中學(xué)設(shè)計教學(xué)法研究

陶炳全

【摘 要】針對中學(xué)教學(xué)的研究很多，本文另辟蹊徑，從設(shè)計教學(xué)法的發(fā)展過程中，去深刻理解設(shè)計教學(xué)法的內(nèi)涵，并給出了幾點關(guān)于教學(xué)法的建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 設(shè)計教學(xué)法 內(nèi)涵

對中學(xué)教學(xué)來講，教學(xué)方法的優(yōu)劣是學(xué)生成才的關(guān)鍵。在新課改下對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新中，我們應(yīng)該多了解和研究以前一些成功的教學(xué)理論和方法，其中設(shè)計教學(xué)法就是值得教師去認真理解和體會的一種教學(xué)理念。

一、設(shè)計教學(xué)法概述

“設(shè)計（Project）”這個詞，最初在教育上的應(yīng)用，見于1900年美國哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報（Trachers College Record））和《工藝訓(xùn)練雜志（Manual Training Magazine）》。當(dāng)時，該校工藝訓(xùn)練部主任理查德（Richard，C．R．）在上述刊物上發(fā)表文章，主張中學(xué)的工藝訓(xùn)練，不應(yīng)當(dāng)以教師為主，要求學(xué)生依照教師規(guī)定的藍圖去做，而應(yīng)當(dāng)采取問題解決的方法，創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，由學(xué)生自己去計劃，自己去實行，自己去解決。理查德稱這種方法為“設(shè)計”。

1918年，克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》上，發(fā)表題為《設(shè)計教學(xué)法，在教育過程中自愿活動的應(yīng)用》的論文。他說：“我采用設(shè)計這個術(shù)語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞。這個詞不是我發(fā)明的，也不是我首先用在教育上的?！?/p>

由此可見，設(shè)計的本質(zhì)含義是讓學(xué)生自己去計劃和運用已有的知識和經(jīng)驗，通過自己的實踐，在具體的情景中解決實際的問題。1919年秋，南高師附小在俞子夷支持下，首先在中國研究和實行設(shè)計教學(xué)法。在剛開始實行設(shè)計教學(xué)法時，試行者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多問題，在當(dāng)時的情形下，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，是對傳統(tǒng)教育方式的一種思想上的解放。

目前，設(shè)計教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到極大的推廣和應(yīng)用，并且普遍取得了不錯的效果，不過由于設(shè)計的思路無限，教師的思維無限，因此，對于設(shè)計教學(xué)法來講，其未來的發(fā)展?jié)摿€相當(dāng)大，需要我們進一步對其設(shè)計的內(nèi)涵和要求以及具體的一些設(shè)計方法進行詳細的研究。

二、設(shè)計教學(xué)法類型

設(shè)計教學(xué)法的種類可分成四種：第一種是形式上表現(xiàn)某種觀念或某種方法，如寫信、造船等；第二種是鑒賞某種經(jīng)驗；第三種是解決某種智慧的困難；第四種是得到某種技能或知識。這四種之間相互關(guān)聯(lián)，第一種可采用目的、計劃、實行、識別四個步驟，叫學(xué)生自己按此步驟活動，以他們以能力所達到的地方為限。第二種建議在程序上進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞力。第三種主要按杜威提出的思考方法進行。第四種主要是在教室里所進行的。采用設(shè)計法教學(xué)，教室里要有必要的設(shè)備、裝飾，要具備多種功能。采用設(shè)計教學(xué)，不但能達到目前活動的設(shè)計目的，且能從活動里面得到所包含的知識。

三、以圖例講解法為例闡述設(shè)計教學(xué)法特點

設(shè)計教學(xué)法是一種思想，需要教師利用這種思想來解放自己的教學(xué)觀念，去尋找一種以學(xué)生為本體的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，以動力驅(qū)使其完成對知識的探索和學(xué)習(xí)。下面主要以圖例講解法為例闡述設(shè)計教學(xué)法特點。

圖例講解法是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而衍生出的一種創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)法。圖例講解法的主要任務(wù)是組織學(xué)生能夠很快地掌握信息，這種方法主要反映了師生間的活動，因此也可以叫做信息接受法。這種方式需要教師能夠用各種手段傳遞教學(xué)需要的信息，讓學(xué)生在這個過程中接受和領(lǐng)會信息，而且把信息進行對比吸收。教師傳遞信息的方式有很多種，比如：口述（敘述、講演、解釋）、印刷物（教科書、補充資料）、直觀手段（圖片圖表、影片和幻燈片、教室內(nèi)）、實際演示活動方法（解題方法、證明定理的方法、制定計劃的方法、寫書評的方法）等等。學(xué)生為了達到掌握知識的第一種程度而必須進行的活動行聽、看、感受、實物操作和運用知識、閱讀、觀察、把新的信息和以前掌握了的信息進行對比并記憶新的信息。

多少世紀(jì)以來，傳遞知識幾乎全靠教師的言傳口授、教科書和少得可憐的直觀教具，而今天則有了利用現(xiàn)代化科技手段傳遞信息的可能。學(xué)生在教室里聽到了教師的講話，而且可以通過現(xiàn)代信息傳遞方法，如投影、計算機多媒體等技術(shù)，了解更多科學(xué)家、作家、演員等不同行業(yè)人群的聲音，去充分認識他們需要了解的方方面面。在教室里的圖標(biāo)可以反映所要研究的物體和現(xiàn)象的靜止?fàn)顟B(tài)，而電影和電視則可以極大地拓展學(xué)生對圖景和現(xiàn)象感受的界限。學(xué)生能夠在教室中觀察種子是如何發(fā)芽、花朵是如何結(jié)果、動物怎么生存等。

從上可以看出，圖例講解法首先要求有信息的來源和手段，然后需要吸取一些傳統(tǒng)方法作為可以接收集息的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書本、實驗室作業(yè)等進行觀察。盡管手段很多，但在使用時學(xué)生仍然進行著同一種認知活動，即知覺、思維和記憶。在不使用這種方法時，學(xué)生的認知行為就不具備目的性。這種動作在任何時候都要依靠學(xué)生對動作的目的、順序和課題有一個起碼的了解。

四、關(guān)于設(shè)計教學(xué)法的幾點認識

（一）各種所謂“新教學(xué)方法”，包括設(shè)計教學(xué)法，著意于激發(fā)學(xué)生的主動，認為整個教育過程最重要的是激發(fā)學(xué)生的思維；認為教學(xué)是引起學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一種主動的進程，不是被動的吸收或消極的受害。

（二）任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都有它特定的條件。從認識論的總體上看，理論來源于實踐。在教學(xué)法的實踐中如果一成不變，失敗是不可避免的。在一定的條件下，在滿足一定的客觀規(guī)律下，需要對教學(xué)方法進行變革。吸收、實驗、改造、創(chuàng)新是教師必須摸索的一條路徑。

（三）任何年齡的個人對刺激的情景都會有多種復(fù)雜的反應(yīng)，教育必須駕馭這些反應(yīng)并努力改善，個人對反應(yīng)如何選擇要依據(jù)其個性特征。教學(xué)法的任務(wù)就在于駕馭學(xué)生生活的環(huán)境，使之能充分運用其最大才能，使學(xué)生獲得最好的知識、態(tài)度、習(xí)慣和技能。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)法需要從廣義上進行研究，不能只是停留在課堂上的記憶、背誦等，教師要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和意志等方面的培養(yǎng)，同時在傳授知識和技能時，教會學(xué)生思考問題的方法。