漢英交替?zhèn)髯g中學(xué)生譯員數(shù)字口譯困難的原因及教學(xué)啟示

曾 婷

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 珠海 519000）

1 問(wèn)題的提出：數(shù)字口譯困難和原因

在交替?zhèn)髯g中存在許多困難誘因(problem trigger)，其中數(shù)字是一個(gè)主要因素[1].在經(jīng)濟(jì)、商務(wù)和外交談判中，數(shù)字的錯(cuò)譯或漏譯往往會(huì)造成令人意想不到的嚴(yán)重后果.

數(shù)字口譯為何困難，就數(shù)字本身而言，數(shù)字信息與一般語(yǔ)義信息的口譯相比,具有高信息量、低預(yù)測(cè)性、低相關(guān)性與低冗余度等特點(diǎn)，也正是由于這些特點(diǎn)給數(shù)字口譯造成難度，給譯員帶來(lái)壓力.同時(shí)，由于數(shù)字本身的獨(dú)立性，數(shù)字所代表的信息相對(duì)原語(yǔ)話語(yǔ)語(yǔ)境具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，它并不像語(yǔ)義信息那樣，遵循某種語(yǔ)法、語(yǔ)境、邏輯及其他各種認(rèn)知提示的內(nèi)在規(guī)律，以相互串聯(lián)的語(yǔ)義耦合形式組織成串[2].因此，數(shù)字口譯一直以來(lái)就是影響口譯質(zhì)量的瓶頸，對(duì)譯員來(lái)說(shuō)更是一個(gè)強(qiáng)大的“壓力源”.應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的分析從數(shù)字的本質(zhì)上解釋了譯員數(shù)字口譯困難的客觀原因.

為了解決數(shù)字口譯的困難，國(guó)內(nèi)外口譯研究者提出了一些策略，歸納起來(lái)有以下幾種：一、提前準(zhǔn)備講義或幻燈片等書(shū)面材料等.二、近似法：在譯員譯出精確數(shù)字之前給出近似值這個(gè)部分信息.三、筆記法：不少口譯研究者將目光放在如何迅速準(zhǔn)確地記錄下聽(tīng)到的數(shù)字.這是因?yàn)槭褂霉P記，可以彌補(bǔ)大腦短期記憶和耐久力的不足，以保證譯文的精確度，并保證其不受講話人持續(xù)時(shí)間的影響.

但就漢語(yǔ)語(yǔ)境中的交傳譯員而言，譯員數(shù)字口譯困難到底僅僅是因?yàn)閿?shù)字本身的特點(diǎn)給譯員帶來(lái)壓力負(fù)荷，還是由于包含數(shù)字的源語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，譯員難以分辨句子的主干結(jié)構(gòu)，這樣可能會(huì)影響譯員對(duì)其中包含的數(shù)字信息作準(zhǔn)確的產(chǎn)出.再如，對(duì)于某些繁復(fù)數(shù)字，譯員需要邊聽(tīng)辨信息邊做記錄，而這兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行可能會(huì)干擾譯員的記憶，那么譯員的數(shù)字口譯困難可能與其數(shù)字筆記方法和工作記憶有關(guān).因此有必要采取實(shí)證的研究方法觀察譯員在漢英交傳中數(shù)字口譯的困難究竟是哪些原因?qū)е碌?

2 研究問(wèn)題

本研究擬回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）漢英交傳中，學(xué)生譯員在含數(shù)字段落和無(wú)數(shù)字段落中的正確率的比例如何？（2）造成學(xué)生譯員數(shù)字口譯困難的原因有哪些？（3）這些原因的發(fā)現(xiàn)對(duì)于口譯教學(xué)有何啟示？

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為30名高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生，其中包括28個(gè)女生和2個(gè)男生，平均年齡22歲，均通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)（TEM-8），除接受過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的為期一年的口譯課程以外，均未接受其它任何專(zhuān)業(yè)口譯培訓(xùn).

3.2 調(diào)查工具和數(shù)據(jù)收集

3.2.1 口譯任務(wù)

材料：兩段節(jié)選自中國(guó)西藏自治區(qū)人民政府主席向巴平措于2008年4月9日在中國(guó)國(guó)務(wù)院新聞辦公室新聞發(fā)布會(huì)上的發(fā)言(共693個(gè)漢字)，主題是西藏近年來(lái)的飛速發(fā)展.第一段包含29個(gè)數(shù)字，第二段則無(wú)任何數(shù)字.口譯活動(dòng)和任務(wù):測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)布置與正式會(huì)議場(chǎng)合相似，爭(zhēng)取最大限度地達(dá)到口譯現(xiàn)場(chǎng)效度要求；筆者面向受試者播放口譯材料,學(xué)生邊聽(tīng)邊現(xiàn)場(chǎng)做交替?zhèn)髯g任務(wù)，允許學(xué)生做筆記.

3.2.2 錄音

整個(gè)口譯活動(dòng)全程錄音，然后由研究者轉(zhuǎn)寫(xiě).

3.2.3 刺激性回憶（Stimulated Recall）

本研究選用考察口譯活動(dòng)瞬間的刺激性回憶法作為主要研究方法.即在譯員完成口譯任務(wù)后立即重播第一段（含數(shù)字段落）譯文，在遇到翻譯數(shù)字時(shí)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的有聲或無(wú)聲的停頓、重復(fù)、改述、錯(cuò)誤啟動(dòng)等表達(dá)不流利的現(xiàn)象時(shí)讓受試者說(shuō)出當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程.通過(guò)這種誘導(dǎo)（elicitation）從受試者那里得到的數(shù)據(jù)往往能夠刻畫(huà)或揭示當(dāng)事人的心理活動(dòng)或行為理?yè)?jù).筆者對(duì)其回憶報(bào)告進(jìn)行錄音、轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析，從譯員所報(bào)告的口譯思想中歸納出數(shù)字口譯困難的原因.

3.2.4 開(kāi)放性訪談

完成刺激性回憶后，筆者對(duì)學(xué)生譯員進(jìn)行開(kāi)放性訪談，采訪內(nèi)容涉及到受試者對(duì)語(yǔ)料難度的整體感受、平時(shí)訓(xùn)練數(shù)字口譯的情況、老師的講授和課堂訓(xùn)練對(duì)譯員數(shù)字口譯的影響.

3.2.5 筆記手稿

由于科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字筆記方法對(duì)數(shù)字口譯的正確率產(chǎn)生影響，因此譯員的筆記原稿也作為重要調(diào)查工具之一.

3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理筆記并根據(jù)原語(yǔ)語(yǔ)料,轉(zhuǎn)寫(xiě)對(duì)應(yīng)的譯文,形成譯文文本語(yǔ)料,最終建立本研究所基于的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料.以意群為基礎(chǔ)，將含數(shù)字段落和無(wú)數(shù)字段落的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料進(jìn)行比對(duì)，得出譯員在兩段文本的口譯正確率的對(duì)比數(shù)據(jù).同時(shí)轉(zhuǎn)寫(xiě)刺激性回憶和訪談錄音.

4 結(jié)果和討論

4.1 口譯材料段落錯(cuò)誤率對(duì)比結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，含數(shù)字段落口譯正確率為64%，不含數(shù)字段落的正確率是80%，明顯高于前者，說(shuō)明數(shù)字的確是學(xué)生譯員在漢英交傳中的一個(gè)困難誘因.

4.2 數(shù)字口譯困難的原因分析

一個(gè)數(shù)字口譯錯(cuò)誤的原因往往不是單一的，通過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)并整理譯員刺激性回憶和訪談錄音，發(fā)現(xiàn)譯員在回答影響其數(shù)字口譯的流利度和準(zhǔn)確性方面可能的原因可以歸結(jié)于以下幾類(lèi)：（1）漢英兩種語(yǔ)言的數(shù)字體系差異（40%）；（2）缺乏自成體系的記錄數(shù)字的筆記法（63%）；（3）數(shù)字信息的復(fù)雜（23%）；（4）在原語(yǔ)材料的不熟悉（20%）；（5）工作記憶的短缺（10%）；（6）練習(xí)較少（40%）.基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者嘗試從英漢兩種語(yǔ)言的數(shù)字體系差異、自動(dòng)化程度低、包含數(shù)字的源語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜、對(duì)源語(yǔ)材料不熟悉或厭煩、缺乏科學(xué)的數(shù)字記錄方法和工作記憶的缺陷六個(gè)方面來(lái)分析造成譯員數(shù)字口譯困難的可能原因.

4.2.1 漢英兩種語(yǔ)言的數(shù)字體系差異

下面有提示回憶片段（excerpts）能說(shuō)明源語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)字口譯產(chǎn)出的影響.

“我聽(tīng)到了12萬(wàn)這個(gè)數(shù)字，但在英文中沒(méi)有‘萬(wàn)’直接對(duì)應(yīng)的表達(dá)，因此沒(méi)有馬上翻譯出來(lái)”；“這句話含‘億’這個(gè)大數(shù)字，但英文中又沒(méi)有對(duì)應(yīng)表達(dá)，我一時(shí)不知道如何翻譯.”

中英兩種語(yǔ)言數(shù)字體系之間存在差異，具體表現(xiàn)為兩種語(yǔ)言之間段位劃分的差異和計(jì)數(shù)單位位值的間接對(duì)應(yīng).萬(wàn)億以?xún)?nèi)的數(shù)字，中文分為四個(gè)段位而英文則分成五個(gè)段位.中英兩種語(yǔ)言各計(jì)數(shù)單位位值之間既有直接對(duì)應(yīng)的，也有間接對(duì)應(yīng)的.如中文當(dāng)中的“千”可以直接對(duì)應(yīng)的英文的“thousand”，而“萬(wàn)”對(duì)應(yīng)的是“ten thousand”，但卻是間接對(duì)應(yīng).這種差異給譯員平添了數(shù)字轉(zhuǎn)換的負(fù)擔(dān)，尤其是多位數(shù)口譯，因此在譯語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，儲(chǔ)存在記憶被動(dòng)區(qū)的詞匯需花費(fèi)較多的精力.

4.2.2 自動(dòng)化程度低

在刺激性回憶中，超過(guò)1/3的譯員表示數(shù)字口譯困難的一個(gè)主要原因是缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和練習(xí).

“我從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)數(shù)字口譯的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”；“我很少進(jìn)行數(shù)字的口譯訓(xùn)練……如果我練習(xí)地更多我想會(huì)翻譯地更好吧.”

由于缺少大量的針對(duì)性的數(shù)字口譯訓(xùn)練，學(xué)生譯員在進(jìn)行數(shù)字口譯時(shí)自動(dòng)化程度較低，對(duì)原文的聽(tīng)解、分析、輸出和筆記的精力分配不均，因此數(shù)字錯(cuò)誤率較高.

4.2.3 包含數(shù)字的源語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜

“89.6%這個(gè)數(shù)字周?chē)男畔⒑軓?fù)雜，我反應(yīng)不過(guò)來(lái)應(yīng)該怎樣切分這個(gè)句子……尤其是最后一個(gè)句子.我一直在回想，所以在聽(tīng)到‘102萬(wàn)’這個(gè)數(shù)字之后，我發(fā)現(xiàn)很難再理解后半句了，這就是我為什么在這里猶豫了這么久.”

4.2.4 對(duì)源語(yǔ)材料不熟悉或厭煩

“一聽(tīng)到十五計(jì)劃我就懵了，雖然我聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，但一直不知是什么意思.就忘記了后面的內(nèi)容.但大概記得‘171’這個(gè)數(shù)字，所以我就翻譯地吞吞吐吐”；“話題難度挺大.所以當(dāng)我聽(tīng)到第一句的時(shí)候我就很緊張，可能這就是為什么我把‘601’翻譯成了‘101’.”

包含數(shù)字的源語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜和對(duì)源語(yǔ)材料不熟悉或厭煩影響了譯員的聽(tīng)析負(fù)荷（Listening and Analysis Effort）.在吉爾的精力分配模式中，“聽(tīng)析負(fù)荷”指對(duì)源語(yǔ)講話進(jìn)行理解所需要的精力.在此基礎(chǔ)上，吉爾提出了關(guān)于口譯錯(cuò)誤誘因的“繃索假說(shuō)”.即在大部分的時(shí)間里，譯員總的精力消耗量已經(jīng)接近全部可用精力，因此處理過(guò)程中對(duì)精力要求的一點(diǎn)點(diǎn)增加，或者任何情況下對(duì)認(rèn)知資源的不合理分配都會(huì)帶來(lái)超負(fù)荷或注意力赤字，從而破壞譯員的譯語(yǔ)產(chǎn)出[1].所以，在譯員遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的包含數(shù)字的源語(yǔ)或不熟悉甚至厭煩的源語(yǔ)材料時(shí)，往往會(huì)加重其聽(tīng)析負(fù)荷或造成注意力赤字，從而影響數(shù)字的翻譯.

4.2.5 缺乏科學(xué)的數(shù)字記錄方法

“記錄的時(shí)候我是想用‘+’表示‘萬(wàn)’，但是后來(lái)翻譯的時(shí)候我忘記這個(gè)符號(hào)的含義了因?yàn)槲移綍r(shí)不怎么用”；“我當(dāng)然知道財(cái)政補(bǔ)助不可能只有947元，我也明白當(dāng)時(shí)我劃了一橫線一定是有它的意義，但是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我反應(yīng)不出‘億’的英文，只能隨便在下面劃了一線.”

學(xué)生譯員由于經(jīng)驗(yàn)不老道或訓(xùn)練不足，尚未形成一套穩(wěn)定的記錄數(shù)字的筆記系統(tǒng)，因此增加了其“生成負(fù)荷”（Productio Effort）.根據(jù)收集上來(lái)的筆記和訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生譯員在記錄數(shù)字時(shí)遇到很多困難：如難以記下數(shù)字、數(shù)字筆記符號(hào)分辨不清、筆記不符源語(yǔ)信息等.于是，在生成目標(biāo)語(yǔ)講話的過(guò)程中，由于數(shù)字筆記符號(hào)解碼耗時(shí)、筆記內(nèi)容難以確認(rèn)，造成了筆記閱讀負(fù)荷、用于充足信心的長(zhǎng)時(shí)記憶負(fù)荷和目標(biāo)語(yǔ)生成負(fù)荷.

4.2.6 工作記憶的缺陷

“這句話有點(diǎn)長(zhǎng)，包含的數(shù)字很多，我忙于記筆記，而且沒(méi)想到句末還出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)字……我很緊張”；“已經(jīng)聽(tīng)了很久了，我感覺(jué)很累了，尤其是出現(xiàn)了這么多的數(shù)字.現(xiàn)在這句話又出現(xiàn)了‘102萬(wàn)’，我實(shí)在來(lái)不及寫(xiě)來(lái)下更不用說(shuō)翻譯了.”

由于數(shù)字在語(yǔ)境中的難以預(yù)測(cè)性和其所攜帶的巨大信息量，因此一旦源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，譯員工作記憶負(fù)荷便會(huì)大大增加，從而無(wú)法積極記憶和加工源語(yǔ)信息，數(shù)字口譯的正確率就會(huì)大打折扣.

5 對(duì)交替口譯的教學(xué)啟示

上述研究分析給漢英交替?zhèn)髯g教學(xué)帶來(lái)了一定的啟示，揭示了數(shù)字口譯教學(xué)中需改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，從而能更好地提高學(xué)生的數(shù)字口譯能力：

第一，漢英兩種數(shù)字體系的明顯差異是造成數(shù)字口譯困難的首要原因.因此進(jìn)行數(shù)字口譯訓(xùn)練時(shí)首先要把握中英文的數(shù)級(jí)差異和識(shí)讀方式的不同，就可以避免學(xué)生在記憶原語(yǔ)數(shù)字上花費(fèi)過(guò)多精力，而可以集中精力關(guān)注數(shù)字信息的理解和表達(dá).

其次，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)字傳譯時(shí)大多數(shù)學(xué)生譯員過(guò)分依賴(lài)筆記，尤其是需要更多處理能力的數(shù)字.因此學(xué)生應(yīng)先掌握科學(xué)的數(shù)字記錄和轉(zhuǎn)換方法，并積累一套記錄數(shù)字的穩(wěn)定清晰和易辨認(rèn)的筆記系統(tǒng)，在大量實(shí)踐中摸索和體會(huì)，不斷強(qiáng)化技能，以減少其“生成負(fù)荷”.

第三，造成數(shù)字口譯困難的另一原因是包含數(shù)字的源語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜和對(duì)源語(yǔ)材料的不熟悉，從而造成了聽(tīng)析負(fù)荷.數(shù)字口譯訓(xùn)練可以包含兩個(gè)方面：純數(shù)字訓(xùn)練和含文本的數(shù)字訓(xùn)練；同時(shí)拓展知識(shí)面，熟悉不同話題，習(xí)慣在不同語(yǔ)篇樣式中進(jìn)行數(shù)字口譯.

第四，必須通過(guò)大量有針對(duì)性的數(shù)字口譯訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)字轉(zhuǎn)換能力達(dá)到最大限度的自動(dòng)化，從而提高英漢數(shù)字口譯能力.

最后，學(xué)生需要加強(qiáng)短時(shí)記憶的訓(xùn)練.筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生譯員普遍存在短時(shí)記憶的缺陷.提高短時(shí)記憶水平可以通過(guò)快速閱讀和影子練習(xí)（s h a d o w i n g）等方法，這樣即使在源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，譯員也可以積極記憶和加工源語(yǔ)信息，從而減少數(shù)字口譯的負(fù)荷.

本問(wèn)通過(guò)實(shí)證研究揭示了數(shù)字是漢英交傳中的困難誘因，并闡述了學(xué)生譯員數(shù)字口譯困難的原因，為完善數(shù)字口譯教學(xué)提出幾點(diǎn)有效建議.本研究只是一個(gè)探索性嘗試，研究對(duì)象的選擇為任意抽樣，因此雙語(yǔ)能力個(gè)體差異較大；此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一些因素?zé)o法控制，如研究對(duì)象的生理和心理因素等，因此還有待進(jìn)一步完善.

〔1〕Gile,D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training [M].Amsterdam:John Benjamins,1995.

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