小學(xué)語文詞語抄寫增值探索

張春雅

（海山小學(xué)，浙江 舟山 316000）

詞語抄寫是小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)作業(yè)，對學(xué)生學(xué)好祖國語言文字和其它學(xué)科知識(shí)具有重要意義。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文詞語抄寫作業(yè)中較為普遍地存在著作業(yè)內(nèi)容單一、形式機(jī)械重復(fù)、重抄寫遍數(shù)輕實(shí)際效果、批改反饋矯正有效性差等弊端，從而使詞語抄寫作業(yè)難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對這種情況，近年來，筆者以生本理念為指導(dǎo)，以運(yùn)用為主線，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與有效學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)等兼顧不同學(xué)力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，從而最大限度地發(fā)揮詞語抄寫的價(jià)值和作用，在實(shí)際教學(xué)中取得了較為顯著的效果。

一、尊重差異性，讓詞語抄寫獲得字形增值

漢字是音、形、義的結(jié)合體，但由于漢字本身的豐富性與多變性，使?jié)h字字形的正確掌握成為字詞教學(xué)的難點(diǎn)之一。字詞抄寫作業(yè)的首要目的便是強(qiáng)化學(xué)生對漢字字形的識(shí)記，強(qiáng)化課堂識(shí)字過程中的觀察、想象、識(shí)記的效果，避免出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。

同時(shí)由于學(xué)生在字詞認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，不同學(xué)生字形掌握程度也是不一樣的。因此，教師在布置字詞抄寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，有針對性地決定抄寫的內(nèi)容和遍數(shù)。否則，每個(gè)學(xué)生千篇一律地抄寫相同的內(nèi)容和遍數(shù)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，還會(huì)造成學(xué)生敷衍塞責(zé)、機(jī)械應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（一）聽寫同步，個(gè)別化反饋與矯正

根據(jù)識(shí)記和遺忘的規(guī)律，改進(jìn)后的詞語抄寫作業(yè)要求學(xué)生抄寫完成后立即在本子后面一頁進(jìn)行聽寫，自我檢查反饋詞語的字形掌握情況。對聽寫中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別化的反饋與矯正，重點(diǎn)鞏固該詞語，集中突破。這樣將抄寫與及時(shí)鞏固、反饋結(jié)合起來，克服了以往學(xué)習(xí)中存在的為抄寫而抄寫的現(xiàn)象，提高了詞語抄寫的實(shí)際效果。

（二）詞語抄寫遍數(shù)自主選擇

有關(guān)調(diào)查表明:抄寫生字四遍與八遍的效果比較，差異是不顯著的，說明用增加抄寫遍數(shù)來提高作業(yè)質(zhì)量的方法并不可取。[1]其實(shí)，如果教師在教學(xué)中注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握漢字規(guī)律，提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生抄寫字詞適量即可。那么，針對不同的學(xué)生，到底抄幾遍合適？筆者總結(jié)自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用了根據(jù)書寫質(zhì)量與詞語掌握情況自主選擇的方法:如果學(xué)生已在課堂學(xué)習(xí)中將需抄寫的詞語掌握了，無需再進(jìn)行詞語的抄寫，只需認(rèn)認(rèn)真真地聽寫驗(yàn)證即可，并要求能在后續(xù)的課堂聽寫檢測中正確掌握；如果不能一下子聽寫正確的，要求工工整整地抄上兩至三遍詞語后再聽寫驗(yàn)證，想辦法記住易錯(cuò)或錯(cuò)過的詞語，在后續(xù)的課堂聽寫檢測中允許錯(cuò)1-3個(gè)詞；如果學(xué)生覺得在后續(xù)的課堂聽寫檢測中錯(cuò)詞會(huì)比較多，就要求工工整整地抄上三至四遍詞語后再聽寫驗(yàn)證，見表1。

表1 詞語抄寫遍數(shù)與對應(yīng)的要求及特權(quán)

改進(jìn)后的詞語抄寫作業(yè)有了明確的可以檢測的量化指標(biāo)——聽寫結(jié)果是否正確？書寫是否美觀？并且這一次的抄寫結(jié)果又直接決定下一次詞語抄寫的數(shù)量。抄寫遍數(shù)的減少在這時(shí)不再被看作偷懶，而是一種榮耀。既是對學(xué)生的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)量又實(shí)實(shí)在在地在減少。試想:誰不想少抄幾遍呢？誰又不想聽寫得100分呢？這時(shí)學(xué)生作業(yè)中抄寫與自行聽寫的“含金量”是不一樣的。當(dāng)然在評價(jià)中還可以考慮學(xué)生的努力程度與進(jìn)步水平給予“越級式”的評價(jià)，體驗(yàn)成功。

（三）自主抄寫中實(shí)現(xiàn)字形增值

在詞語抄寫中，為了改變以往作業(yè)中機(jī)械抄寫的狀況，老師應(yīng)把詞形記憶作為作業(yè)的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在抄寫時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官想辦法記住字形，促進(jìn)詞語的理解，減少錯(cuò)誤，達(dá)到音形義的準(zhǔn)確掌握。因此，以掌握詞語的字形為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與努力程度在2-4遍的抄寫范圍內(nèi)自主選擇抄寫遍數(shù)（課堂上已掌握的學(xué)生甚至不必抄寫，只要聽寫驗(yàn)證即可），量少質(zhì)優(yōu)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的積極性。操作中，很少有學(xué)生選擇抄寫三至四遍后再聽寫驗(yàn)證的，因?yàn)閷W(xué)生覺得與其反反復(fù)復(fù)抄上那么多遍，不如用心記記可能出錯(cuò)的詞語，將機(jī)械、反復(fù)地抄寫化為富有挑戰(zhàn)性的有意義的動(dòng)腦思考，從而讓不同程度的學(xué)生在抄寫中都實(shí)現(xiàn)字形增值。

二、凸現(xiàn)主動(dòng)性，讓詞語抄寫獲得語用增值

從語言學(xué)習(xí)的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平，詞語抄寫積累的目的是為了實(shí)際應(yīng)用，因此要強(qiáng)化詞語的理解運(yùn)用。通過運(yùn)用學(xué)生又進(jìn)一步加深了對詞語的理解，促進(jìn)了詞語的積累?！靶闹行?，口中說，紙上作，不從身上過，皆無用也?！盵2]因此，除在詞語抄寫數(shù)量上讓學(xué)生根據(jù)自己水平選擇外，更要重視詞語的學(xué)以致用。《小學(xué)語文教學(xué)建議30條》第6條指出:“語文作業(yè)重在語言文字的理解與運(yùn)用，低年級以單項(xiàng)作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運(yùn)用，中高年級適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語言文字?！盵3]要求學(xué)生在每課詞語抄寫之后，選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)詞語寫一段話、編個(gè)小故事、寫情境小作文等，既可促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，又解決了作文無話可寫的煩惱，鍛煉了學(xué)生的想象力。

（一）辨析詞語寫句

漢語言精妙絕倫，變化微妙，含義豐富，差不多的意思可以用不同的詞語來表達(dá)，同時(shí)又有褒貶之分。同一個(gè)詞語用在不同的語境中又有不同的含義，而這些只有通過辨析運(yùn)用才能體會(huì)到。

如“自豪”、“驕傲”都含有“很了不起”的意思，但卻有褒貶之分?？梢酝ㄟ^寫句子來加以辨析體會(huì)。

自豪——祖國媽媽取得了這么偉大的成就，作為她的孩子我們感到非常自豪！

驕傲——我們?yōu)榘嘀惺敖鸩幻恋耐瑢W(xué)而感到驕傲。

驕傲——這次他考試成績得了一百分，你看他昂著頭，太驕傲了。

又如《奇怪的大石頭》中“究竟”一詞含有“問個(gè)清楚、問個(gè)明白”的意思，而“究竟”一詞在不同語境中又可以表示“看個(gè)明白”、“探個(gè)明白”。因此，在抄寫詞語后，教師不妨從以下幾方面布置學(xué)生寫句。

①問的方面:哥哥吃得少，長得胖。而我吃得多，卻長得瘦。這是為什么？我想問個(gè)究竟……

②看的方面:我從書上知道黃山風(fēng)景優(yōu)美，但“百聞不如一見”，所以我很想去看看它究竟美在哪里。

③探的方面:太空中有許多神奇的奧秘，我長大了一定要去探個(gè)究竟……

（二）自由選詞寫段

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最常用、最有效的是結(jié)合每課學(xué)習(xí)與積累的詞語，請學(xué)生選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)詞語寫一段話，為詞語的活用提供有效途徑。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同水平，學(xué)生的寫段練筆相應(yīng)地也有三個(gè)層次。第一層次寫段是學(xué)生自己根據(jù)所選擇的詞語，自由創(chuàng)設(shè)情境寫話，也就是發(fā)揮想象寫情境作文，這是詞語的活學(xué)活用；第二層次寫段是學(xué)生依托所學(xué)的課文內(nèi)容自己組織語言，將選擇的幾個(gè)詞語靈活運(yùn)用，這需要以理解課文為前提，是對課文語言的再組合；第三層次選詞寫段一般為課文原句的摘錄（事實(shí)上，所選擇的幾個(gè)詞語并非都在原句中出現(xiàn)），一般不允許學(xué)生直接抄寫，選擇此層次的學(xué)生數(shù)量較少，以學(xué)困生為主。三個(gè)層次的選詞寫段代表不同的運(yùn)用水平，為鼓勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次挑戰(zhàn)，不同層次的寫段還有對應(yīng)的特權(quán):第一層次寫段最靈動(dòng)，難度最高，應(yīng)在班級各類“展示臺(tái)”集中展示，讓同學(xué)們共同品味欣賞；第二層次寫段創(chuàng)設(shè)向同桌展示的方式進(jìn)行交流；第三層次寫段利用課前一分鐘向全班誦讀摘錄內(nèi)容的方式，強(qiáng)化課文精彩語言的積累。這里寫段的層次、字?jǐn)?shù)又是學(xué)生自主選擇、挑戰(zhàn)自我的結(jié)果，水平越高，展示機(jī)會(huì)越多。當(dāng)然展示時(shí)優(yōu)先考慮付出努力，進(jìn)步明顯者，見表2。

表2 自由選詞寫段層次與對應(yīng)的特權(quán)

以《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》一課為例，根據(jù)書本內(nèi)容改編，屬于第二層次的寫段練習(xí)，如:

棉襖、絨袍——春天來了，太陽特別暖和，暖得人想把棉襖脫下來。駱駝也要脫掉它的絨袍啦！

鈴鐺、侵犯——駱駝很怕狼，戴上鈴鐺，狼聽見了鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。因此趕駱駝的常常喜歡給駱駝戴上鈴鐺。

鈴鐺、清脆——不遠(yuǎn)處，一峰峰駱駝脖子上系著鈴鐺，背上背著沉重的包袱，慢慢地向遠(yuǎn)處走去?？晌业亩吙偸腔厥幹忚K清脆的響聲……

寫情境作文，屬于第一層次的寫段，如:

小氈帽、駝鈴、心坎——每當(dāng)我望見駱駝時(shí)，我的腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面:戴著小氈帽的商人頂著烈日、牽著駱駝在茫茫大漠中走著，一步一步，每一步是那么堅(jiān)定。駱駝背上那綾羅綢緞在陽光下折射出耀眼的光芒。人和駱駝?wù)l也沒有說話，大漠十分寂靜，只聽見那悠悠的駝鈴，一聲一聲地敲在人的心坎上……

仿佛、步伐、清脆——每周一早晨，聽著清脆的《義勇軍進(jìn)行曲》，同學(xué)們都會(huì)邁著整齊的步伐來到操場，舉行升旗儀式。望著那鮮艷的五星紅旗，我仿佛看到了解放軍叔叔與敵人浴血奮戰(zhàn)的場面，似乎聽到了槍炮發(fā)出的巨大的響聲。

沉默、步伐、重臨——冬爺爺沉默著走了，春姑娘邁著輕盈的步伐重臨于大地，一切又變得生機(jī)勃勃:小花小草從大地媽媽的懷抱里伸出了小腦袋，樹木抽出了新的枝條，長出了新的葉子。

小氈帽、價(jià)錢——媽媽看見一頂紅色的小氈帽，覺得很好看，又具有濃郁的北京風(fēng)味，很想給我買一頂。于是，媽媽就和賣氈帽的人談價(jià)錢。可因?yàn)閮r(jià)格太高，最終媽媽決定不買了。

第一層次寫段緊緊抓住一個(gè)特寫鏡頭，一個(gè)畫面進(jìn)行描述，活學(xué)活用，其水平無疑比第二層次學(xué)生高。每一課的寫段好比是一次“迷你小練筆”，學(xué)生的選材構(gòu)思能力、寫作水平的提高都是顯而易見的！

（三）聯(lián)系生活寫段

詞語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用如果放到生活這個(gè)大環(huán)境中，就打通了生活與書本、課內(nèi)與課外的通道，就會(huì)擁有無窮無盡的生命力，讓詞語鮮活起來，表達(dá)豐富起來。如《我的伯父魯迅先生》一課有很多諸如像“張冠李戴”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“囫圇吞棗”這樣的成語。抄寫積累這些詞語后，不妨布置學(xué)生“聯(lián)系生活用詞寫段”的作業(yè)。如:

①舉個(gè)生活中的例子來解釋“張冠李戴”。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這首詩明明是李白寫的，同桌卻張冠李戴，說成是杜甫寫的。

我們班上的××同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，老師請他回答問題，他就張冠李戴亂說一氣，惹得大家哄堂大笑。

②用上“飽經(jīng)風(fēng)霜”描寫一個(gè)你曾經(jīng)看到過的人。

眼前的這個(gè)老人已年逾古稀，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上皺紋如田里的溝溝坎坎一般深刻。頭發(fā)花白，雙手龜裂，唯有那眼神清亮如舊。

我的爺爺生活在農(nóng)村，已年近七旬，一頭的白發(fā)像是罩上了一層霜，眼睛已經(jīng)陷了下去，嘴里的牙也掉了好幾顆，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上仿佛記載了他70年來的艱辛。

在這樣的語言運(yùn)用中，學(xué)生養(yǎng)成了活學(xué)活用的習(xí)慣，不但發(fā)展了學(xué)生的語言，而且對學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力都有很大作用。

三、關(guān)注體驗(yàn)性，讓詞語抄寫獲得情感增值

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。如果不考慮個(gè)體差異向全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，就會(huì)造成好生吃不飽，差生吃不消的現(xiàn)象。這樣對好生來說會(huì)造成學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，對差生來說一次又一次的困難與失敗會(huì)使他們對作業(yè)失去信心。相反，不同度、不同量的作業(yè)，可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅,收獲積極的情感體驗(yàn)。

因此在詞語作業(yè)評價(jià)上，教師不能簡單以一個(gè)大大的“√”了事。作業(yè)評價(jià)既要考慮學(xué)生書寫的正確率、美觀度，更應(yīng)著眼于學(xué)生的縱向發(fā)展，為獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)完成出色或有進(jìn)步的學(xué)生，在抄寫數(shù)量上給予減免；評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在最后聽寫中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生一起想辦法記住錯(cuò)誤的詞語，提出建議。這樣詞語抄寫的過程也就變成了師生積極對話的過程，成了學(xué)生體驗(yàn)收獲的過程！

對選詞寫段教師更應(yīng)用欣賞的眼光去看待——“看了這段話，仿佛讓人真的看到了這個(gè)畫面！”“瞧，就這幾個(gè)詞卻因?yàn)槟愕拿罟P而生花了！”第一層次學(xué)生的“迷你作文”或是基礎(chǔ)較差但挑戰(zhàn)自己成功的寫段，不妨打上個(gè)大大的“★”作為對學(xué)生認(rèn)真付出的回報(bào)。為了分享更多的成功，并起到相互借鑒啟發(fā)的作用，教師還應(yīng)該為寫段優(yōu)秀者搭建各種交流平臺(tái)。如每課的“迷你作文”筆者總會(huì)在黑板上抄上幾段，署上作者姓名，供大家在課前誦讀，課后評點(diǎn)，激揚(yáng)文字。這既是對“挑戰(zhàn)自己”的那部分學(xué)生的最高嘉獎(jiǎng)，也為交流點(diǎn)評創(chuàng)造了一個(gè)好平臺(tái)，眾多學(xué)生的寫作水平在潛移默化中得到了提高！

布置作業(yè)，是一種常規(guī)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。有時(shí)，一個(gè)小小的變革，會(huì)帶來一份意外的收獲，實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值的最大化！

[1]金蘊(yùn)玉,馮健.抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)[J].上海教育科研,2011(增刊):53.

[2]顏元.習(xí)齋四存編[M].上海:上海古籍出版社,2000:58.

[3]浙江省教育廳.小學(xué)語文教學(xué)建議30條（試行）[S].2010.