外在體現(xiàn)。它可以產(chǎn)生巨大的感應(yīng)力、影響力，體育教師可以通過自己高尚的品格、來對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生較大的潛在的教育作用，正如學(xué)高為師、德高為范的師范理念，塑造學(xué)生的正氣、打造學(xué)生的品格、增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律、做一個(gè)積極向上的人。

④體育風(fēng)氣。學(xué)校體育風(fēng)氣是整個(gè)校園群體對(duì)待體育的氛圍和態(tài)度，是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的、甚至是幾代人對(duì)待體育的態(tài)度的延續(xù)，是體育在校園中地位和作用的非物質(zhì)表現(xiàn)形式，是較為穩(wěn)定、持久的體育理念和風(fēng)尚。他對(duì)于學(xué)生的影響是直接的的，深刻的，是學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)和生活中無時(shí)無刻都能夠感覺到的，對(duì)于學(xué)生的體育態(tài)度形成具有關(guān)鍵的的作用。

⑤體育教學(xué)中的師生關(guān)系。良好的、穩(wěn)定的、和諧的、友愛的師生關(guān)系是體育教學(xué)中的一種積極有效的體育素養(yǎng)傳遞方式，這種良好的和諧的師生關(guān)系對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的確立和順利進(jìn)行有著重要的意義，處理好師生關(guān)系首先要樹立尊重教師的思想觀念，尊重教師的教學(xué)勞動(dòng)，尊敬老師的社會(huì)地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開這個(gè)主體，體育教學(xué)將無法進(jìn)行，故此，良好和諧的師生關(guān)系是一種相互促進(jìn)的、互補(bǔ)的關(guān)系。

⑥體育傳媒。體育傳媒可以有多種形式，如體育電影、體育電視、體育報(bào)紙、體育圖書和體育雜志等等，具體到校園體育傳媒來講，還可以具有體育墻報(bào)，校園體育廣播、甚至是校園體育廣告等形式，這些體育媒體可以向?qū)W生傳遞時(shí)下較為流行的體育比賽內(nèi)容、體育技術(shù)的當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)、體育項(xiàng)目的開展情況等等多種信息，這些體育傳媒在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛意識(shí)的灌輸和影響，對(duì)于學(xué)生了解體育、喜愛體育和參與體育具有一定的助推意義。

⑦體育物質(zhì)環(huán)境。體育物質(zhì)環(huán)境的重要意義不言而喻，體育精神在一定程度上需要以物質(zhì)為載體，它是校園體育文化的最主要的組成部分，體育場(chǎng)地、體育器械以及其他的體育設(shè)施是校園體育得以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，是能否使的校園體育活動(dòng)順利進(jìn)行的教學(xué)依據(jù)，良好的校園物質(zhì)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的從事體育活動(dòng)的欲望，對(duì)于學(xué)校體育氛圍的形成和校園體育文明的傳承都具有著重要的意義。

3.2 建議

（1）積極探索體育課程改革的新路，把體育隱性課程納入到學(xué)校體育課程體系之中，優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，完善學(xué)校體育教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，在中西部地區(qū)推行體育課程改革時(shí)，必須加強(qiáng)隱性課程中的物質(zhì)文化要素的開發(fā)，因?yàn)樵谶@些地方教育經(jīng)費(fèi)仍比較短缺，體育硬件設(shè)施跟不上，在較短的時(shí)期難以改觀，我們必須因地制儀宜，就地取材，充分利用各自的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)制造各種器材設(shè)施，為推進(jìn)課程改革提供物質(zhì)保證。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是全面推進(jìn)課程改革的基本保證。

（4）加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)使校園體育文化化，利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體，廣泛、快捷的傳遞體育信息、知識(shí)。“我們要努力做到使學(xué)校的墻壁也說話”，適應(yīng)新課程的校園體育文化環(huán)境，必須以體育新課改的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化校園體育環(huán)境資源，加強(qiáng)校本體育課程的開發(fā)與涉及。

（5）全面重視和開發(fā)校園體育隱性課程，增進(jìn)學(xué)生體育健康意識(shí)，提升學(xué)生體育鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生體育主動(dòng)意識(shí)，體育隱性課程的實(shí)施可以對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生雙重的影響，我們要利用其積極的一面化解或消除消極的影響，要充分考慮到校園文化、管理體制、辦學(xué)思想等對(duì)學(xué)生的影響，努力做到以優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶人，以良好的思想引導(dǎo)人，以適宜的制度規(guī)范人，以高尚的情感感染人。

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