單元引導課的在體育課教學中運用的意義和作用淺析

劉長江

(安康職業(yè)技術學院東校區(qū)體育教研室 陜西安康 725000）

單元引導課的在體育課教學中運用的意義和作用淺析

劉長江

(安康職業(yè)技術學院東校區(qū)體育教研室 陜西安康 725000）

與時俱進地推動、落實體育教學課改工作,是每個體育工作者的職責，他們根據(jù)實際創(chuàng)新工作，把塑造全面發(fā)展、有著健康理念的高素質應用性人才的培養(yǎng)作為體育課程的最終培養(yǎng)目標。這不僅體現(xiàn)了國家對全民素質提高的重視，體育工作者對青少年身心健康發(fā)展的教育戰(zhàn)略方針的深刻理解，也是對強民強國的教育方針的可持續(xù)發(fā)展的尊重和有效落實。

單元引導課 引導課

1 單元引導課的概念和意義

（1）各次級別的大專院校的體育課教學，在《綱要》的指導下制定課程標準和年度、學期課時進度計劃時，為了保證教學內容安排的合理有序，難度和等級水平的循序漸進以及根據(jù)學生學習知識、掌握技能、技術提高的規(guī)律，大多采用單元內容或者不同的等級水平的模塊的形式來安排學年和學期的教學進度。

單元引導課：指的是學校體育在統(tǒng)籌安排好學年、學期教學計劃內容的前提下，教師對每個單元和水平模塊的知識技能在學習前先通過引導課的形式，借助網(wǎng)絡平臺和多媒體課件等多種先進直觀教學的形式向學生介紹本單元學習各項運動技能的完整概念，展示單元學習各項技、戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中的關聯(lián)和互為基礎；同時結合形象生動的講解，讓學生了解與單元學習相關的規(guī)則和理論知識以及有關的學術理論發(fā)展的最新概況，并結合學生具體實際提出單元學習目標和要求；引導、幫助學生明確進步提高的方向，指導教學落實單元學習培養(yǎng)目標。從而循序漸進地達成課程培養(yǎng)目標。

（2）單元引導課的作用和意義:單元學習引導課作為學期教學計劃和課時教學的承接，不僅是對學年、學期教學計劃內容安排的合理性、技能知識學習的系統(tǒng)性的檢驗和體現(xiàn)；也是對課時實踐教學有目的的指導和對學生具體知識技能學習有效地引導和幫助，更是對學期、學年教學培養(yǎng)目標合理和有步驟地達成。下面從以下幾個方面闡述單元引導課的作用和意義。

①單元引導課的形式，有助于歸納教學、梳理學年和學期教學計劃安排的系統(tǒng)性和合理性，便于教師深刻體會單元教學內容的重點、難點和單元教學目標的要求，合理安排教學。

學年、學期教學計劃的安排，本來就是在《剛要》指導下各校根據(jù)自己的實際情況制定出來的，它由若干個單元和不同水平等級的模塊合理的安排構成。通過單元引導課的形式去明確每個單元任務和目標的達成，不僅有助于老師梳理學年、學期教學計劃安排中各單元教學內容和不同水平模塊安排的合理有序，體會教法內容的由簡到繁、由易到難和循序漸進，也便于教師區(qū)分不同教學單元的互為基礎，和相同單元內容不同等級水平對教學的偏重和提高的要求，從而指導單元教學明確學習重點和難點。同時，結合單元培養(yǎng)目標的確立可以考察和驗證學年、學期制定培養(yǎng)目標的合理性和連續(xù)性、修正偏頗，切實保證教學內容安排能合理有序，培養(yǎng)目標的穩(wěn)步達成。

②通對單元引導課的形式，能夠充分調動學生的學習的興趣和積極性，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

在引導教學中，教師充分利用影像和聲音等直觀教學形式積極調動學生的感官感受，幫助其在頭腦中先行形成知識、技能的初步認識。結合慢放和回看有助于他們仔細體會所學知識技能的重點和難點，同時那些生動而熟悉的形象和最新的知識技能的適時資訊能迅速吸引學生的關注，引發(fā)他們的思考和躍躍欲試的學習欲望，調動他們學習的積極性。

③上好單元引導課有助于教師更新轉變教學觀念，注重學生學習中體育健康、衛(wèi)生保健和科學鍛煉方面的知識訴求。有助于規(guī)范教學形式，促進對舊教學模式的改進。

體育教學從達標制到快樂體育的嘗試，再到新課標的實施，從來沒有停止過探索改進的步伐。通過一系列的課改實踐，我們的體育教師的教育、教學理念應該迅速更新，清楚地了解新課標和教學綱要對教學的要求，然后才能在實踐中及時作出調整，改進教學、教法。

現(xiàn)在，還有部分教師仍然停留在“一把哨子兩個球”，學生老師都自由的“快樂教學”的體驗中，有個別教師懶于、甚至于害怕上引導課和室內課。而按照《大綱》對體育與健康的指導要求，體育與健康教學應該加大學生對于營養(yǎng)健康，衛(wèi)生保健和科學鍛煉知識的了解和學習，要求注重從各方面提高學生的體育修養(yǎng)和學習興趣，培養(yǎng)健康的理念。

單元引導課若能常規(guī)化必然在形式上會促進教學規(guī)范化；避免“放羊式”教學和“快樂教學”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在實踐中也會積極的推進教師的教學改進和思考，從而促進為大家詬病的舊教學模式的改變。

單元引導課的形式，不僅對于規(guī)范教學有著積極的意義，它也會促進教師站在體育健康課程學科的高度認識教學，梳理教學、實施教學。透徹理解新課程標準力圖構建的技能、認知、情感、行為等有機結合的課程結構框架。把“健康第一”、“終身體育”的教育思想貫徹落實到整個學科課程的教學過程中去。

④單元引導課教學是教師提高教學水平和業(yè)務能力有效地鞭策手段。

單元引導課要求教師提供給學生最新的體育運動咨詢。一項新技術、技能的改進，一種新理念的提出，一項項最新成績的刷新，都應該引起我們教師的關注和思考。不能出現(xiàn)那種：我們的學生在乒乓球學習中都能自如的用直拍橫打技術了，老師還只是會教推擋。學生在籃球籃球比賽中的快攻中遇到防守知道用急停跳投來解決問題很“流行”，老師還在強調行進間上籃。女同學問：我們怎么可以苗條一些？怎么樣的膳食營養(yǎng)結構才合理時？老師卻不能明確解答的情況。

單元引導課要求教師了解掌握網(wǎng)絡基礎知識，能較熟練地運用各種軟件制作適時的單元引導課的多媒體課件，來做好單元學習的導引工作；并及時了解最新體育運動咨詢關注各項運動的發(fā)展，更新視聽。以便及時更新教學。有了這樣的工作要求，必然會促進教師自主加強學習、改進工作，更新技能和學術理念。

2 目前體育單元引導教學存在問題

(1)“放羊式”教學和“快樂體育”的教學形式還在課堂教學中普遍存在，“單元引導課教學”幾乎沒有實踐活動。

(2)一開始上課就進行單元各項技能的分解教學，缺乏必要地導引，讓學生不明白所以然，不能很好地幫助學生建立系統(tǒng)學習的概念和對知識技能體系形成的全面的理解。

(3)不能借助網(wǎng)絡和多媒體等先進的科技手段來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主學習、鍛煉的積極性從而有效地引導教學。

(4)沒有受到學校領導層面對體育健康教學工作的充分認識和重視。

在基層的教學實際環(huán)境中，很多學校都是在賽教活動中才組織教師使用多媒體教室，提出多媒體課件教學的要求。除此外，并沒有專門安排布置體育與健康課程利用新科技進行教學的深入探討和鉆研。造成體育課讓位于其他主干學科的教學。學校僅有的多媒體教室被主干學科的安排占得滿滿的。有的學校幾十個體育教師在近20年的時間里和外界只有僅有的幾次學習交流活動。這也禁錮了教師教學的創(chuàng)新和學習。也造成了很多體育工作者輕視自己的工作，養(yǎng)成慵懶混日子的惰性。對于新科技知識的學習不屑一顧，覺得那是“年輕人”的事我的調查中顯示很多教師現(xiàn)在還不熟悉電腦的基礎操作。也可見，科技興教和科技興國的落實實施還真是一件長期和艱巨的任務。

3 單元引導課教學常規(guī)化必要性和可行性

個人覺得要解決以上問題最好的辦法就是把單元引導課常規(guī)化。

它不僅有利于規(guī)范教學，促進教師加強學習更新技能、知識理念，而且作為教學和學校體育工作的常規(guī)考察內容和手段也有利于促進學校管理階層重視體育和體育教學工作，從上到下，從形式到內容上落實科技興教的教育指導方針，從而推動健康教育和終身體育健康理念在學校體育教學工作中扎實、堅定的落實。

我對本市的大專院校和其他高校的學期教學計劃內容進行了調查和比照。每個學校學期教學的主要教學單元內容都在3個左右，也就是說只需要教師根據(jù)內容的要求做最多3個課件就能滿足本學期的引導教學的需要。不會給教師增加太多的工作負擔。而且，課件資源可以為同課的教師共享，便于與同行之間進行交流和教學改進。

單元教學引導課的實施只需要教師盡點心，學校決策層面多些關注就能做到。

4 單元引導課教學常規(guī)化實施的困難性

（1）很多教師在利用網(wǎng)絡和多媒體制作教學課件的過程中還有困難。

（2）缺少一個體育各項教學內容的網(wǎng)絡交流和資源共享的平臺，能滿足教師根據(jù)自己的需求進行單元引導教學制作課件的實際需求。這也加大了單元引導課操作上的難度。但是這些都是些技術性的小問題，我想有著體育工作者的共同努力，這些問題都會得到相應的解決。

總之，教無定法。單元引導課常規(guī)教學的形式也期待同行和專家在實踐中證明它的可行性和必要性。我們也期待在學校體育健康教學中有更多、更好、更有實效性的教學形式和教學理念的出現(xiàn)，大家一起探討；既豐富了我們的課堂教學，又能把健康教育和終身體育的培養(yǎng)和實施要求落到實處。

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[J].1999.

[2]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[J].2002.

[3]體育與健康課程標準[J].2001.

[4]學生體質健康標準(試行方案)》教育部和國家體育總局[J].2002.

G807.2

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2095-2813(2012)05(a)-0042-02