“陽光體育運動”背景下山區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展探究

胡進(jìn)化

（廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)，廣東 河源 517300）

“陽光體育運動”背景下山區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展探究

胡進(jìn)化

（廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)，廣東 河源 517300）

陽光體育是我國體育教育行政部門在全面貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的前提下，以實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)和主線，圍繞在短期內(nèi)提高學(xué)生體質(zhì)健康為目標(biāo)，全面推進(jìn)教育體制改革的重要步驟。本文試圖借鑒系統(tǒng)的科學(xué)文化知識體系，運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、實地考察法，在全面解讀活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對山區(qū)中學(xué)開展陽光體育運動情況進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而提出山區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

陽光體育；山區(qū)中學(xué)；體育教師

國務(wù)院總理溫家寶在2011年3月在政府工作報告中提出：“保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動?！标柟怏w育運動的開展和落實，離不開一線體育教師的強(qiáng)有力的執(zhí)行力。筆者認(rèn)為，在開展陽光運動的同時，應(yīng)多關(guān)注山區(qū)中學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。為此，本文擬對山區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究，為促進(jìn)陽光體育運動在全面深入的實施提供理論保障。

1 山區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 信息不暢、教師的教育觀念陳舊落后，穿新鞋，走老路

山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的體育課上，經(jīng)常會碰到這樣的情況：學(xué)生聽老師講解、老師示范動作、學(xué)生模仿練習(xí)，雖然把足夠的時間留給了學(xué)生，但歸根究底還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨立思考的機(jī)會，沒有大膽的質(zhì)疑，更沒有大膽提出自己獨到見解的勇氣；有的課上教師的設(shè)計確實滲透著一種新理念，但由于沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不能主動參與，往往又回到了原來的老路上。

1.2 缺乏體育專業(yè)理論更新，技術(shù)水平有所下降，應(yīng)付教學(xué)及訓(xùn)練

不少體育教師認(rèn)為自己原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學(xué)枯燥的理論知識，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。運動技能是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的載體和基礎(chǔ)，體育教師只有熟練掌握運動技能，才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而專業(yè)基本功差，訓(xùn)練隊成績帶出不來，責(zé)任心不強(qiáng)，浮躁，是對目前體育教師的普遍性評價。作為一名體育教師，如果自己的思想素質(zhì)很差，運動技能又低下，業(yè)務(wù)專長也沒有，教學(xué)又不甚得法，那就不能怪學(xué)生喜歡體育活動而不喜歡上體育課了。

1.3 安全問題制約體育教師工作熱情

學(xué)生發(fā)生傷害事故后，有些家長不明原因便到學(xué)校鬧事或要求賠償，于是很多學(xué)校做出誰的課誰負(fù)責(zé)的規(guī)定，這給體育教師造成了極大的壓力。寧可讓學(xué)生坐死，也不能讓學(xué)生跑死，便成為體育教師防范危險的“有效措施”。試想如此下去，體育課最終就只能跳跳繩、做做操了。倘若真到了那一天，那我們的體育教師也就可以下崗了。

1.4 山區(qū)學(xué)校體育邊緣化，體育師資的缺乏不利于教師專業(yè)化發(fā)展

大多數(shù)體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認(rèn)的是還有另一種心理也時時伴隨著他們，那就是他們始終認(rèn)為自己是音樂、體育、美術(shù)、勞計等學(xué)科的教師，始終認(rèn)為自己教的是“小三門”學(xué)科，這種自卑心理影響了體育教師的專業(yè)化發(fā)展，總覺得自己只要上“好”自己的體育課、覺得對得起這份工資就是極大的滿足了。尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于受場地、器械等條件的影響，還存在著“鄉(xiāng)下鑼鼓鄉(xiāng)下敲”的做法，這些都大大制約了體育教師專業(yè)化的發(fā)展?，F(xiàn)行的教育體制下，農(nóng)村學(xué)校依然存在許多代課教師，教師超編與專業(yè)性教師短缺相矛盾的現(xiàn)象，造成農(nóng)村學(xué)校體育專業(yè)性教師的短缺，因而就有相當(dāng)一部分兼職教師，他們絕大部分不是科班出生，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，因而體育教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重受阻。

2 山區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的方法與策略

2.1 重視學(xué)校體育價值，創(chuàng)造良好社會氛圍

體育是學(xué)校教育的重要組成部分。體育對于學(xué)生，不僅是參與去擁有健康的體魄，更因為體育是塑造完滿人格的重要途徑。體育運動的缺乏，從長遠(yuǎn)來說，不僅會影響到學(xué)生的體質(zhì)，也會影響到他們的精神和人格的健康發(fā)育。為了升學(xué)率這樣一個急功近利的指標(biāo)，竟不惜犧牲一代國民的健康為代價，這何嘗不是缺乏體育精神的一種表現(xiàn)呢。也許當(dāng)社會所有的人對體育的精神都有一個深刻體會的時候，我們的生活方式才可能會更加積極健康向上，對未來的期望也不會僅僅停留在物質(zhì)的追求上，我們廣大中學(xué)體育教師的價值才能真正為大眾所認(rèn)可。

2.2 群體共振、校本教研促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長

群體學(xué)習(xí)式教研就是傳統(tǒng)的教研組活動。教研組定期、定內(nèi)容開展活動。內(nèi)容有學(xué)習(xí)課標(biāo)、文章、研究教材教法，研究活動，研究競賽；目的是使全體教師圍繞學(xué)校及教研組工作計劃，有步驟地開展工作。

先導(dǎo)小組式教研就是幾個人物接受一個新的理念，通過一個由少數(shù)人組成的先導(dǎo)小組方式，先行實踐，再帶動更多的人。骨干教師引領(lǐng)的教研充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師組成一個實踐共同體，教師在共同研究和探討的過程中獲得體驗。不同背景教師組合式教研。不同背景教師（不同年齡、不同學(xué)科）的組合，能通過合作、交流與分享，從不同的角度和側(cè)面進(jìn)入新課程。

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的一個重要途徑，它“以學(xué)校為本”，其含義是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式，旨在滿足學(xué)校及每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。讓讀書成為教師生活的智慧方式。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須“慷慨給予”努力地“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為終身學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長的新舞臺。隨著“校校通工程”的實施，農(nóng)村學(xué)?；旧暇邆淞松暇W(wǎng)的條件，網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性使得虛擬世界的學(xué)習(xí)成為一種極富生成性的互動。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以捕獲最豐富的信息，可以表達(dá)最自由的思想，可實現(xiàn)最廣泛的交流，可以展示最個性的風(fēng)采，可以描繪最絢麗的教育。制定近期發(fā)展規(guī)劃，開展專業(yè)的理論和運動技能的培訓(xùn)，是解決農(nóng)村師資短缺的有效途徑之一。讓專業(yè)理論和專業(yè)技能優(yōu)秀的教師定期開展“一幫幾”的師徒結(jié)對活動，定時、定期對非專業(yè)教師進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)。同時，學(xué)校建立新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級培訓(xùn)體系，經(jīng)過三級不同層次的培訓(xùn)，促使教師向科研性教師轉(zhuǎn)化。

2.3 開展多重、有效的師資培訓(xùn)

教師的學(xué)習(xí)應(yīng)與時俱進(jìn)，一方面，改革高校體育教育專業(yè)課程，使這些未來的體育教師們及時了解當(dāng)前中小學(xué)的課改現(xiàn)狀，得到良好的職前培訓(xùn)；另一方面，為體育教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，緊密結(jié)合教學(xué)需要構(gòu)建職后培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)高效有序，真正能為體育教師的工作排憂解難。

3 結(jié)束語

國運興衰，系于教育。高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件、根本保障。為此，加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項根本性措施。教師專業(yè)與其他成熟專業(yè)相比，具有自身的特殊性，而且其專業(yè)化并沒有固定的成功模式。隨著陽光體育運動的開展和全面實施，必然給學(xué)校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，其促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的作用日益明顯，同時也對學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。體育教師只有把握機(jī)會，克服困難，不斷自我發(fā)展，不斷明確更新自己的專業(yè)取向，不斷提高綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，才能使體育教師成為適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)人才，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化。

[1] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：229-260.

[2] 張維儀.教師教育—改革與發(fā)展熱點問題透視[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 鐘啟泉.教師“專業(yè)化”—理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-126-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.062

投稿日期：2011-08-16

胡進(jìn)化（1980 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。