理工科新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以蘇州科技學(xué)院土木學(xué)院2011級新生為例

王 玨，曹冬冬

（蘇州科技學(xué)院 土木工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

1 問題的提出

隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。人力資源和社會保障部最新統(tǒng)計(jì)顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人，大學(xué)生就業(yè)問題越來越凸顯，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃也越來越受到關(guān)注。

職業(yè)生涯規(guī)劃指個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動實(shí)踐和行動方案[1]，即狹義意義上的生涯規(guī)劃。薩帕的職業(yè)生涯階段論和舒伯的生涯發(fā)展論都提出，大一新生正處于個體職業(yè)生涯的探索階段，是職業(yè)生涯發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，是職業(yè)發(fā)展的起始階段，對大學(xué)生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)生雖不能完全去定性自己的職業(yè)，但做選擇時(shí)要考慮性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)的相適應(yīng)[2]。

但是，大學(xué)新生在中學(xué)階段大多處于應(yīng)試教育階段，并沒有很好地認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，也沒有機(jī)會去認(rèn)識職業(yè)世界。進(jìn)入大學(xué)后，大部分大學(xué)生處在比較迷茫的情況下，對自我缺乏良好的職業(yè)規(guī)劃，生涯規(guī)劃的能力和水平比較低[3]。我院作為土木工程學(xué)院，主干專業(yè)包括土木工程、交通工程、工程力學(xué)等理工科學(xué)科，與其他文科學(xué)生相比，我院學(xué)生在學(xué)科、人文素質(zhì)和心理狀況等方面都有其獨(dú)特性，諸如學(xué)習(xí)壓力大、人文教育缺乏、心理障礙多等特點(diǎn)。

為了有目的、有計(jì)劃、有步驟地對我院大一新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，本課題組為新生設(shè)計(jì)了職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，意在了解和研究我院新生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所存在的問題，并對于如何提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識和規(guī)劃能力進(jìn)行深入的探討和研究。試圖就這些問題提出相應(yīng)的解決對策，來促進(jìn)新生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2 研究對象與方法

為了解我院2011級新生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，課題組主要采用問卷調(diào)查法。

針對我院理工科新生的職業(yè)生涯規(guī)劃問卷可幫助課題組快速地測量他們職業(yè)生涯規(guī)劃的情況,了解其在自我認(rèn)識、專業(yè)環(huán)境評估、職業(yè)目標(biāo)、行動計(jì)劃等方面存在的不足,從而知道哪方面需要提高。因此,制定專門適用于我院理工科新生的職業(yè)生涯規(guī)劃問卷具有重要意義。

課題組成員通過閱讀大量文獻(xiàn)，參考其他研究者的結(jié)果，結(jié)合本研究的構(gòu)想，進(jìn)一步整理完善調(diào)查問卷，鑒于新生剛?cè)胄＃n題組舍棄“反饋修正”的維度，將問卷分別歸納為自我評價(jià)(6個條目)、環(huán)境評價(jià)(7個條目)、目標(biāo)設(shè)定(3個條目)、行動計(jì)劃(7個條目)，共23個條目4個維度，并加入了性別、生源所在地2個人口學(xué)變量。為避免趨中反應(yīng)，每個條目按Likert5級評分，即非常贊同、比較贊同、不贊同也不反對、比較不贊同、非常不贊同，分別賦5、4、3、2、1分，得分越高，被試的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀越令人滿意；反之，則越不容樂觀。

本次問卷調(diào)查于2011年9月展開，嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收。共發(fā)放正式問卷380份，實(shí)際回收370份，剔除無效問卷后，有效問卷共358份，有效率96.76%，符合調(diào)研要求。從調(diào)查對象的結(jié)構(gòu)上看，男生283名、女生75名，來自城鎮(zhèn)和非城鎮(zhèn)的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的55.35%和44.65%。

3 研究結(jié)果與分析

課題組主要采用上述生涯規(guī)劃調(diào)查問卷來收集一手資料，并運(yùn)用SPSS 13.0 for windows對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)，在對問卷進(jìn)行信度分析和效度分析的同時(shí)，也對我院2011級新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的總體情況和性別、生源等人口學(xué)變量的差異性影響進(jìn)行了深入的分析。

3.1 問卷信度分析

信度指測驗(yàn)結(jié)果的可靠性或穩(wěn)定性。信度最常用的是克倫巴赫a系數(shù)，該系數(shù)介于0與1之間，a值越大則信度越高。調(diào)查問卷的信度如表1所示，4個維度的內(nèi)部一致性程度(克倫巴赫a系數(shù))從0.613—0.851，總量表內(nèi)部一致性為0.768，說明了整個問卷的內(nèi)部一致性信度較高。

表1 問卷各維度及總問卷的內(nèi)部一致性信度

3.2 問卷效度分析

效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量某種特定心理特性的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。本研究主要針對內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度展開研究。

首先，本研究運(yùn)用克倫巴赫關(guān)于內(nèi)容效度的量化指標(biāo)進(jìn)行了檢驗(yàn)，即將各分量表和總量表分成各自獨(dú)立的兩個分量表，測查兩個分量表的相關(guān)性。如表2所示，各分量表的相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)較高，量表的內(nèi)容效度較好。

表2 量表內(nèi)容效度

其次，本研究通過對四個分量表間及其與總量表間的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，總量表與各分量表間高度正相關(guān)，說明各分量表與整體概念相當(dāng)一致。為進(jìn)一步檢驗(yàn)每個分量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一致，我們還對23個項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與分量表得分間作了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目與其所屬分量表相關(guān)均較高，而與其他分量表相關(guān)則較低。如表3所示，分量表結(jié)構(gòu)效度較好。

表3 量表結(jié)構(gòu)效度

基于以上對于問卷信度和效度的分析，可以看出課題組編制的新生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問卷是一個信度、效度較高的可參考性測評工具，因此可以用來評估和描述我院理工科新生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。

3.3 我院2011級新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的總體情況

表4 四個維度及總體評價(jià)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（N=174）

由表4可以看出，358名施測對象在四個維度上的得分從2.678到2.961，說明我院新生的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀呈現(xiàn)中等偏下的滿意度，四個維度中，最高為“自我評價(jià)”，最低為“環(huán)境評價(jià)”。

3.4 人口學(xué)變量對我院2011級新生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

3.4.1 2011級新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的性別差異

表5 不同性別新生生涯規(guī)劃的差異情況

由表5可以看出，男女大學(xué)生在自我評價(jià)和行動計(jì)劃兩個維度上達(dá)到了差異顯著水平。我們發(fā)現(xiàn)，性別并不是對所有的職業(yè)生涯維度都起作用，其中男性在行動計(jì)劃上得分較高，而女性在自我評價(jià)上得分較高。這可能與我院為土木學(xué)院關(guān)系較大，理工科的理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)，男生具有相對優(yōu)勢，而女生面對著不利的發(fā)展環(huán)境，有著很強(qiáng)的危機(jī)意識，且相對男生更加細(xì)膩，對自身關(guān)注更多。

3.4.2 2011級新生職業(yè)生涯規(guī)劃的生源差異

表6 不同生源新生生涯規(guī)劃的差異情況

表6顯示，城鎮(zhèn)或農(nóng)村的大學(xué)生在生涯探索層面和生涯規(guī)劃總體上存在顯著差異，且來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生比來自農(nóng)村的大學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。一般來說，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在進(jìn)入高校之前所擁有的信息渠道相對比較豐富，信息的搜集和處理能力也得到了較好的鍛煉。因此，在生涯探索方面，城鎮(zhèn)學(xué)生在對環(huán)境信息的了解上相對呈現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。同時(shí)，由于城鎮(zhèn)學(xué)生家長的文化程度相對于農(nóng)村的家長要高，他們給孩子提供了更多的職業(yè)發(fā)展方面的幫助。

4 討論與建議

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。其本質(zhì)要義是在“知己知彼”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抉擇，然后確立目標(biāo)[4]。這和我們課題組所選取的自我評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、目標(biāo)設(shè)定和行動計(jì)劃四個維度是完全一致的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我院2011級新生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況不容樂觀，總體呈現(xiàn)中等偏下的滿意度。首先，新生們普遍對自我的認(rèn)識不全面。其次，其對外部的職業(yè)世界也缺乏了解。同時(shí)，不同性別和生源的人口學(xué)變量在我院新生的職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評價(jià)、行動計(jì)劃等維度上呈現(xiàn)出較為顯著的差異性。

而對于大一新生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的前兩步——自我評價(jià)和職業(yè)評價(jià)無疑更為重要。雖然90后大學(xué)生對自己內(nèi)部的了解相對更好，這主要是因?yàn)?0后大學(xué)生具有注重自我、彰顯自我的特點(diǎn)，對了解自我更重視，同時(shí)對自己的認(rèn)識和探索需要利用較少的外部資源，相對比較容易一些。大一新生對于外部職業(yè)世界了解相對較少，這與大學(xué)生身處相對封閉的校園，對社會的了解不深入，相關(guān)信息渠道不暢通相關(guān)，也可能是大學(xué)生對了解外部環(huán)境不夠重視，缺少了解外部職業(yè)世界的外部資源等原因是密不可分的。

但是，不能很好地認(rèn)識內(nèi)在自我和外在環(huán)境，就無法制定合理的職業(yè)目標(biāo)并為之行動。因此，課題組針對我院新生中職業(yè)生涯規(guī)劃總體情況不容樂觀以及不同性別和不同生源地新生中存在的差異性等問題，擬通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對大學(xué)新生職業(yè)生涯發(fā)展問題進(jìn)行輔導(dǎo)，在輕松的氛圍內(nèi)針對性地開展各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，幫助他們在團(tuán)體中學(xué)會更快地適應(yīng)新環(huán)境，更快地融入大學(xué)生活，更清晰地認(rèn)識內(nèi)在自我和外在的職業(yè)世界，從而提高新生們的生涯發(fā)展自主意識和生涯自我規(guī)劃能力。

[1]許玟，張生妹.大學(xué)生如何進(jìn)行生涯規(guī)劃[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M].北京:中國言實(shí)出版社，2006.

[3]袁丁.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)要從大一開始[J].中國大學(xué)生就業(yè)，1999(11).

[4]吳秀霞，王 松，吳曉玲.“80后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].職業(yè)時(shí)空，2009（10）.