“做中學(xué)”集體性交流活動(dòng)效價(jià)提升的策略研究

上海市寶山區(qū)山海幼兒園 吳文華

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“做中學(xué)”集體性交流活動(dòng)效價(jià)提升的策略研究

上海市寶山區(qū)山海幼兒園 吳文華

“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中集體性交流具有特殊的意義和價(jià)值。幼兒在生動(dòng)、自由的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面有足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，相互間的交流和討論也成為幼兒不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

做中學(xué) 集體性交流 效價(jià)提升

“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)使幼兒處在一個(gè)生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面有足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，相互間的交流和討論也成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們?cè)凇白鲋袑W(xué)”活動(dòng)中重視“集體性交流”，它對(duì)幼兒自信能力的培養(yǎng)、自我價(jià)值觀的形成起重要的影響。因此，教師在活動(dòng)中提供良好的社會(huì)環(huán)境(主要是教師與同伴)，以集體性交流為切入口，嘗試研究有效引導(dǎo)、組織幼兒交流的策略，能挖掘交流的多重意義，充分提升集體性交流活動(dòng)的效價(jià)，使孩子們能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納、贊賞……

1 “做中學(xué)”集體性交流活動(dòng)的問題和癥結(jié)

“交流學(xué)習(xí)”作為新課程的重要學(xué)習(xí)理念，在“做中學(xué)”活動(dòng)中推廣與運(yùn)用，并發(fā)生于活動(dòng)過程的始終，已為廣大一線教師所接受。然而，接受僅是一種認(rèn)同，還沒有真正成為教師的一種自覺行為。雖然活動(dòng)中交流的重要性是顯而易見的，但是這種重要性經(jīng)常被忽視或否認(rèn)。集體性交流沒有充分地深入與展開，其作用沒有得到充分的發(fā)揮，未能體現(xiàn) “做中學(xué)”交流方式的根本改變。這是什么原因呢？主要是因?yàn)椋?/p>

1.1 教師中存在兩極分化

城市和鄉(xiāng)村差距大，老年教師和年輕教師的差距大?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學(xué)的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。但實(shí)際有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)方法和活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造精神、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊；認(rèn)為“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一門課，幼兒只需順著老師的思路來思考和回答問題，課上完了就等于科學(xué)知識(shí)已傳授，孩子也了解掌握了，任務(wù)也就完成了，忽略了孩子集體交流中積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑、相互溝通等素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)能力、探究精神、質(zhì)疑水平等方面會(huì)造成負(fù)面影響。

1.2 對(duì)集體性交流的價(jià)值認(rèn)識(shí)過于狹隘

在“做中學(xué)”活動(dòng)中，集體性交流活動(dòng)是在教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)下展開的師生和生生間的語言互動(dòng)。有這樣一種活動(dòng)現(xiàn)象：教師擬了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預(yù)設(shè)，也做好了科學(xué)探索的準(zhǔn)備，更想好了活動(dòng)交流的視角。然而，到了真實(shí)的活動(dòng)過程中卻發(fā)現(xiàn)，教師常常只對(duì)一節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)提出檢測，對(duì)過程性目標(biāo)無法檢測，對(duì)情感與態(tài)度更是忽略，交流只被作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3 集體性交流形式過于單一嚴(yán)謹(jǐn)

在“做中學(xué)”活動(dòng)中集體交流形式較為單一嚴(yán)謹(jǐn)，通常孩子們進(jìn)行交流時(shí)，先一一說給教師聽，再由教師把說的內(nèi)容拋給其他孩子，讓大家思考其正確性，教師成了信息交流的“中介”，信息交流總是以“生—師—生”的形式進(jìn)行著，教師的強(qiáng)勢地位、孩子的被動(dòng)、謹(jǐn)慎使得交流氛圍趨于緊張。有的教師因?yàn)閾?dān)心駕奴課堂教學(xué)的能力不足，怕過多交流引起課堂教學(xué)的失控，教學(xué)任務(wù)的完成不能保障。也有教師擔(dān)心孩子不會(huì)交流，就沒有提供孩子交流的機(jī)會(huì)，也不會(huì)去引導(dǎo)孩子怎樣分析與交流，主體意識(shí)得不到加強(qiáng)。

1.4 幼兒的自身因素對(duì)交流效果的影響

“做中學(xué)”活動(dòng)不僅把幼兒的學(xué)習(xí)看作是個(gè)體的自主建構(gòu)過程，更看作是通過與他人的交互作用實(shí)現(xiàn)的社會(huì)建構(gòu)過程。在集體交流中，孩子們的口語表達(dá)雖有一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣于用簡單的句子?xùn)|一句西一句地講話，說感興趣的東西。這一時(shí)期的言語在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)還會(huì)苦于“有想法卻不知如何說”的語言尷尬，在屢次碰壁后，他們會(huì)失去交流的熱情，使集體交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。另外，現(xiàn)在的孩子在探索新科學(xué)現(xiàn)象以前往往已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，但這些零碎散狀的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使孩子在集體交流中產(chǎn)生困惑疑慮,以甚至一些孩子在交流活動(dòng)中出現(xiàn)從眾與退縮情況。如果教師不關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn),生拉硬扯的孩子拉回來,孩子就只能“懂裝不懂”“明知故問”了。

1.5 交流話題缺乏開放性、思考性、啟發(fā)性

首先，有些集體交流話題過多、過碎、答案簡單封閉，加上一些教師心急，覺得一節(jié)課時(shí)間有限，生怕完不成任務(wù)，留給孩子的思考余地不夠。

其次，集體性交流活動(dòng)能使幼兒大膽地將自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究的過程和見解用語言表達(dá)出來，把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相互比較、相互補(bǔ)充。但如果教師的課前準(zhǔn)備工作不到位，比如幼兒對(duì)所要探究的活動(dòng)內(nèi)容先前沒有相關(guān)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師也沒有做相關(guān)的鋪墊，將會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏興趣或者使活動(dòng)交流無法進(jìn)行，談何思考獲知。

還有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，對(duì)孩子的啟發(fā)甚少。很多時(shí)候幼兒的交流只是停留在表面，泛泛而談，缺乏主動(dòng)、缺乏互動(dòng)、缺乏挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造。

2 有效提升“做中學(xué)”集體交流效價(jià)的策略

有效的集體性交流，不僅有利于師生、生生分享經(jīng)驗(yàn)、交流各自的結(jié)論，還有助于幼兒重新思考自己的動(dòng)手做的過程和發(fā)現(xiàn)，澄清自己的觀點(diǎn)；以使教師更好地了解、協(xié)助孩子們相互修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化各自的觀點(diǎn)，豐富所發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系及新問題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究。

2.1 情感投入交流策略

幼兒良好的情感，會(huì)促進(jìn)幼兒成長過程中的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

2.1.1情感投入——民主平等

民主平等的交流，集體分享和諧的氛圍。“做中學(xué)”是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。這對(duì)“做中學(xué)”集體性交流而言，就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意見建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。

反思：在這樣一個(gè)情感投入的、民主平等的集體交流氛圍里，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，相互溝通，相互補(bǔ)充，共同探討。他們剛開始發(fā)現(xiàn)瓶子里裝著東西會(huì)發(fā)出聲音，而且是不同的聲音效果，可隨后某幼兒的“無聲瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、師生間的和諧，合作性意見建構(gòu)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”一種人與人之間平等精神交流的過程。

2.1.2情感投入——三融聚焦

融趣于交流中，交流意味著參與。當(dāng)老師及時(shí)捕捉到了幼兒交流中的“興趣點(diǎn)”時(shí)，也就意味著找到了一條開展“做中學(xué)”活動(dòng)的線索和依據(jù)。

融法于交流中，評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)。教師，必須引導(dǎo)幼兒合理評(píng)價(jià)，從而不斷地修正自己、提高自己，讓幼兒感受到通過傾聽、評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過程，產(chǎn)生我要向別人學(xué)習(xí)，使相互之間的交流更為和諧。

融情于交流中，在集體合作交流中往往會(huì)隨著產(chǎn)生許多很有創(chuàng)意的合作成果。教師在合作交流中應(yīng)充分挖掘幼兒的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點(diǎn)子觸動(dòng)與改變學(xué)生心靈世界，激勵(lì)學(xué)生增長自信心。

反思：此活動(dòng)設(shè)計(jì)迎合了“做中學(xué)”的生活理念?！皼霭璨恕睂?duì)孩子們來說極有吸引力，在交流如何做一碗可口的涼拌蔬菜的過程中，調(diào)動(dòng)了可見、可憶的已有生活經(jīng)驗(yàn)，老師及時(shí)的捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，合理地和幼兒一起帶著問題關(guān)注周圍的人，相互間的交流更為和諧。

2.2 信息互補(bǔ)交流策略

“做中學(xué)”科學(xué)教育不追求孩子一下子說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的方法。因此，無論他們的探究結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都應(yīng)盡可能地為孩子間的交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)有不同看法的幼兒可大膽地提出質(zhì)疑，把自己不同的個(gè)人見解提出來與大家一起討論、交流，達(dá)到信息互補(bǔ)、重組，進(jìn)而共識(shí)、共享與共進(jìn)。

2.2.1信息互補(bǔ)——指點(diǎn)迷津

由于幼兒年齡特征和知識(shí)水平方面的原因，幼兒個(gè)體在集體中的交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予幼兒有效的價(jià)值引領(lǐng)和點(diǎn)撥，為幼兒的交流“指點(diǎn)迷津”。

在幼兒集體交流探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，如果教師能針對(duì)問題為幼兒指點(diǎn)迷津，適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)，能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；更可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、重組、系統(tǒng)化。

2.2.2信息互補(bǔ)——鏈接生活

幼兒鏈接生活，交流與互補(bǔ)信息，體現(xiàn)了交流活動(dòng)的教育價(jià)值。幼兒不僅可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得信息，還可從通過他人傳經(jīng)、圖書閱讀、實(shí)地勘察、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集更多的信息。在這些活動(dòng)中，孩子們思維活躍，既可以大膽發(fā)表自己的看法，又可以聽取別人的信息經(jīng)驗(yàn)，從而補(bǔ)充、完善自己對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)。這種討論活動(dòng)有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

這種集體性交流活動(dòng)有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.3 平臺(tái)支持交流策略

“做中學(xué)”集體性交流過程中，由于受遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，幼兒各方面的能力表現(xiàn)會(huì)有不同，作為教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，努力搭建 “交流”的平臺(tái)，支持、協(xié)助每一個(gè)孩子都有表達(dá)表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子在集體交流活動(dòng)中有了成功的體驗(yàn)，將提高他們參與“做中學(xué)”活動(dòng)的積極性。

2.3.1平臺(tái)支持——花樣式平臺(tái)

在集體交流中，可以讓幼兒交流不同的結(jié)論，不同的探索方法，不同的思維。對(duì)于在孩子們中出現(xiàn)的不同意見，可嘗試搭建“花樣式”支持平臺(tái)，如實(shí)驗(yàn)成果展示平臺(tái)、信息反饋平臺(tái)、疑難辯論平臺(tái)和觀點(diǎn)答辯平臺(tái)等，讓每一個(gè)不同層次的孩子找到適合自己能力范圍的展現(xiàn)空間，逐步使幼兒敢想敢說敢做，勇于樂于展現(xiàn)自我，以保證集體性交流活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。同時(shí)，孩子們?cè)诮涣骰顒?dòng)中掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，明確道理，提高語言表達(dá)能力和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

2.3.2平臺(tái)支持——多樣化媒體平臺(tái)

在“做中學(xué)”活動(dòng)中，集體的交流是多種多樣的，可以是實(shí)物、模型等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)用具；也可以運(yùn)用幻燈、錄像、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)活動(dòng)交流中，媒體多樣化可促使幼兒的視、聽、觸、嗅等各種感官全方位地投入到科學(xué)信息的吸收、處理上，加上教師有目的的選用，更能增加幼兒動(dòng)手做的情趣，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，一步一步推動(dòng)著幼兒登上動(dòng)腦猜想、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、交流歸納的平臺(tái)，提高集體交流的有效性，增強(qiáng)幼兒思維的靈活性。

3 思考與交流

在集體性交流中，教師一定要讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再現(xiàn)自己探索新知的過程和思維方法，他們把自己在探索過程中的認(rèn)識(shí)，感想，疑問和自己的結(jié)論用自己的方法和語言表達(dá)出來。無論幼兒的觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該讓他們的發(fā)言進(jìn)行到底。不要為了節(jié)約時(shí)間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使幼兒的回答是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該耐心地傾聽，努力找出他們回答中正確的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生利用其積極的成分主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以更正，從而使幼兒主動(dòng)建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，“做中學(xué)”集體交流中遇到的問題誰也無法預(yù)料，教師應(yīng)變的對(duì)策是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。上面這些對(duì)策在運(yùn)用的時(shí)候往往是綜合的。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，是活動(dòng)調(diào)控藝術(shù)的真諦。

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吳文華，上海市寶山區(qū)山海幼兒園擔(dān)任“科普教育”、“做中學(xué)”試點(diǎn)項(xiàng)目、“環(huán)境課程”等活動(dòng)的負(fù)責(zé)老師。