感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與英語聽力成績

龐汝媛

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷030801）

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中使用某種感官的偏好。Joy Reid［1］（1984）提出的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格模型 （VAKTIG model）中，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格被分為了兩個維度，一個與感官有關(guān) （聽覺型，視覺型，動手型，體驗(yàn)型），另一個與社會環(huán)境有關(guān) （個體型與集體型）。聽覺型學(xué)習(xí)者通過耳朵 （聽覺）學(xué)習(xí)最有效；視覺型學(xué)習(xí)者通過眼睛 （視覺）學(xué)習(xí)更有效；動手型學(xué)習(xí)者通過觸摸學(xué)習(xí)效率更高；體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者如果能親身參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣學(xué)習(xí)效率更高；個體型學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)；而集體型學(xué)習(xí)者偏好參與小組學(xué)習(xí)。Reid的VAKTIG模型在語言教學(xué)與習(xí)得中，可以全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是基因遺傳的，但也可受到后天的影響。在語言教學(xué)與習(xí)得中，通過了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，教師可以因材施教，學(xué)生則可揚(yáng)長避短。

一、研究背景

眾多學(xué)者對于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行過相關(guān)研究。Reid［2］（1987）在對90名中國學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生對于視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型及動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的偏好，而集體型則是中國學(xué)生最為忽視的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Laura Rossi－Le［3］（2002）調(diào)查了147名中國學(xué)生的感知風(fēng)格，研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格有著強(qiáng)烈的偏好，而聽覺型則是最被忽視的風(fēng)格。王初明［4］（1992）調(diào)查了490名英語專業(yè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績的關(guān)系，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，不擅長聽力與閱讀的學(xué)生偏好使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。郝枚［5］（2006）的調(diào)查也證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績有相關(guān)性且相互影響，其研究發(fā)現(xiàn)，與體驗(yàn)型、集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格相比較，中國學(xué)生偏好個體型、聽覺型及視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語聽力成績之間正相關(guān)。王立楓［6］（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生最喜歡視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格而最不喜歡聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，且聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語聽力成績有相關(guān)性。由此可見，多數(shù)研究證明了中國學(xué)生對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，而對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格則相對不太重視。

近些年來，我國學(xué)者對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究逐漸增多，但對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績相關(guān)性的研究尚不多見，尤其對于農(nóng)科院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究更是微乎其微。英語作為一門語言，聽說讀寫的環(huán)節(jié)都需要各個感官來參與，“聽”作為語言習(xí)得中使用最為頻繁的言語技能，其水平高低直接影響到學(xué)生語言能力的提高。然而農(nóng)科院校學(xué)生聽力水平薄弱卻是我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。鑒于此，本文選取從學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度入手，使用定量分析探討感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績的相關(guān)性，以期為英語聽力教學(xué)及學(xué)生聽力水平的提高提供啟發(fā)。

二、研究方法

本研究使用的測量工具有：

1.全國大學(xué)英語四級考試試題聽力部分。大學(xué)英語四級考試是由國家教育部高等教育司主持的全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計上能夠滿足教育測量理論對大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一種尺度相關(guān)常模參照性考試，考試的對象是根據(jù)大綱修完大學(xué)英語四級的大學(xué)本科生，對大學(xué)生的英語能力能夠進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量（大學(xué)英語四級考試大綱，2005）。該試題滿分為710分，聽力部分為248.5分。

2.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷 （PLSP by Reid，1987）。該問卷由30個描述英語學(xué)習(xí)中常見現(xiàn)象的問題組成，運(yùn)用利克特量表，每題分別有“完全同意”（5分）、“同意”（4分）、“不確定”（3分）、“不同意” （2分），及“完全不同意” （1分）五個選項(xiàng)，該問卷具有良好的信度，是評價大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的較好工具 （郝枚，［5］2006；王新，［8］2011）。

本項(xiàng)研究共調(diào)查了山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2007級非英語專業(yè)大二的200名學(xué)生，涉及到食品，園藝及農(nóng)學(xué)等典型的農(nóng)科專業(yè)，選取這些學(xué)生作為研究對象的原因有：1.是研究者本人親自帶的班級，問卷當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂回收，可以保證問卷的有效性，200份問卷全部為有效問卷；2.這些學(xué)生通過7～8年的英語學(xué)習(xí)，對英語有了基本的認(rèn)識和了解，同時經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

使用SPSS17.0做統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性

表1.1中的數(shù)據(jù)反映了該校學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性。根據(jù)Joy Reid［2］（1987），感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷測量的結(jié)果中，分?jǐn)?shù)在38～50間的為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，25～37之間為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，0～24分為被忽視的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從平均分31.08～38.05的數(shù)據(jù)范圍中可以看出，總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有多樣性，同時也呈現(xiàn)平衡發(fā)展的狀態(tài)。從表1.1（1）中可以看出，2007級學(xué)生六個風(fēng)格從高到低的排序依次為：視覺型、動手型、個體型、體驗(yàn)型、聽覺型及集體型，而表1.1（2）為2011級學(xué)生的感知風(fēng)格偏好，數(shù)據(jù)對比顯示，兩個樣本學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面偏好基本一致，說明統(tǒng)計結(jié)果具有代表性。

表1.1（1） 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性 （2007級）

表1.1（2） 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性 （2010級）

從表1.1（1）的數(shù)據(jù)中可以看出，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是該樣本學(xué)生唯一一個主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而集體型則是學(xué)生最為忽視的學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽覺型次之，這一結(jié)果與前人所做的研究基本吻合（Reid［2］1987， 王 初 明［4］1992，Rossi－ Le［3］2002），說明此樣本具有代表性。在中國以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的背景下，大多數(shù)中國學(xué)生偏向于使用視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即習(xí)慣于通過閱讀書本及板書等書面的材料來學(xué)習(xí)，而他們也確實(shí)因此而受益，因?yàn)閷W(xué)生生涯中絕大多數(shù)的考試都是以書面的形式進(jìn)行的。研究者本人的課堂觀察也證明了這一點(diǎn)：在聽力課堂上，同樣的材料如果是板書的形式展示給學(xué)生，被接受程度要比單純的口頭講述好得多，以單詞為例，多數(shù)學(xué)生對于單純的聽覺輸入毫無反應(yīng)或是反應(yīng)要慢一些，但如果把這一單詞打到顯示器上，通過視覺輸入，學(xué)生會立馬發(fā)現(xiàn)原來是很熟悉的單詞，也就是說學(xué)生的視覺詞匯要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽覺詞匯，對于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)：和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格相比，學(xué)生更偏好使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且在所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺型風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)差也最小，說明這一方面的個體差異最小，該樣本學(xué)生整體上對于視覺型風(fēng)格的偏好比較突出。正如Rossi－Le［3］（2002）所指出的，大多數(shù)ESL學(xué)習(xí)者更多的接觸到的是書面文字，而視覺型的學(xué)習(xí)會使他們覺得更舒適。

表1.1（1）的數(shù)據(jù)反映出：同樣是受到中國傳統(tǒng)教育模式的影響，動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格比體驗(yàn)型要使用的更多一些。好記心不如爛筆頭，尤其對于英語學(xué)習(xí)而言，大多數(shù)的中國教師都會強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，尤其是英語教師常常會布置抄單詞抄課文類的作業(yè)，長此以往，多數(shù)中國學(xué)生形成了動手去寫以便加強(qiáng)記憶的習(xí)慣。但是值得注意的是，動手型風(fēng)格的均分是在次要學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)差也相對大一些，個體差異較大。研究者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，隨著安卓、iphone等智能手機(jī)的盛行，再加上78%的樣本學(xué)生都配備了個人電腦，部分學(xué)生開始以拍相片、錄音或是拷貝講義幻燈片代替了手工筆記，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在聽力課堂中尤為突出，有些學(xué)生用手機(jī)對著顯示器拍下聽力材料的答案部分，以此來取代動手抄寫，盡管便捷，卻也有負(fù)面影響，對單詞拼寫的影響尤甚，以常用詞“nowa－days”為例，在英語聽力期末考試的復(fù)合式聽寫中，據(jù)統(tǒng)計，286份試卷中，有117名同學(xué)出現(xiàn)了拼寫錯誤，占到了40.9%以上，由此可見，“好記心不如爛筆頭”對英語學(xué)習(xí)還是很適用的。

和集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格相比，表1.1（1）中的樣本學(xué)生對于個體型風(fēng)格要更偏好一些，這一點(diǎn)也和筆者的課堂觀察相吻合，多數(shù)學(xué)生對于課堂活動不感興趣，甚至有學(xué)生認(rèn)為老師少講一些，課堂活動多一些會占用有限的課堂時間，從而影響到學(xué)習(xí)效果。正如郝枚［5］（2006）所言，獨(dú)立學(xué)習(xí)是中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是對于我國經(jīng)歷過高考獨(dú)木橋嚴(yán)酷考驗(yàn)的學(xué)生而言，這種激烈的競爭使他們習(xí)慣于獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題，雖然這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但不利于聽力及口語能力的提高。而就山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生與教師比例僧多粥少、語音室超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀而言，英語課合班、大班授課的狀況實(shí)屬無奈，聽力課的班容量通常都在80人以上，這種教學(xué)環(huán)境下課堂上的集體活動較難開展，盡管如此，多數(shù)學(xué)生對于集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的忽視、在課堂集體活動中的不配合不參與仍然是更為重要的主觀原因。

（二）英語聽力成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表1.2顯示的是該樣本學(xué)生在四級考試聽力部分的成績及總成績。聽力部分，學(xué)生的分值分布從98分到217分，平均分為146.61分；總成績的分值分布從318分到565分，平均分為436.02分，共有115人達(dá)到了及格線425分，四級聽力部分的總分為249分，只有79人達(dá)到了及格線149分，平均分都沒有達(dá)到及格線，而總成績的平均分則超出及格線11.02分，相比之下，該樣本學(xué)生的聽力水平總體偏低，聽力技巧的薄弱可見一斑。

表1.2 Descriptive statistics of scores in CET－4

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績的相關(guān)性

如表1.3顯示，通過對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，視覺型、聽覺型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績顯著相關(guān)，而動手型、集體型、體驗(yàn)型及個體型與聽力成績的相關(guān)均不顯著。這一結(jié)果表明，偏好視覺型及聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在聽力理解方面占優(yōu)勢，在聽力考試中更易于取得較高的分?jǐn)?shù)。總成績也與各個風(fēng)格做了相關(guān)用于比較，很顯然，視覺型、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與總成績也存在顯著相關(guān)的關(guān)系，說明偏好視覺型與聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生英語水平更高，成績更好一些，聽力水平自然不在話下。如前文所述，視覺型風(fēng)格是該樣本學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而聽覺型排在第五位是最為次要的風(fēng)格，而且聽力成績的平均分在及格線以下，這意味著總體而言該樣本學(xué)生的聽力水平不高，而英語四級考試作為一項(xiàng)綜合性的水平測試考察到了學(xué)生方方面面綜合應(yīng)用英語的能力，就聽力考試而言，不僅考察學(xué)生的聽力技巧，還涉及到了閱讀能力、語音知識、詞匯量以及綜合理解的能力，因此，英語成績好的學(xué)生在聽力方面會更有優(yōu)勢，另一方面，如前文所述，“聽”作為使用最為頻繁的語言技能，其水平的高低直接影響到別的語言能力的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)，聽力成績高的學(xué)生總成績一般都比較高，這一點(diǎn)印證了聽力能力的重要性。

表1.3 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績的相關(guān)性

四、結(jié)論

在聽力課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度入手來了解學(xué)生的個體差異，課堂設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配以相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，充分調(diào)動學(xué)生積極性，做到以學(xué)生為中心，因材施教，從而提高課堂效率、并改善學(xué)生聽力水平偏低的現(xiàn)狀。針對學(xué)生普遍偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，在聽力課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加視頻材料的比例，通過視覺輸入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在視頻或音頻講解之后，應(yīng)讓學(xué)生看到文字材料，通過對視覺輸入的強(qiáng)化，加強(qiáng)理解、彌補(bǔ)聽覺輸入的不足，糾正偏差之處；此外，可以多讓學(xué)生做聽寫練習(xí)，通過動手書寫，聽一句寫一句，對照文字可以檢查出沒有識別出的聲音，找到聽力的漏洞，并能提高大腦的存儲力；另外，鑒于學(xué)生更偏好個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在聽力課堂上應(yīng)以聽為主，避免小組活動從而讓大部分學(xué)生學(xué)的更輕松。于此同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，做到揚(yáng)長避短，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

［1］Joy M.Reid.Perceptual Learning Style Preference Questionnaire.1984.In J.Reid（Ed.），Learning styles in the ESL／EFL classroom ［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：202－207.

［2］Joy M.Reid.The Leaning style preferences of ESL students ［J］.TESOL Quarterly，1987 （21）：87－110.

［3］Rossi－Le，L.（2002）.Learning styles and strategies in adult immigrant ESL students.In J.Reid（Ed.），Learning styles in the ESL／EFL classroom ［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2002：170－194.

［4］王初明.中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式調(diào)查 ［A］.載桂詩春主編.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理 ［C］.長沙：湖南教育出版社，1992：72－89.

［5］郝枚，付紅霞.多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)研究 ［J］.外國語言文學(xué)，2006（4）：235－242.

［6］王立楓.內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語聽力水平的關(guān)系調(diào)查研究 ［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［7］王新.Reid（1987）知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷信度分析 ［J］.科技信息.2011（26）：192－193.