職校教師下企業(yè)鍛煉之感悟

高彩梅 徐兆林

（1.寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225800；2.寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225800）

職校教師下企業(yè)鍛煉之感悟

高彩梅1徐兆林2

（1.寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225800；2.寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225800）

職業(yè)學(xué)校應(yīng)深化校企合作，探索新的合作途徑，指導(dǎo)和幫助教師到企業(yè)兼職，讓教師真正深入企業(yè)，在企業(yè)里得到鍛煉。使學(xué)校教師在負(fù)責(zé)或參與企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中，找到改善教育教學(xué)的方法與途經(jīng)。

職校教師；下企業(yè)鍛煉；兼職

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“十二五”期間職業(yè)教育“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”，“推進(jìn)校企合作”，“加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)”等等，均需要加快、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。而現(xiàn)行的校企合作基本處于學(xué)生或?qū)嵱?xùn)基地的層面，教師層面的“教師下企業(yè)鍛煉”流于形式。所以，急需進(jìn)一步深化校企合作和教師下企業(yè)鍛煉，探索和推進(jìn)職校教師到企業(yè)兼職。

職校教師到企業(yè)兼職的重要性

（一）職校教師到企業(yè)兼職是國(guó)家教育規(guī)劃的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐”。這為教師走進(jìn)企業(yè)提供了法規(guī)保障。

職校教師到企業(yè)兼職在國(guó)內(nèi)外早有先例。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)，專(zhuān)門(mén)制定了兼職法規(guī)約定教師到企業(yè)兼職?！逗笔】茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步條例》明文規(guī)定：“鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立自主創(chuàng)新崗位，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和學(xué)校科學(xué)技術(shù)人員到企業(yè)兼職、掛職，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)?！?/p>

（二）職校教師到企業(yè)兼職是學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的有效途徑

職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求相脫離，是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能不足。從企業(yè)引進(jìn)人才，讓企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校兼職，在一定程度上緩解了上述矛盾。但企業(yè)技術(shù)人員懂技術(shù)不懂教學(xué)，難以掌握學(xué)生心理，不會(huì)運(yùn)用職業(yè)教育心理學(xué)，更談不上教育教學(xué)方法，常有“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的尷尬。讓教師到企業(yè)兼職，則可以把企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)帶到學(xué)校，教給學(xué)生，從而培養(yǎng)出掌握最先進(jìn)技術(shù)并受企業(yè)歡迎的勞動(dòng)者，達(dá)到互惠互利。

職校教師到企業(yè)兼職的現(xiàn)狀

總結(jié)現(xiàn)行的校企合作，基本是兩大類(lèi)型：一是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)辦學(xué)、辦廠辦建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地等，可歸納為硬件的合作開(kāi)發(fā)；二是“工學(xué)交替”、“工教結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”、“企業(yè)冠名”等，可歸納為學(xué)生技能學(xué)習(xí)與就業(yè)合作。這些合作方式在實(shí)施中普遍沒(méi)能很好地發(fā)揮教師的紐帶作用，難以使教師很好地把握企業(yè)所需人才的基本素質(zhì)與實(shí)用技能，也就難以培養(yǎng)出適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

推行“教師下企業(yè)鍛煉”是在認(rèn)識(shí)到教師在職業(yè)教育中的核心地位后的一項(xiàng)重要舉措，是促進(jìn)教師了解企業(yè)需求的一項(xiàng)重要途徑，是各級(jí)教育主管部門(mén)的一項(xiàng)重要工作。但這項(xiàng)工作往往是學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，一邊熱，一邊冷。從企業(yè)方面考慮，讓某個(gè)企業(yè)吸收幾十或上百人鍛煉，這些人身心素質(zhì)和技能參差不齊，也著實(shí)讓企業(yè)為難，由此導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉最終流于形式，或是企業(yè)把教師當(dāng)作客人，或是教師走馬觀花地參觀。

職校教師到企業(yè)兼職的探索

（一）校企合作的關(guān)鍵——互惠互利

學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)需求、學(xué)校個(gè)別業(yè)務(wù)骨干專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓教師短期或在一定期限內(nèi)到企業(yè)兼職。兼職教師作為企業(yè)的兼職工人，應(yīng)享受一定的薪資等待遇，更應(yīng)符合企業(yè)需求，能實(shí)實(shí)在在地幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新或完成某個(gè)項(xiàng)目。這不同于以往校企培養(yǎng)或設(shè)備合作，也不同于學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)的教師到企業(yè)鍛煉，而是學(xué)校與企業(yè)的共同需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互惠互利。

比如，揚(yáng)州某商務(wù)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的某教師，利用暑期幫助某旅游公司帶團(tuán)旅游。對(duì)于旅游公司，暑期是旅游旺季，人手不足，急需導(dǎo)游；對(duì)于教師個(gè)人，帶團(tuán)出去鍛煉自己，同時(shí)可以了解最新的旅游資源，把握最新的旅客需求，從而能更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生；這種實(shí)踐能得到勞動(dòng)報(bào)酬，這種報(bào)酬使該教師工作更有積極性和責(zé)任心，更加理解旅客心理和各種需求。

（二）教師須轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)

任祖平教授是碩士研究生導(dǎo)師，原東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng)、工業(yè)培訓(xùn)中心主任，現(xiàn)任東南大學(xué)保衛(wèi)處處長(zhǎng)，多次擔(dān)任江蘇省職業(yè)教育四大賽事之一 “創(chuàng)新大賽”的評(píng)委專(zhuān)家組組長(zhǎng)，還擔(dān)任華東工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省機(jī)電設(shè)備招標(biāo)中心評(píng)標(biāo)專(zhuān)家組成員、南京汽車(chē)維修管理協(xié)會(huì)理事、南京市消協(xié)仲裁委員會(huì)委員等社會(huì)職務(wù)。這么多的社會(huì)職務(wù)，讓任教授積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。任教授自己曾總結(jié)到“我實(shí)施或參與實(shí)施了上萬(wàn)個(gè)種類(lèi)或項(xiàng)目的技術(shù)革新”。所以，民間稱(chēng)他為“創(chuàng)意王”、“在機(jī)電、控制、汽修，沒(méi)有任教授不懂的”。目前，雖沒(méi)有任何人或組織讓任教授到某企業(yè)兼職，但他一直在企業(yè)、行業(yè)兼職，而且我認(rèn)為這是教師到企業(yè)、行業(yè)兼職非常成功的案例。

除了任教授和上述教師的成功探索，筆者也在企業(yè)兼職中逐步成長(zhǎng)。2010年春節(jié)前一個(gè)月，接到一個(gè)與企業(yè)合作項(xiàng)目——來(lái)料加工油箱配件 （50套31種約2000件大小不等產(chǎn)品）。據(jù)了解，基本沒(méi)有難度，僅涉及車(chē)、銑、鉗加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；產(chǎn)能也沒(méi)有問(wèn)題。既可以鍛煉師生，又可以創(chuàng)收，我欣然接收，于是親自掛帥并組織7名技能大賽參賽師生組成最強(qiáng)陣容，但我們卻是倉(cāng)促而又尷尬地“完成”了任務(wù)，其原因如表1所示。雖然在這個(gè)項(xiàng)目上我們不是很成功，但在教學(xué)上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有效指導(dǎo)了日后的教育教學(xué)工作。

除了上述工作，筆者也到校外企業(yè)兼職，在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中鍛煉自己，并及時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)中。一系列經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)強(qiáng)化了我的質(zhì)量意識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，我不斷強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)質(zhì)量體系，在校本教材中植入質(zhì)量體系內(nèi)容。針對(duì)切屑問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育，積極參與學(xué)校“技能+素養(yǎng)”2S培養(yǎng)模式的研討，參加省級(jí)課題“職業(yè)學(xué)校‘技能+素養(yǎng)' 2S培養(yǎng)模式研究”。參與了企業(yè)工藝制定、工藝卡編制與監(jiān)督工人對(duì)已定工藝的實(shí)施，形成了強(qiáng)烈的工藝意識(shí)和規(guī)范化品質(zhì)，也運(yùn)用到我的教學(xué)中，并申報(bào)了市級(jí)課題《創(chuàng)新與“呆板”的校本特色教育》。參與企業(yè)人事招聘會(huì)，了解到企業(yè)對(duì)員工更重視素養(yǎng)和可塑性，技能不足可以培訓(xùn)，素質(zhì)差是堅(jiān)決不要的，這指導(dǎo)我日后的教學(xué)以規(guī)范為首、素養(yǎng)為要。參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)改善，了解到“定置管理”——大到液壓車(chē)，小到螺絲刀都有其固定的位置，這是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)5S規(guī)范化要求，是企業(yè)整潔有序的基礎(chǔ)，是企業(yè)從細(xì)微處提高效益的有效手段，也被引進(jìn)學(xué)校，作為實(shí)訓(xùn)管理和對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)規(guī)范化的基本要求。

表1 合作項(xiàng)目完成過(guò)程中的尷尬及原因分析表

在每一個(gè)項(xiàng)目中，總能找到改善我們的教育教學(xué)的方法或途徑，有些可能僅僅是意識(shí)問(wèn)題，如切屑、毛刺的處理等；有些需要提供環(huán)境或文化氛圍，如定置管理的“定置”等；有些是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷考核的，如質(zhì)量和工藝等。這些是“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕處熢跁?shū)本上很難學(xué)到或難以有深刻體驗(yàn)的。

[1]魯昕.在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話[OL].（2011-12-28）.http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id= 20120104094336693&cata_id=N208.

[2]王云珠.對(duì)校企深度合作的思考與建議[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（2）：39.

[3]馬成榮.職業(yè)教育要做到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的三維對(duì)接[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（1）：1.

[4]百度百科.校企合作模式[OL].（2011-09-01）.http：//baike. baidu.com/view/486909.htm.

[5]王彥飛，宋婷.高職院校兼職教師管理邊緣化探析[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（1）：27.

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A

1672-5727（2012）07-0071-02

高彩梅（1977—），女，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榉謱舆f進(jìn)教學(xué)。

徐兆林（1976—），男，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法。