大學英語大班教學的項目教學法

陳益華

摘要：項目教學法是一種以學生為本位的活動教學法。在項目教學法的實施中，學校和企業(yè)組成項目小組，以項目為載體，根據(jù)教學目標中要求的知識和技能設(shè)計一系列的教學項目，學生通過完成這些項目中的相關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的獲得，達到教學目的。學生在團隊建設(shè)、項目的設(shè)立、實施、展示、評價的教學過程中，通過完成項目規(guī)定的任務(wù)實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的獲得。項目教學法可以有效解決目前大學英語大班教學中存在的諸多問題，激發(fā)學生學習積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：大學英語；大班教學；項目教學法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）30-0325-02

高校擴招以來，作為必修課的大學英語課堂面臨著師資嚴重短缺的壓力。在這樣的大背景下，很多學校的大學英語課開始被動地實行大班教學，班級學生平均數(shù)量從過去的三四十人增至六七十人。面對新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式顯得有些力不從心，英語教學模式改革勢在必行。作為一種有益的嘗試，很多英語教育工作者進行大班分組教學實驗，以探索新形勢下行之有效的教學模式。但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導，教學中依然存在各種各樣的問題。本文借鑒項目教學法的理論，探討項目教學法在大學英語大班分組教學中的應(yīng)用。

一、大學英語大班教學存在的問題

在教師方面，學生人數(shù)多，課堂駕馭能力減弱；學生英語水平參差不齊，無法滿足不同水平學生的學習要求，教學成就感減弱；偏重詞、句及語篇的講解和分析的傳統(tǒng)教學模式導致師生之間缺少互動。為了趕進度，互動更多地針對口語表達能力較好的學生；超負荷的工作量嚴重影響了教師對教學方法的深入研究，教學熱情減弱。在學生方面，由于人數(shù)增多，上課被提問的機會相應(yīng)減少，導致課前不預(yù)習、課上不聽講、課后不復(fù)習的情況越來越嚴重。學生被動地接受語言知識，實踐機會很少，不利于英語綜合運用能力的提高，學習興趣大大減弱。在分組活動方面，小組成員參與活動不積極主動，發(fā)言總是局限于組長或個別口語較好的學生，有的小組甚至集體逃避活動；態(tài)度不認真、準備不充分，使活動顯得過于呆板；活動主題偏離教學內(nèi)容；活動中較多使用漢語或偏重文藝形式，忽略了活動的主要目的是鍛煉英語語言能力。

以上各方面的綜合因素嚴重制約了英語大班分組教學的效果。

二、項目教學法

項目教學法是由美國教育家凱茲教授和加拿大教育家查德教授共同推創(chuàng)的一種以學生為本位的活動教學法。在項目教學法的實施中，學校和企業(yè)組成項目小組，以項目為載體，根據(jù)教學目標中要求的知識和技能設(shè)計一系列的教學項目，學生通過完成這些項目中的相關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的獲得，達到教學目的。

三、項目教學法在大學英語大班教學中的應(yīng)用

1.團隊建設(shè)。精心組織的團隊形式是最有效地發(fā)揮人的能力的組織形式。作為管理者，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習狀況協(xié)助教學班建設(shè)自我管理型團隊，即各團隊自己承擔管理任務(wù)：制定任務(wù)的計劃日程，確定完成任務(wù)的方式，實行工作輪換，確定團隊的領(lǐng)導者，評估成員的績效。我校大班多為70人左右，按照每組6～8人計算，每個教學班有8～10個組。在團隊成立初期，教師可指派基礎(chǔ)較好的學生擔任團隊的領(lǐng)導者，即小組長。隨著團隊活動的展開，根據(jù)各成員的表現(xiàn)，可以通過自薦和選舉的方式對小組長進行調(diào)整。確定團隊成員時，應(yīng)盡量保證每個團隊中優(yōu)等生、中等生和差生比例分配合理，促進團隊成員彼此合作，同一團隊成員上課時坐在一起。這樣教師可以監(jiān)控、協(xié)調(diào)所有團隊的學習情況，團隊成員之間也方便合作交流，提高學習效率。

2.項目的設(shè)立。精心準備、策劃、設(shè)計恰當?shù)捻椖靠梢猿浞终{(diào)動學生的學習積極性。在項目設(shè)立中應(yīng)注意實用性和實踐性：課堂活動項目要和學生生活中感興趣的話題相結(jié)合；不要嚴格限定活動形式，給學生更多創(chuàng)造和發(fā)揮的空間；及時聽取學生反饋，并對任務(wù)進行調(diào)整。根據(jù)各單元主題，教師布置必須由團隊協(xié)同完成的任務(wù)，因為有些任務(wù)個體完成效率可能更高。由于我校每個教學班會有8～10個組，在每個單元的教學中，沒有足夠的時間為每個團隊提供活動展示的機會，因此，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容、活動的特點及各團隊的興趣有選擇地為各團隊分配任務(wù)。

3.項目的實施。項目制定后，教師應(yīng)幫助團隊成員了解本團隊的目標，并協(xié)助各個團隊的領(lǐng)導者按照隊員的特點進行分工，以提高團隊的績效水平；課堂活動在注重提高學生英語技能的同時，應(yīng)充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力來提高完成任務(wù)的能力；同時教師還應(yīng)注意引導各團隊形成開放、誠實、協(xié)作的活動氛圍，鼓勵所有成員參與管理與決策；團隊成員之間、教師與團隊成員之間要保持良好的溝通；教師和團隊領(lǐng)導者在必要時可以采取物質(zhì)或精神上的激勵，鼓勵個人發(fā)展、教授經(jīng)驗、分享信息和為團隊成功做出貢獻。在實施項目時，盡管團隊可以自我管理，仍需要教師的支持來幫助各團隊克服困難，在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡量提供完成任務(wù)所需要的人、財、物等資源。對于操作起來比較容易的項目，可以讓學生利用書本和圖書館資源查閱資料，結(jié)合理論知識確定實施方案。對于較復(fù)雜的項目，教師應(yīng)幫助團隊成員深入了解本單元的主題及活動要求，分析如何利用該活動更好地闡釋主題，同時更有效地提高團隊成員的英語應(yīng)用技能以及組織能力、合作能力等。

4.項目的展示。項目完成后，團隊向全班展示成果，一方面，學生通過實踐獲得學習的滿足感和成就感，另一方面，教師可及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進教學改進。針對不同的教學任務(wù)，展示可采用不同形式。（1）角色扮演。學生以不同的身份親身體驗，對某一主題形成自己的觀點。如在《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit 4 Section A How to Make a Good Impression的項目中，學生通過扮演面試官和不同表現(xiàn)的面試者，將面試中需要注意的問題生動地呈現(xiàn)出來，鍛煉了語言技能，也活躍了課堂氣氛。（2）話劇表演。學生設(shè)計與主題相關(guān)的場景，如在第三冊Unit 6 Section A How to Prepare for Earthquakes的項目中，學生團隊利用成員中有校園廣播主持人的優(yōu)勢，獨立設(shè)置情節(jié)、組織語言，制作了一期紀念汶川地震一周年的專題節(jié)目。在Unit 7 Section A A Rose Is a Rose的項目中，學生團隊以獨特的方式呈現(xiàn)了灰姑娘、睡美人等舞臺劇。在表演中學生有了一個運用課本所學詞匯、語法知識的實踐機會，鞏固了對課文的理解。同時加入了幽默的臺詞和搞笑的動作，課上不斷爆發(fā)出笑聲和掌聲，學生在活躍的氣氛中達到了該單元的能力目標。（3）辯論。在Unit 8 Section A Legal and Moral Implications of Cloning的學習中，某團隊組織了一場辯論賽，題目是“Should human cloning be banned？”組長為主席，其余學生分為正方和反方，根據(jù)各自準備的信息陳述觀點，據(jù)理力爭，獲得了充分表現(xiàn)的機會，有效鍛煉了英語表達能力和思辨能力。熱烈的氣氛也吸引了很多在座的觀眾參與到辯論中來。（4）資料查詢。《視聽說教程》第四冊Unit 3 Watch out when nature strikes back趣味性不是很強，但知識性很強。學生團隊搜集整理了很多關(guān)于natural disasters的資料，利用幻燈片詳細介紹了多種自然災(zāi)害，并指出保護環(huán)境的必要性。這項活動培養(yǎng)了學生分析問題和信息檢索的能力。通過搜集和閱讀文獻資料，學生增進了對本單元主題的理解。（5）課堂教學。教師選取難度較小、趣味性較強的文章，如《讀寫教程》第四冊Unit 5 Section B Roommate Conflicts，貼近學生生活。學生團隊扮演教師的角色，團隊任務(wù)是課前通過問卷、訪談等調(diào)查同學們感興趣的內(nèi)容，如：處理室友之間的矛盾問題，課上利用30分鐘講授重點內(nèi)容并設(shè)計活動調(diào)動全班同學，課后對教學進行總結(jié)以便提高。精心的備課鍛煉了學生有針對性地組織語言、材料的能力和邏輯表達能力。全班同學面對水平相當?shù)耐瑢W教師，在課堂活動中比較放松。由于學生之間存在廣泛的共同語言，因此在教與學的過程中可以產(chǎn)生強烈共鳴，課堂氣氛更加活躍，參與度更高。

5.項目評價。項目完成過程是學生在教師的啟發(fā)和輔助下探索、研究、學習的過程，學習效果的評價也應(yīng)由團隊和教師共同完成。項目成果展示后，進行各團隊的自我評價、團隊之間的互評以及教師對各團隊的評定，包括學生個人表現(xiàn)和團隊表現(xiàn)。項目評價有助于學生反思自己的學習過程，看到優(yōu)點和不足，明確進一步努力的方向。從而調(diào)動學習興趣、發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，加強學生之間的交流，培養(yǎng)團隊合作意識。

四、結(jié)語

大學英語大班教學的項目教學法強調(diào)以學生為學習主體，更加注重形成性學習過程，通過營造積極輕松的課堂情感氣氛，鼓勵學生開口進行交際，提高了學生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力，使學生在相互影響中自然地習得語言，也培養(yǎng)了獨立分析、解決問題的能力和團隊精神。同時，也對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具有較高的專業(yè)英語水平，還應(yīng)具備相關(guān)教學法、管理理論知識和技能，要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，精心設(shè)計每一節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)的每一個音符，這樣才能使師生共同演奏出美妙樂章。

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