學科素養(yǎng)導向下的小學英語教學

張丹丹

摘? 要：隨著新課程改革的深化，對小學英語的教學質(zhì)量有了更高的要求。小學英語學習是整個英語學習的奠定階段，在小學階段的英語教學不僅僅是要讓學生掌握基礎(chǔ)的英語知識，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要注重培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，為英語的學習奠定基礎(chǔ)。目前，小學階段英語教學還存在諸多的問題，如不尊重學生的主體地位，教學方式陳舊等，直接影響了英語教學的效率和質(zhì)量，不利于學生能力的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。該文淺要地探討了學科素養(yǎng)導向下的小學英語教學策略，以期為小學英語教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)? 小學英語? 教學

隨著素質(zhì)教育的深入倡導以及新課程改革的深化，對各學科的培養(yǎng)目標有了更高的要求，教學必須以學生的健康成長和全面的發(fā)展為導向，結(jié)合學科特點，制訂符合學生發(fā)展和學科發(fā)展的教學目標，在此背景下就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。小學作為英語學習的奠基階段，必須要對其教學質(zhì)量嚴格要求，以教學目標為導向，以學生的基礎(chǔ)和學習現(xiàn)狀為依據(jù)，以英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為基準，不斷地進行教學改革，優(yōu)化小學英語課堂教學的效率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高英語水平。

1? 小學英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

長期以來我國的英語教學都將英語定位為一門語言工具性的學科，且在應(yīng)試教育模式下使得大部分學生的英語成為啞巴式英語。新課程改革背景下的素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以適應(yīng)社會，因此英語學科的教學目標應(yīng)當進行適當?shù)恼{(diào)整。在2016年明確提出了英語學科的素養(yǎng)，即語言能力、思維品格、學習能力以及文化品格。語言能力不僅僅局限于英語的聽、說、讀、寫的基本能力，還包括應(yīng)用英語進行交際的能力，既重視英語的理論知識教學，也重視英語最終的實踐，提升學生的英語應(yīng)用能力。思維品格則旨在提升學生的思辨能力和分析能力，是思維能力的培養(yǎng)和提升。學習能力一方面是指英語學習的方法和策略，另一方面則指英語學習的效率，旨在通過這種能力提升學生對英語知識的認知和應(yīng)用。文化品格強調(diào)一種文化意識，即是提升對多元文化的認識水平，理解和尊重文化差異，更好地應(yīng)對全球化浪潮，符合社會的人才需要。英語學科核心素養(yǎng)的明確提出有效地深化發(fā)展了之前的英語教學目標，對小學英語課堂教學提出了更高的要求，為英語教學和學生素質(zhì)及能力培養(yǎng)指明了方向。

2? 學科素養(yǎng)下小學英語教學中存在的問題

2.1 教師認識不足

制約學科素養(yǎng)導向下的小學英語教學水平的因素有很多，其中教師對英語學科的核心素養(yǎng)認識不足是一個關(guān)鍵因素，教師沒有對學科素養(yǎng)引起高度的重視。事實上，在小學英語教學課堂中教師的教學觀念、教學手段以及教學方法等都會影響到學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前階段，許多小學英語教師對學科素養(yǎng)缺乏深刻的認識，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，教師在教學中更多地將重心側(cè)重于英語教學的目標實現(xiàn)程度，英語教學的整體進度，關(guān)注教學本身，而忽視了學生主體，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，許多教師缺乏對英語學科素養(yǎng)的充分認識。

2.2 缺乏自主教學設(shè)計

目前在小學英語教學中存在教學設(shè)計不結(jié)合教學實踐的現(xiàn)象，許多小學英語教師為了省時省力直接采用現(xiàn)成的資料進行教學設(shè)計，更甚至是借鑒別人已經(jīng)做好的、可利用的教學設(shè)計。高效的教學課堂離不開好的教學設(shè)計，每個地區(qū)、每個學校，甚至每個班級的學情都是存在差異的，只有根據(jù)學生的認知情況和學習規(guī)律，結(jié)合教學實際做出的教學設(shè)計才能構(gòu)建更加有效的課堂。教師借鑒別人的教學設(shè)計或是不考慮教學實踐進行的教學設(shè)計明顯無法取得良好的課堂效果，這不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 教學手段單一

教學手段和教學方法是影響英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。目前在小學英語教學中，多數(shù)教師采用的教學手段較為單一，教學方法較為陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣，更無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一方面教師的教學方法還深受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對于課堂有過多的控制，缺乏對學生主體地位的尊重;另一方面教師的教學手段較為單一，缺乏情境教學、互動教學、問題教學等手段，難以構(gòu)建起有效的課堂，更無法激發(fā)學生興趣，引導學生思考，不利于學生思維能力、學習能力以及語言能力的提升，從而影響學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3? 學科素養(yǎng)導向下小學英語教學的策略

3.1 開展情境教學，培養(yǎng)學生語言能力

情境教學是一種有效激發(fā)學生興趣的教學方式，英語作為一門外語，在教學中本身就缺乏適當?shù)恼Z言環(huán)境，對于年齡較小的小學生而言就具有一定的學習難度，只有集中學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂的有效性，培養(yǎng)學生的語言能力?；诖耍處熅鸵谡n堂中充分應(yīng)用情境教學，根據(jù)教材以及學生的日常生活創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導學生應(yīng)用英語進行具體的交流，在應(yīng)用交流逐漸提高學生的語言能力。例如，在人教版《PEP》五年級上冊Unit 43：What can you do？的Part A：Lets talk&lets learn的課時教學中，教師就要設(shè)計情境教學，應(yīng)用多媒體手段展示視頻或是圖片，引導學生根據(jù)圖片中的語境開展交流討論。

3.2 開展設(shè)疑教學，培養(yǎng)學生思維特性

若在小學英語課堂教學中教師采用平淡無奇的敘述法不僅難以調(diào)動學生的興趣，還會影響學生的積極思考，學生在枯燥無味的課堂中缺乏思考的熱情，思維處于被動的狀態(tài)。教師在教學過程中應(yīng)當充分應(yīng)用設(shè)疑教學方式來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和思考欲，從而調(diào)動學生的思維熱情，使學生在思考中得到思維的提升。如在六年級下冊Unit 3的Part A：Lets read的教學課程中，重要是探討last weekend的主題，教師就可以以學生感興趣的人或事物設(shè)疑，引導學生思考，“How was Zhang Yixings weekend？”“Was it happy/sad/exciting/busy or boring？”這樣的問題不僅能夠引起學生的好奇心，更能發(fā)揮學生的想象力和思維邏輯能力，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，主動思考才能更好地培養(yǎng)學生的思維特性。

3.3 多種方式并進，培養(yǎng)學生的學習能力

在新課程標準的要求下，小學英語所要培養(yǎng)的學習能力更加強調(diào)學會學習的能力，即是強調(diào)學習策略提高學習效率的同時，更加強調(diào)要培養(yǎng)學生對學習的持續(xù)性熱情，這樣才能促使學生自主性學習，主動參與到學習過程和學習實踐中達到學習能力培養(yǎng)的目的。一方面教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的課堂氛圍，加強興趣性的激發(fā)，另一方面教師也要加強對學生學習的指導，使學生有自主學習的基礎(chǔ)。如在課堂中有所謂“學霸”和“學弱”之分，輕松自信的課堂氛圍就是要讓每個學生都能參與進來，遇到問題可以大膽地說“I dont know”，有提出疑問和尋求幫助的勇氣。教師加強對學生的指導體現(xiàn)在對態(tài)度和策略的指導，在策略方面要教學生使用工具自主查詢的能力，如字典和其他搜索工具。在“New York is the east”的課時教學中，教師可以布置課前作業(yè)，讓學生自行查詢美國、紐約、華盛頓等城市在地圖上的具體位置，自主查詢的過程就是變被動學習為主動學習的過程。

4? 結(jié)語

總之，在新課改背景下，小學英語教學不再是應(yīng)試教育模式，而是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進全面發(fā)展，這就需要教師在教學中運用各種教學手段培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、語言能力等，達到教學目標。

參考文獻

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