《電視新聞播音》學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計初探

楊 忠

（安徽藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

1 引言

廣播電視新聞播音語言是播音員經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、適合于話筒和數(shù)字信號傳播的語言樣式，其發(fā)聲方式和表達(dá)規(guī)律雖是行業(yè)特有，但在信息高度發(fā)達(dá)的今天其影響面越來越廣泛和深入.新聞播音能力、新聞記者素質(zhì)、文史哲基礎(chǔ)知識三方面的綜合是對一個學(xué)播音的學(xué)生考核重點(diǎn).面對國內(nèi)漢語普通話播音教育的現(xiàn)狀、面對理論和實踐之間的現(xiàn)實問題我把研究切入點(diǎn)放在了播音專業(yè)已經(jīng)沿襲多年的實踐教學(xué)體系建設(shè)和完善上了.我們以校內(nèi)模擬平臺為中心推進(jìn)項目化教學(xué)，通過三年來的教學(xué)改革和運(yùn)行，學(xué)生普遍感覺這樣的教學(xué)不拘泥于課本，很實用.通過一個個項目的完成讓大家學(xué)到了很多技能，然后再回頭溫故書本，這樣的學(xué)校教育更直觀、更長久了.以項目為點(diǎn)、以任務(wù)為驅(qū)動從而帶動學(xué)生對理論知識的掌握起到了很好的效果.以前的學(xué)生具備將語言、外形以及鏡頭和話筒前說話的勇氣等作為主持人一般意義上的基礎(chǔ)競爭力，現(xiàn)在開始感覺到他們已經(jīng)涉及對新聞的判斷力、對談話的掌控能力，以及能夠和嘉賓同等對話的能力等核心競爭力.而以校內(nèi)項目、主題活動、合作節(jié)目為中心校外拓展體系在學(xué)院規(guī)劃中也不同程度地付諸實施.通過我們在教學(xué)實踐中不斷和學(xué)生溝通然后總結(jié)完善.現(xiàn)已初步形成了集廣播和電視為一個體系的新聞播音培養(yǎng)模式，學(xué)生用學(xué)校內(nèi)12周的時間完成新聞播音學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，從而為走上工作崗位快速進(jìn)入角色打好基礎(chǔ).

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中擁有一種自我培養(yǎng)的模式和思路，使得不管周圍環(huán)境如何，都能清醒地對自身發(fā)展提出要求.從新聞播音員到新聞主持人是個漫長的過程，幾年的學(xué)校教育無法直接實現(xiàn)，但必須引導(dǎo)學(xué)生樹立終身職業(yè)規(guī)劃的意識.而那些新聞主持人所必須具備的素養(yǎng)，學(xué)生通過項目化教學(xué)有了直觀的感悟.從“員”到“人”是個漫長的積累過程，其中一個典型問題就是心態(tài)的調(diào)整問題.基于工作過程的課程體系開發(fā)和基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，我們借鑒其他專業(yè)先進(jìn)的課程開發(fā)方法，結(jié)合省市縣級電視媒體情況和多年的教學(xué)改革基礎(chǔ)，我們按照以職業(yè)崗位的“工作流程”為設(shè)計依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域和任務(wù)單元依據(jù)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化的重構(gòu)，實現(xiàn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容與核心技能的項目化融合.將技能學(xué)習(xí)從課堂延伸至學(xué)生在校的全部時間，讓技能訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分.

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

按照《電視新聞播音》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)目標(biāo)定位，我們把學(xué)生的職業(yè)能力分為三種，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力.學(xué)生們在學(xué)校期間得到傳媒行業(yè)運(yùn)作方式的訓(xùn)練，以及內(nèi)在學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)的培養(yǎng).有了這些素質(zhì)，他們在實踐中才不會迷失方向，才能清醒地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且千方百計彌補(bǔ)自身的不足，最終形成自己的核心能力.核心能力是主持人終身受用的能力，這也才能使主持人在激烈的競爭中獨(dú)樹一幟，擁有自己的“獨(dú)家標(biāo)志”.

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

按照課程的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生掌握工作過程所需要的知識、技能和感悟工作過程中的隱性知識，共為《電視新聞播音》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了4個學(xué)習(xí)情境（見表1），每個學(xué)習(xí)情境若干個單元作為教學(xué)內(nèi)容（見表2）.

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱及學(xué)時安排見

表2 學(xué)習(xí)情景的任務(wù)集見

5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計

為例便于組織教學(xué)，我們將《電視新聞播音》劃分為四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都包含了從認(rèn)知到體驗到提升的飛躍過程.學(xué)習(xí)情境下可以設(shè)置若干個任務(wù)單元，每個任務(wù)完成一個完整的工作過程.

學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：傳統(tǒng)電視新聞播報的角色體驗、傳統(tǒng)電視新聞畫面配音的角色體驗、電視民生新聞播報的角色體驗、電視民生新聞畫面配音的角色體驗

各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別對應(yīng)以下五項任務(wù)：

任務(wù)1：電視新聞節(jié)目的整體認(rèn)知

任務(wù)2：新聞播音中播音員的作用和狀態(tài)變化

任務(wù)3：口播時政新聞的狀態(tài)變化與反饋

任務(wù)4：自采新聞播音與成品新聞播音差別訓(xùn)練

任務(wù)5：人文關(guān)懷的方式和文化回歸

6 教學(xué)方法與教學(xué)手段

學(xué)習(xí)情境是一個具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)單元.作為模擬主持人的平臺，每個單元把理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能訓(xùn)練、實際應(yīng)用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)合在一起.然而在傳媒教育和實踐中，畢業(yè)生進(jìn)入媒體成為主持人之后，即進(jìn)入高耗狀態(tài)，有的成為簡單的“播報機(jī)器”、“背稿機(jī)器”，較少有自己的獨(dú)立思考與發(fā)揮.在《電視新聞播音》課程中，教學(xué)項目就是學(xué)生對完成電視新聞播音的體會和感悟，進(jìn)而將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為相關(guān)內(nèi)容.每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計均有明確的能力描述、任務(wù)描述、學(xué)時分配、教學(xué)方法建議、媒介選擇、考核與評價方式、學(xué)生基礎(chǔ)和對教師的能力要求等內(nèi)容.

為了使課程教學(xué)能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和排序，我們精心設(shè)計多個教學(xué)單元融匯在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域里面.它是師生通過共同完成一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的新聞播音節(jié)目為目的的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)行動，并很好地體現(xiàn)了行動導(dǎo)向課程的特點(diǎn).在學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計中中，教師成為制片人.他將一個與工程實際緊密聯(lián)系的任務(wù)項目細(xì)分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元，一個課時或二個課時，也可能多個課時.這樣每個播音教學(xué)過程一般分六個步驟：咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估.在咨詢階段，教師作為制片人布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，尋找、搜集與任務(wù)相關(guān)的信息，此階段以教師指導(dǎo)為主；在決策階段：教師考察學(xué)生所做的方案，學(xué)生聽取教師的建議，對節(jié)目創(chuàng)作方案做出修改，此階段由教師和學(xué)生共同完成；在計劃階段，學(xué)生一般以小組方式進(jìn)行，制訂播音工作計劃，此階段以學(xué)生為主體；在實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃完成播音主持工作任務(wù)，做好有關(guān)音頻和視頻記錄，此階段以學(xué)生為主體；在檢查階段，學(xué)生展示工作播音作品，此階段也是以學(xué)生為主；在評估階段，可以采取學(xué)生自我評價、相互評價、教師評估相結(jié)合的方式，由教師與學(xué)生共同參與.教學(xué)評價應(yīng)該是一種以提高學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生播音業(yè)務(wù)的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價.應(yīng)采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，評價方式采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法.以作品為依據(jù)在形成性評價中，既有學(xué)生的自我表現(xiàn)性評價，也有小組成員之間的評價，還有教師對學(xué)生的評價.終結(jié)性評價既有量化評價，又有質(zhì)性評價.所以基于工作過程的整個制片和教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，以學(xué)生動手、動口為主，實現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程.在此過程中，教師既是一個引導(dǎo)者、被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，同時又是一個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者、組織者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

7 課后任務(wù)（作業(yè)）

7.1 視音制作

通過對采制新聞的視音頻制作，完成各個階段的有針對性的目標(biāo)任務(wù).

7.2 任務(wù)工作單

學(xué)生每完成一個工作任務(wù)，均要填寫相應(yīng)的任務(wù)工作單，以鞏固所學(xué)知識和掌握的技能.

8 教學(xué)評價（考核方式）

8.1 學(xué)生自評模塊

學(xué)生根據(jù)自己在團(tuán)隊完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)給予自評.

8.2 教師測評模塊

8.2.1 教師根據(jù)學(xué)生及其團(tuán)隊完成任務(wù)的過程給予成績評價，并根據(jù)任務(wù)工單的填寫情況給以平時評價，最后參考期末考核成績給予總評.

8.2.2 考核方法

建立過程考評（任務(wù)考評）與期末考評（課程考評）相結(jié)合的方法，過程考評帶有強(qiáng)制性，其貫徹執(zhí)行很重要.過程考評占60分，期末考評占40分.

9 結(jié)語

播音主持專業(yè)的學(xué)生必須不斷前行，才能始終處于傳媒業(yè)的核心位置；而不斷前行的動力，是環(huán)境的需要，更應(yīng)是主持人這個行當(dāng)內(nèi)在的呼喚與需求.同時，不斷前行的還應(yīng)包括主持人的培養(yǎng)模式.固然，主持人對自己的要求和后天的努力很重要，但這是主持人個體的努力，能否摸索出一種有共性意義與作用的培養(yǎng)模式，從而使更多主持人從中受益呢？從而在信息高度發(fā)達(dá)的今天成為大眾規(guī)范語言的引領(lǐng)者，這或許是主持人自身和業(yè)界都要積極思考和探索的問題.

進(jìn)行課程教學(xué)改革必須主動尋求媒體的參與，媒體的節(jié)目制作過程和節(jié)目改革創(chuàng)新是播音專業(yè)教育教學(xué)改革的源泉.深度的合作不僅可以從認(rèn)識論上解決課程怎樣設(shè)置的問題，而且可以從方法論上解決課程怎樣教的問題，從而使新聞播音的專業(yè)訓(xùn)練變成每個學(xué)生畢業(yè)后生活的一部分.

〔1〕張頌.中國播音學(xué).中國傳媒大學(xué)出版社，2006.

〔2〕王衍.項目課程教學(xué)改革的實踐探索.職業(yè)與教育，2009（1）.

〔3〕劉曉萍，徐速.項目化教學(xué)模式探討——以高職酒店管理專業(yè)為例.北京教育（高教版），2011（3）.

〔4〕孟志軍.新聞專業(yè)項目化教學(xué)探索——以“影視拍攝與制作”課程為例.新聞世界，2010（5）.

〔5〕肖建華.主持人文化底蘊(yùn).華中科技大學(xué)出版社.