提升小學(xué)略讀課文教學(xué)有效性策略研究

顧優(yōu)女

（定海小學(xué)，浙江 舟山 316000）

“略讀課文”是指入選人教版教材的，用“*”表示的課文，一般都緊跟精讀課文后面。入選的略讀課文選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、詩歌無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想上也保持連續(xù)一貫。在教學(xué)實踐中，筆者對如何提升小學(xué)略讀課文教學(xué)有效性進(jìn)行了探索與實踐，摸索出了“以學(xué)定教”，“順學(xué)而導(dǎo)”的模式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識活動，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獲取知識的習(xí)慣和能力。

所謂“以學(xué)定教”，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法和模式；“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師根據(jù)學(xué)生的原有知識水平，并以此為基點進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生不明白的地方進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生的興趣點、興奮點進(jìn)行引導(dǎo)。以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)活動的全過程。如何以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，在略讀課文教學(xué)中達(dá)到教略學(xué)豐？筆者試以《刷子李》和《金色的魚鉤》為例，談幾點看法，與同行商榷。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高，在課堂學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的問題”[1]。導(dǎo)入階段，以新穎有趣、能引發(fā)學(xué)生思考和參與為目的的設(shè)疑，既可以引起學(xué)生興趣又可以很自然地導(dǎo)入新知識，可謂一舉兩得。如筆者在執(zhí)教《刷子李》一課時，學(xué)生齊讀課題后，引導(dǎo)：你從刷子李這個名字中發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？有的學(xué)生說，他有一把好刷子；有學(xué)生說他的姓放在后面，名字在前面；有的學(xué)生說，他是干粉刷的，姓李……筆者順勢而導(dǎo)：對呀，像這樣用“行當(dāng)+姓”命名的在天津衛(wèi)這個地方其實還有不少人，比如有個捏泥人的，姓張，大家都叫他（學(xué)生答：泥人張）；有個做風(fēng)箏的，姓魏，大伙叫他(“風(fēng)箏魏”)……讀了課題，你還想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫他刷子李？是不是所有的姓李的干粉刷的都叫刷子李呀？筆者請學(xué)生猜一猜，教師的只“導(dǎo)”不講激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)思考，從而初步得出結(jié)論：因為刷子李技藝高超，才有此綽號。這樣，既幫助學(xué)生圍繞課題進(jìn)行叩問，又初步概括了課文的重點，為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

巧設(shè)疑問是教師在順學(xué)而導(dǎo)中最常用的方法。[2]古人云：疑者，思之始，學(xué)之端也。一般說來，教師可以在以下幾處設(shè)疑、激疑：第一，在新舊知識的聯(lián)系處設(shè)疑；第二，在課文重點處設(shè)疑，即理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點、學(xué)生接受語文知識的難點處。在這樣的地方設(shè)疑，既是教師引導(dǎo)的著力點，又能幫助學(xué)生抓住要點，激發(fā)智慧的火花；第三，在課文細(xì)節(jié)處設(shè)疑，只要是對理解文本內(nèi)容有幫助的，哪怕是一個詞、一個標(biāo)點，都不能放過；第四，在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)疑。思維的轉(zhuǎn)折處是思維能力提高的關(guān)節(jié)點，教師的設(shè)疑激疑能幫助學(xué)生跨越這一轉(zhuǎn)折，從而產(chǎn)生新的頓悟和突破。

二、提示引路，初曉大意

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮了訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。如教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，課文的提示語是這樣的：用較快地速度默讀全文，想想課文講了一件什么事？把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。根據(jù)這一提示，筆者進(jìn)行二度開發(fā)，想想，我們以前學(xué)習(xí)略讀課文有什么好方法？學(xué)生交流后，又趁機引導(dǎo)：其實，利用自學(xué)提示，在讀讀、想想、悟悟中自己就能讀懂這類課文。那么，這篇課文的自學(xué)提示有幾點要求呢？列出本文的兩大要求：一是快速默讀課文，想想文章講了件什么事？二是再讀課文，想想文中哪幾個鏡頭深深地烙印在你的腦海中？劃出令你感動的詞句，寫寫你的感受。筆者緊緊地圍繞閱讀提示，引導(dǎo)盡量求“略”，設(shè)計求簡約，抓住主線，放手讓學(xué)生自主閱讀。

根據(jù)五年級學(xué)生的特點，對于篇幅較長的文章，概括主要內(nèi)容有一定難度，在兩個學(xué)生講完后，大部分學(xué)生還是不能既清楚又簡潔地說出課文的主要內(nèi)容，因此，筆者又設(shè)計了一個填空：在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記（ ），盡心盡力（ ）過草地，不惜（ ）的感人故事。學(xué)生借助老師的提示，順利地概括出了課文的主要內(nèi)容，然后教師又巧妙地小結(jié)：“同學(xué)們，我們剛才借助課文中的關(guān)鍵詞，把課文讀薄了，這可真是一個概括課文主要內(nèi)容的好方法，以后我們在學(xué)習(xí)其他課文時，也可以嘗試著運用?！比绱艘粊?，學(xué)生不僅借助老師的提示，概括了文本大意，完成了與文本整體的、初步的對話，而且也習(xí)得了概括課文主要內(nèi)容的一種好方法。接下來再引導(dǎo)學(xué)生二讀課文，聚焦重點。這樣的學(xué)習(xí)，既能抓住重點，事半功倍，提高閱讀效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到以點帶面的效果。

三、鋪橋搭路，略中求精

略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但略讀課文教學(xué)并非只是略讀，“粗知”也并非“淺知”。[3]因此，在略讀課文教學(xué)中，也需要求“精”。對“閱讀提示”所要求的重點進(jìn)行感悟時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遷移精讀課上習(xí)得的各種閱讀方法認(rèn)真研讀，自己去發(fā)現(xiàn)和探究，而教師則在學(xué)生“不通”之處“點”之，“偏頗”之處“撥”之。導(dǎo)既是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)策略，學(xué)生要把知識真正學(xué)到手，離不開教師的引導(dǎo)，但導(dǎo)要有時、有點、有度、有策，設(shè)計和安排要體現(xiàn)一個“巧”字。在教學(xué)《刷子李》一課時，筆者是這樣做的：

（一）在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)提示巧妙地過渡：刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？請學(xué)生帶著問題默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地從正面認(rèn)識刷子李：傳說——奇，親眼目睹——更奇，從而引起強烈的情感共鳴——刷子李的確名副其實、名不虛傳。為引導(dǎo)學(xué)生體會側(cè)面描寫的作用，筆者緊緊抓住反映曹小三出乎意料的幾個詞，通過曹小三的心理變化渲染刷子李的“奇”、“絕”，起到鋪橋搭路，引人入勝的效果，又滲透了小說一波三折的寫作手法，可謂一舉兩得。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行多種形式的朗讀、感悟，抓住描寫刷子李動作嫻熟、技藝高超的一段話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生，你從哪些詞中感受到刷子李的技藝高超？學(xué)生從“悠然擺來，悠然擺去”感受到刷子李的動作嫻熟、輕松，從“如同伴著鼓點，和著琴音”體會到了動作的節(jié)奏之美，然后讓他們帶著這種感受朗讀這段話，最后給這段話加上一句總起句，再讀，學(xué)生深深地感受到了刷子李的神奇技藝——這哪是在刷墻，分明是在進(jìn)行一項藝術(shù)創(chuàng)作。為了進(jìn)一步體會刷子李的高超技術(shù)，筆者又設(shè)計了一組寫話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)曹小三的內(nèi)心世界：請選擇一題，用幾句話寫出曹小三的心理活動：（1）當(dāng)曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：__________；（2）當(dāng)曹小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：__________；（3）當(dāng)曹小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：___________。引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫感受人物形象，領(lǐng)略一波三折的敘事技巧，使刷子李的“奇”得到了一次次渲染，從而更加突出刷子李的超凡技藝，對這個奇人發(fā)出由衷地贊嘆和敬佩！

四、化繁為簡，落實重點

崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會上總結(jié)發(fā)言指出，語文閱讀教學(xué)一定要刪繁就簡，簡單實用，老老實實教學(xué)語言文字，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。略讀課文的順學(xué)而導(dǎo)也得做到“簡約而不簡單”。簡約并不是簡單，相反卻是對本質(zhì)的深度挖掘和坦誠表現(xiàn)。教師要摒棄逐段地講問、繁瑣地分析、無度地拓展，而要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要，化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生通過聽說讀寫的自身實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。如教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，筆者抓住四個鏡頭“硬咽魚骨、摸黑釣魚挖野菜、命令喝魚湯、奄奄一息讓魚湯”，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)句子，反復(fù)朗讀體會，抓住老班長的語言、神態(tài)、動作等描寫，感受到炊事班長關(guān)心戰(zhàn)友、舍己為人、忠于革命的崇高品質(zhì)。整個教學(xué)過程既達(dá)到長文短教的要求，又簡潔明了，重點突出，既理解了全文內(nèi)容，又通過關(guān)鍵句段的朗讀，感受到人物崇高的精神。在簡單之中蘊含著深刻，這也應(yīng)該是我們語文課堂教學(xué)追求的境界。

五、適度拓展，遷移運用

略讀課文的教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適度向課外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。[4]因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。在《刷子李》一課教學(xué)中，筆者安排了兩個拓展點，一是在學(xué)完第5自然段時，學(xué)生感悟到刷子李的高超技藝后，出示一段馮驥才評價刷子李技藝高超的話：刷子李之奇在于做派奇、規(guī)矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在奇人之列，但是他為自己制定了苛刻的規(guī)矩，更是奇絕之奇，他以這樣的獨特規(guī)矩，超越了同行，成為粉刷行業(yè)響當(dāng)當(dāng)?shù)钠嫒?。這段文字的呈現(xiàn)，既讓學(xué)生明白刷子李之奇、絕，更讓學(xué)生明白這一身奇絕的本領(lǐng)來自于對自己的苛刻要求和勤學(xué)苦練，同時也為理解最后一句話作了鋪墊；二是在學(xué)完文章后，出示馮驥才小說《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金蓮》，力圖讓學(xué)生再次感受小說的一波三折，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，這也是結(jié)合了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并延續(xù)到課外，這是在充分研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效拓展。

當(dāng)然，由于略讀課文的特點不同，拓展的點也不一樣。如果是寫景狀物的美文，像《火燒云》《七月的天山》《花的勇氣》等，可以拓展為積累語言，讓學(xué)生背誦或摘抄文中優(yōu)美的詞句；如果是寫作方法比較獨特的文章，可以在教學(xué)的最后設(shè)置讀寫遷移的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生摹仿其寫作方法寫一寫等。

總之，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是“教略學(xué)豐”的關(guān)鍵，是新課程所提倡的以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的主體地位的最好體現(xiàn)。正確認(rèn)識略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，明確教師的引領(lǐng)作用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀，扎實而有效地上好略讀課，讓學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生引向浩如煙海的墨香世界，語文素養(yǎng)的提升才能真正成為現(xiàn)實。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤,編譯.人民教育出版社，1980.

[2]俞東江.順學(xué)而導(dǎo)：實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[J].語文教學(xué)通訊,2012(3):22-23.

[3]魯?shù)?例談略讀課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)語文，2010（12）：29.

[4]朱文君.略讀課文，教給學(xué)生什么[J].小學(xué)語文，2008（10）:25.