我國特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展研究

徐五所

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇南京 210038)

《2005～2010年殘疾人體育的發(fā)展目標(biāo)》明確指出：特教學(xué)校要重視體育課程教學(xué)，組織適合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)；各級(jí)各類普通學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件為殘疾學(xué)生組織適合其特點(diǎn)的體育活動(dòng)，提高殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)水平。[1]2011年6月9日，世界衛(wèi)生組織聯(lián)合世界銀行發(fā)布的殘疾人報(bào)告更是把殘疾人體育教育推向了新的高度。本文對(duì)特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)特殊體育教師的專業(yè)成長，切實(shí)提高特殊體育教師的整體素質(zhì)和水平，推進(jìn)特殊體育教育改革向著縱深發(fā)展。

1 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵

特殊體育教師專業(yè)化是指：特殊體育教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，依托體育教育專業(yè)組織，通過長期的、系統(tǒng)的、專門化的專業(yè)訓(xùn)練，掌握特殊體育教育所必備的專業(yè)知識(shí)和技能，在教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)自主，展現(xiàn)特殊體育教師的職業(yè)道德，并不斷提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的特殊體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。特殊體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是特殊體育教師個(gè)體的職業(yè)成長和發(fā)展的過程。

2 特殊體育教師專業(yè)化的必要性

2.1 特殊體育教師專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的必然要求

人類生活方式的日益豐富和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累必然導(dǎo)致社會(huì)的不同分工，并由此推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。體育教師職業(yè)與其它職業(yè)一樣，隨著社會(huì)分工的越來越細(xì)化，逐步走上了專業(yè)化的發(fā)展道路。特殊體育教師由經(jīng)驗(yàn)型、隨意型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，在推動(dòng)特殊教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，對(duì)特殊體育教師教育質(zhì)量提出了嚴(yán)要求，對(duì)特殊體育教師的準(zhǔn)入門檻提出了高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在職體育教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)提出了新要求。所有這些，都是由于社會(huì)分工與社會(huì)發(fā)展要求特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。

2.2 特殊體育教師專業(yè)化是增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇

我國目前的特殊體育教師學(xué)歷大多較低，許多特殊體育教師崗位是由體育教育等專業(yè)人員來承擔(dān)的，更有甚者是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行或兼任而來，從事特殊體育教育的教師本身專業(yè)化水平較低，滯后于社會(huì)對(duì)特殊體育教育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)階段，全國已有5所院校開設(shè)了特殊體育教育專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)殘疾人體育事業(yè)的越來越重視，會(huì)有更多體育院?；蚓C合性大學(xué)開設(shè)特殊體育教育專業(yè)。幾年以后我國特殊體育教師專業(yè)素養(yǎng)更加參差不齊，特殊體育教師之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)愈加激烈，只有不斷提升自己，使自己成為專業(yè)水準(zhǔn)很高的特殊體育教師，才能更好地服務(wù)于特殊體育教育事業(yè)。

3 特殊體育教師專業(yè)化的成長模式

為了推進(jìn)特殊體育教育專業(yè)化，根據(jù)美、澳等特殊教育較發(fā)達(dá)國家特殊體育教師專業(yè)化模式，結(jié)合宋會(huì)君的相關(guān)研究成果[2]，總結(jié)出以下幾種特殊體育教師專業(yè)化的成長模式。

3.13 （4）+X 成長模式

所謂“3(4)+X”模式是指特殊體育教育專業(yè)的學(xué)生在3年或4年的高校學(xué)習(xí)期間，完全按照高校的培養(yǎng)模式接受特殊體育教育專業(yè)的教育，學(xué)業(yè)結(jié)束后，教育部門通過一定的篩選手段，使之分流；其中一部分繼續(xù)特殊體育課程的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、特殊體育教學(xué)法等相關(guān)課程和進(jìn)行大量的體育教學(xué)實(shí)踐，取得學(xué)位后再擔(dān)任特殊體育教師。

這種“3(4)+X”特殊體育教師教育模式，使特殊體育教師培養(yǎng)的層次進(jìn)一步提高，特殊體育專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)更為扎實(shí)，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練更為深入和系統(tǒng)。以高校為本的特殊體育教師教育專業(yè)化是特殊體育教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重要階段，在特殊體育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中處于基礎(chǔ)階段。這一階段特殊體育教師教育專業(yè)化程度如何，將直接影響其職后的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 教學(xué)反思的自我成長模式

教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)是起源于“反思性教學(xué)”的思潮，是20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國家為順應(yīng)教師專業(yè)化的要求而興起的，并逐漸成為影響當(dāng)今世界各國的教育實(shí)踐的教學(xué)思潮；是教師研究解決教學(xué)過程中問題的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[3]特殊體育教師也不例外，教學(xué)反思主要是特殊體育教師在實(shí)踐中明確教學(xué)問題，通過多種手段來搜集第一手資料并進(jìn)行科學(xué)分析，建立起理論假設(shè)指導(dǎo)教學(xué)，通過檢驗(yàn)教學(xué)效果最終確定解決問題的有效手段實(shí)施于教學(xué)。

3.3 職后培訓(xùn)成長模式

我國的體育教師繼續(xù)教育工作“基本上形成了以體育學(xué)院、師范大學(xué)體育系、教師進(jìn)修學(xué)院為主的體育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)然特殊體育教師也不例外，他們的繼續(xù)教育和普通體育教師模式無異，只是培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)較窄。特殊體育教師的職后培訓(xùn)，是可以提高特殊體育教師整體水平的一種教師教育。有的是為了提高學(xué)歷層次的?？粕究频暮诮逃腕w育教育碩士教育；有的是為了適應(yīng)特殊體育教育改革和發(fā)展需要而組織的短期培訓(xùn)、理論研討、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的速成教育；綜合來說，其主要目的是為了滿足特殊體育教師自身提高的需要、知識(shí)更新的需要、特殊體育教育改革與發(fā)展的需要，是為了使特殊體育教師“轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、拓寬知識(shí)面，提高科研水平，掌握現(xiàn)代特殊體育教育技術(shù)，掌握新的特殊體育教育方法，交流先進(jìn)的特殊體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解國內(nèi)外特殊體育教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”。特殊體育教師專業(yè)成長最終取決于教師自身的發(fā)展，我們要不斷培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，不斷發(fā)展自己的專業(yè)意識(shí)，有壓力就有動(dòng)力，只有在來自各方面的壓力下，我國特殊體育教師專業(yè)的成長才可能有前進(jìn)的動(dòng)力和方向。

3.4 職后定期認(rèn)證成長模式

人總是有惰性的，定期認(rèn)證可以促進(jìn)許多特殊體育教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教書育人的水平，保持這支隊(duì)伍的較高水準(zhǔn)，這既是社會(huì)對(duì)教師的期望，也符合法律關(guān)于提高教師素質(zhì)的基本精神。相關(guān)部門可以制定我國特殊體育教師持證上崗，3～5年統(tǒng)一認(rèn)證一次，如果不能通過認(rèn)證的待崗或轉(zhuǎn)崗；如果連續(xù)兩次不能通過認(rèn)證的可以吊銷特殊體育教師的從業(yè)資格，想上崗必須重新獲得從業(yè)資格。這樣對(duì)于我國特殊體育教育事業(yè)來說，才是有益的，才能促進(jìn)我國特殊體育教師專業(yè)化。

4 結(jié)語

特殊體育教師專業(yè)化，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過程。對(duì)特殊體育教師專業(yè)化問題的研究是世界特殊體育教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流；對(duì)提高特殊體育教師的社會(huì)地位、職業(yè)聲望以及體育教師的整體素質(zhì)和水平有著極其重要的作用。通過整合特殊體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)系統(tǒng)，加強(qiáng)特殊教育理論與特殊體育專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，建立和完善特殊體育教師資格證制度，構(gòu)建一體化的特殊體育教師教育體系，才能真正實(shí)現(xiàn)特殊體育教師的專業(yè)化。

[1]劉洋,陶玉流,徐建華.融合體育教育:“殘健融合”的當(dāng)代殘疾人體育教育發(fā)展理念[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[2]宋會(huì)君.體育教師專業(yè)化之研究[D].北京體育大學(xué)管理學(xué)院,2005(5).

[3]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn) 21 世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[4]吳俊偉.淺談體育教師專業(yè)化成長[J].教師教研,2007(2):54-55.

[5]馮桂林,朱志杰.中國職業(yè)分類大全[M].北京:中國勞動(dòng)出版社,1994.

[6]何敏學(xué),林華,苗治之.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3):118-121.

[7]蔡道成,張僑.教師專業(yè)化途徑淺析[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2010,17(1):28-29.