高校大學(xué)生體育課厭學(xué)現(xiàn)狀成因調(diào)查研究

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，而本來應(yīng)與其協(xié)調(diào)發(fā)展的健康水平卻不見得有多少起色，甚至有倒退傾向。前蘇聯(lián)霍姆林斯基指出:“只有運(yùn)動成為每個人都喜愛的活動時，它才能成為教育”。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

西南交通大學(xué)、西南科技大學(xué)、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共計210名學(xué)生。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)研究成果及有關(guān)資料為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2、問卷調(diào)查法

根據(jù)研究設(shè)計問卷，由任課體育教師向?qū)W生發(fā)放問卷。共發(fā)問卷210份，回收202份，回收率96.2%，有效率99%，樣本量為200人。

1.2.3、座談訪問法

通過與師生交談，了解學(xué)生思想狀況，以及教師在教學(xué)中的一些心得體會。

2、結(jié)果與分析

2.1、大學(xué)生對體育的價值取向程度分析

表2-1：大學(xué)生對體育的價值取向程度分析表

從表2-1可以看出，有95.5%的大學(xué)生認(rèn)為體育運(yùn)動是一項有價值和有意義的活動，而認(rèn)為體育是無價值和意義的學(xué)生只占總數(shù)的4.5%，并在學(xué)年和性別上，大學(xué)生對體育的價值取向無明顯差別，說明絕大多數(shù)學(xué)生對體育的價值持肯定態(tài)度，認(rèn)為體育鍛煉無論對人的身體健康還是社會適應(yīng)等都有重要意義。

2.2、大學(xué)生對體育課的滿意程度

表2-2：綿陽市大學(xué)生對體育課的滿意程度分析表

由表2-2分析得出，對體育課非常滿意和滿意的學(xué)生共有76%，而且男女學(xué)生的性別差別不太明顯。但經(jīng)過訪談得知，女生喜歡體育課的比例卻是隨著年級的升高而逐步遞減的。還有部分女大學(xué)生是被迫無奈參加體育健身活動的。通過表2-1與表2-2的對比，不難發(fā)現(xiàn)：男女生喜歡體育的比例分別比喜歡體育課的比例高近20%左右，這是一個嚴(yán)酷的現(xiàn)實。

2.3、大學(xué)生對體育課厭學(xué)的具體原因

表2-3：大學(xué)生對體育教師的評價

2.3.1、體育教師方面

從表2-3調(diào)查結(jié)果可以看出，有10%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)技術(shù)水平非常好，有5%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)技術(shù)水平好，有55%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)技術(shù)水平一般，有30%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)技術(shù)水平差。造成這種原因是多方面的，由于體育院校招生的原則是重視文化成績而輕視專項技術(shù)，使許多教師不能達(dá)到“一專多能”，還有在一些農(nóng)村中學(xué)許多體育教師是“半路出家”，是臨時改練體育的，他們文化成績好，而專項水平差，這就會造成他們上體育課時示范動作不優(yōu)美，或者示范有失誤，從而使學(xué)生對體育教師失去信心，也就對體育課失去興趣，這樣會導(dǎo)致體育課在學(xué)生心目中留下不好的印象。

2.3.2、教學(xué)內(nèi)容方面

從表2-4分析得出，有86%的大學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容枯燥低水平重復(fù)，只有14%的大學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容合理。每個人對于那些能夠滿足其文化需求的文化內(nèi)容會產(chǎn)生興趣，對那些不能滿足其需求的文化內(nèi)容容易產(chǎn)生厭煩心理。高校體育教材，有些內(nèi)容非常單調(diào)、枯燥，使部分學(xué)生對這些教材不感興趣，學(xué)生在練習(xí)中感到厭煩。體育教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，將許多有健身價值，大學(xué)生普遍感興趣的，如攀巖、野外生存、定向越野、臺球、網(wǎng)球、健美、瑜珈、街舞、體育舞蹈等項目，不失時機(jī)引用到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)大學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3、體育課評價體系

從表2-4可以看出，只有10%的學(xué)生認(rèn)為體育課的評價體系非常合理，有 10%的學(xué)生認(rèn)為體育課的評價體系合理，而52%的學(xué)生認(rèn)為高校體育課評價體系門檻非常高，體育項目過關(guān)難?，F(xiàn)行的體育課考核辦法以運(yùn)動技術(shù)為主，理論成績?yōu)檩o，評價過程大多一刀切，沒有考慮學(xué)生的個體差異，只注意結(jié)果記錄，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價依據(jù)。當(dāng)前高校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，著重應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

2.3.4、體育硬件設(shè)施不完善，項目設(shè)置少以及缺少必要的課外指導(dǎo)

從表2-4可以看出，有65%的大學(xué)生認(rèn)為體育運(yùn)動場所及器材一般;有25%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育硬件設(shè)施差；有71%的大學(xué)生認(rèn)為體育項目開設(shè)少。由于教育經(jīng)費(fèi)的問題，高校缺乏必要的體育基礎(chǔ)設(shè)施。

表2-4：大學(xué)生對體育課厭學(xué)的具體原因

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

高校體育教學(xué)過程中遇到部分厭學(xué)體育學(xué)生在所難免，通過分析得出以下結(jié)論：他們對體育課缺少必要的興趣；體育教師的素質(zhì)、教學(xué)水平、敬業(yè)精神在他們對體育課的喜愛中同樣不能忽視；教學(xué)內(nèi)容枯燥，低水平重復(fù)，教學(xué)方法不當(dāng)，在這些成因中也占有一定比例；體育課的評價體系過高也是他們對體育課厭學(xué)的另一重要原因；體育硬件設(shè)施不完善，項目設(shè)置少，缺少必要的課外輔導(dǎo)，又是幾大成因；應(yīng)試教育的惡果，理想與現(xiàn)實的差距，學(xué)生自身原因（如身體素質(zhì)差，體重過胖，過瘦，過矮等）。

3.2、建議

3.2.1、培養(yǎng)對體育課的興趣

3.2.2、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

3.2.3、改進(jìn)教學(xué)方法，防止低水平重復(fù)教學(xué)

3.2.4、建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系

3.2.5、加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

3.2.6、培養(yǎng)體育意識，創(chuàng)造競爭教學(xué)環(huán)境

[1]蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué)[M].趙偉等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：185.

[2]石云龍.高師女大學(xué)生運(yùn)動健身認(rèn)知行為的研究[J].體育函授通訊.2002，(1)：46-47.

[3]尚保春.大學(xué)生體育課厭學(xué)現(xiàn)象探究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2003，31(1)：122-123.

[4]胡江，孫雷.體育教學(xué)中厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析[J].吉林教育學(xué)院.2007，23(1)：47-48.

[5]富衛(wèi)勝.激發(fā)厭學(xué)體育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].藝體教育.2006，(4)：151-152.

[6]馬宏偉.普通高校學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)好惡成因的調(diào)查研究[J].洛陽大學(xué)學(xué)報.2005，20(4)：115-119.