文學(xué)邊緣化探源：論英美文學(xué)課程遭受“冷遇”的客體性內(nèi)因

⊙于鳳保［滁州學(xué)院外國語學(xué)院， 安徽 滁州 239000］

作 者：于鳳保，滁州學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樯勘葋啈騽　?9世紀(jì)英國文學(xué)。

英美文學(xué)課在培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才方面具有非同一般的價(jià)值，正如范東生教授所說，“文學(xué)課如果上好了，也能更有力地激發(fā)學(xué)生對英語語言的興趣”，而英美文學(xué)卻“又常使人望而卻步”。英美文學(xué)課程在英語學(xué)習(xí)過程中不可小覷的作用與其現(xiàn)在所遭受的“冷遇”之不平衡的狀況，令英語界眾多學(xué)者為之憂慮。其中，特別是憂慮學(xué)生因拋棄文學(xué)課而嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)，并在物質(zhì)主義和功利主義盛行的時(shí)代中迷失自我，陷于其中的年青急功近利者又因缺乏人文素養(yǎng)而無力尋找救贖之路。本文試圖以人文素質(zhì)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，從教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)管理三個(gè)層面剖析迫使英美文學(xué)課程遭受“冷遇”和其人文教育功能傷勢的內(nèi)在原因，進(jìn)而探究英美文學(xué)課程在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面切實(shí)有效的途徑。

一、純理論抽象的教學(xué)內(nèi)容與單一、死板、乏味的教學(xué)方法之矛盾（教學(xué)方法）

英美文學(xué)課“造冷遇”的原因除了以上諸多理論性問題之外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也存在著不可推卸的責(zé)任。簡言之，在教材教法上不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)熱情、活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，教師通常所采用的教學(xué)方法又是單一、死板、乏味的，使得課堂沉悶，學(xué)生便感覺到這門課既無知識(shí)可學(xué)，也無樂趣可享，致使英美文學(xué)課最終淪為“一無是處”的課程。因此，變革英美文學(xué)教學(xué)方法、豐富英美文學(xué)教學(xué)手段、活躍英美文學(xué)教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)熱情也已經(jīng)毫無疑問地成為英美文學(xué)教學(xué)改革中一項(xiàng)不可回避的重要議題。

從教育學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)者主體意識(shí)作用于學(xué)習(xí)對象這個(gè)客體上，通過各種方式渠道，力圖認(rèn)知、理解、記憶、把握客體對象的外在表現(xiàn)和內(nèi)在本質(zhì)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者主體意識(shí)、學(xué)習(xí)對象客體存在、學(xué)習(xí)方式渠道三個(gè)方面是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，三者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程及效果有著重要的影響。綜合來看，我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的前兩者，即學(xué)習(xí)者主體意識(shí)和學(xué)習(xí)對象客體存在，都已存在不同層次的問題，已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)產(chǎn)生了一定的消極影響，在這種情況下，學(xué)習(xí)方式渠道就顯得尤為艱難和重要。在“實(shí)用主義”盛行、“急功近利”心態(tài)一時(shí)難改、教材更新研究緩慢等社會(huì)歷史語境下，“學(xué)習(xí)方式渠道”或許是我們英美文學(xué)教學(xué)一線教師最容易做到的教學(xué)改革，同時(shí)也是最容易取得直觀、有效的教改效果的教學(xué)改革方案。

同時(shí)，我們需要注意的是，在打破教師課堂中心主義以后，換之以學(xué)生為課堂“中心”，讓學(xué)生成為課堂各種活動(dòng)的主體參與者，通過立體的教學(xué)媒介和直觀的教學(xué)方式去感受、體驗(yàn)、研習(xí)英美文學(xué)，這并非否定教師課堂單向度“講授”的重要性。南京師范大學(xué)呂洪靈博士對這兩者關(guān)系有這樣的論述：“教學(xué)改革的探索千萬不要走出了‘獨(dú)白’，又陷入‘交往’這一新的模式限制，‘獨(dú)白’和‘交往’是兩種共生和依存的有效教學(xué)途徑?！惫蚀?，我們在教學(xué)方法改革的時(shí)候，需要以一種嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、大膽的態(tài)度，切勿莽撞、激進(jìn)，把教師傳統(tǒng)“獨(dú)白式”知識(shí)講授與多種先進(jìn)的教學(xué)方式手段有機(jī)地結(jié)合起來，力圖達(dá)到既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上與老師雙向互動(dòng)的欲望，又可以讓這種學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活動(dòng)成為建立在教師知識(shí)傳授和指導(dǎo)基礎(chǔ)上的理性的、智性的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而絕不能是無知的游戲和娛樂。

二、龐雜、深?yuàn)W的英美文學(xué)知識(shí)與院系相對淡漠的教學(xué)政策之矛盾（教學(xué)課時(shí)）

教學(xué)單位是英美文學(xué)課一線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和直接依托，英美文學(xué)課在該院系英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)中的位置，將直接影響英美文學(xué)教學(xué)課時(shí)設(shè)置、教師進(jìn)修計(jì)劃、教學(xué)圖書資料配備等方面，進(jìn)而根本性地影響英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效果的落實(shí)，最終影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。故此，教學(xué)單位對英美文學(xué)的態(tài)度及相關(guān)政策無疑已成為“英美文學(xué)遭冷遇”原因的重要元素之一，也必然是英美文學(xué)教學(xué)改革中不能忽視的一個(gè)重要方面。

在“實(shí)用主義”影響下，我國某些高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨于功利化，過多地注重學(xué)生應(yīng)用能力，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)，降低了學(xué)生培養(yǎng)品味，致使英美文學(xué)課被學(xué)校不冷不熱地晾著，也被學(xué)生不溫不火地接受著。在這樣的社會(huì)文化語境下，我國某些外語院系的英美文學(xué)課已經(jīng)淪落為可有可無的“選修課”，進(jìn)而在學(xué)校這種培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，有些學(xué)生還沒有感受文學(xué)的機(jī)會(huì)就順大勢而固執(zhí)地拒絕了文學(xué)，“選修課”的英美文學(xué)課因?yàn)檫@些內(nèi)外諸多因素使得選修學(xué)生人數(shù)不夠開課數(shù)額而最終作罷。

英美文學(xué)教學(xué)課時(shí)設(shè)置是我國某些高等院?！傲馈庇⒚牢膶W(xué)課的另一個(gè)標(biāo)示牌。根據(jù)南京師范大學(xué)程愛民教授研究團(tuán)隊(duì)的研究數(shù)據(jù)結(jié)果，我們知道：“現(xiàn)在我國的外語類院校一般在本科生的三年級(jí)階段開設(shè)英美文學(xué)課，學(xué)習(xí)一年時(shí)間，每周的課時(shí)數(shù)是2節(jié)課。”即英國文學(xué)和美國文學(xué)各一個(gè)學(xué)期，兩者課時(shí)量大約都為36節(jié)課，我們再依此比照我國現(xiàn)在普遍使用的英美文學(xué)本科教材，不難發(fā)現(xiàn)這么點(diǎn)課時(shí)實(shí)在是令教師有點(diǎn)“巧婦難為無米之炊”的意味，更何以言教學(xué)效果。

此外，在這種辦學(xué)思維理念指導(dǎo)下，教學(xué)單位更不可能把有限的資金投放給英美文學(xué)教師專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)修、英美文學(xué)教學(xué)圖書資料配置以及其他許多有益于英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的事宜，致使英美文學(xué)教學(xué)被置于孤立、被動(dòng)的態(tài)勢中。

三、擴(kuò)招后的大班英美文學(xué)教學(xué)與教學(xué)資源相對短缺之矛盾（教學(xué)管理）

如果說淡漠的教學(xué)政策是主觀性引發(fā)教學(xué)資源短缺之內(nèi)因的話，那么高校擴(kuò)招就是客觀性引發(fā)相對資源短缺的外在重要原因。毋庸置疑，這兩者都影響了我國英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施和良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

近年來我國各類院校擴(kuò)大招生數(shù)量，外語院校更是數(shù)量劇增。然而，由于教學(xué)資源配套問題短時(shí)間內(nèi)不能有效解決，特別是在實(shí)用主義盛行的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，如上所述，本來就少得可憐的教學(xué)資源更不可能分配給英美文學(xué)課教學(xué)軟硬件的建設(shè)上，使得英美文學(xué)課大班教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。這種教學(xué)模式對教學(xué)效果必然有消極的影響，主要有以下幾個(gè)方面具體表現(xiàn)：一是課堂管理覆蓋面窄和可調(diào)控性差。由于教室學(xué)生人數(shù)眾多，有時(shí)甚至是一個(gè)年級(jí)合班上課，教師在實(shí)際教學(xué)中自然總是“遠(yuǎn)離”一部分學(xué)生，勢必造成學(xué)生上課注意力不集中等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的態(tài)勢。同時(shí)，學(xué)生與教師之間的這種“距離感”甚至“陌生感”也必然影響學(xué)生與老師之間雙向互動(dòng)的意愿，在教學(xué)活動(dòng)中也容易形成“人多，老師不會(huì)問我”、“人多，糊弄，老師也不知道”等消極學(xué)習(xí)心態(tài)，使得英美文學(xué)教學(xué)中的多項(xiàng)活動(dòng)不能有效落實(shí)，最終這種“課堂管理覆蓋面窄和可調(diào)控性差”的課堂特點(diǎn)使得許多比較好的教學(xué)方法留于形式，不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果；二是教師精力的有限。英美文學(xué)課大班教學(xué)的缺陷也表現(xiàn)為教學(xué)軟件相對短缺。一個(gè)教師除了課堂費(fèi)力的管理和艱難的教學(xué)外，在面對100人以上的大班學(xué)生時(shí)，很難有時(shí)間和精力幫每一位同學(xué)答疑解惑，與他們每一位探討學(xué)術(shù)問題，更不能有時(shí)間和精力關(guān)心他們每一位的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人愛好，這些都不利于及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題，不利于拓展學(xué)生探討問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)產(chǎn)生熱愛的情感；三是教學(xué)圖書資料的短缺。教學(xué)硬件配套資源是制約英美文學(xué)教學(xué)的又一因素，尤其是教學(xué)圖書資料的相對缺乏更是直接局限了一部分學(xué)生的閱讀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。教師按教學(xué)進(jìn)程布置學(xué)生閱讀某一部作品，然而圖書館往往不能同時(shí)滿足每一個(gè)人的需求，消極地影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，直接影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于這些源自于擴(kuò)招所造成的教學(xué)資源相對短缺的現(xiàn)實(shí)問題，使得部分學(xué)生不愿意接近老師，也不愿意走進(jìn)文學(xué)，“遠(yuǎn)離”文學(xué)便成為了學(xué)生最終的自然選擇。

綜合上述，我國英美文學(xué)課程遭受前所未有的“冷遇”，其客體性內(nèi)因有著不可推卸的責(zé)任。故此，英美文學(xué)課程的“復(fù)興”也當(dāng)正視此等客觀條件，有謀略地從教學(xué)策略、學(xué)時(shí)規(guī)劃、管理政策等層面探究其問題所在，并切實(shí)推進(jìn)有針對性的改革活動(dòng)，進(jìn)而逐項(xiàng)更正偏頗之處，最大可能地將英美文學(xué)復(fù)歸為福佑青年學(xué)人的“文化素質(zhì)課”。此舉不僅日后“有助于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力”，同時(shí)也“有助于新建本科院校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生三方面主體都不可不察。

[1]范東生.從理解到欣賞——關(guān)于英語短篇小說教法的思考[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1989，（03）.

[2] 呂洪靈.獨(dú)白與交往，何去何從[J].外語與外語教學(xué)，2006，（08）.

[3]程愛民等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（Ⅱ）[J].外語教學(xué)與研究，2002，（06）.

[4]邱克.走出人才需求“怪圈”，提升學(xué)生人文素質(zhì)——新建本科院校人文教育重要性研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.