小組合作互評對學(xué)生英語寫作能力影響研究

潘燕珊

（廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué) 廣東 廣州 510180)

小組合作互評對學(xué)生英語寫作能力影響研究

潘燕珊

（廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué) 廣東 廣州 510180)

通過對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和心理特點，提出在中職學(xué)生中通過進(jìn)行小組合作互評活動，刺激和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的英語寫作信心和能力。

小組合作；學(xué)生；英語寫作；評價

問題提出的背景

（一）學(xué)生英語寫作及作文評析的現(xiàn)狀

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，無論是聽、讀等輸入過程，還是說、寫等輸出過程，都不容樂觀。而寫作作為學(xué)生最難掌握的一個環(huán)節(jié)，更是令學(xué)生和教師頭疼。然而，雖然學(xué)生知道自己的寫作能力薄弱，無法寫出一篇令人滿意的文章，但是仍然不能正確面對這個問題，不能夠通過認(rèn)真聽取教師的方法介紹和講評，配以適量的寫作訓(xùn)練，使落后現(xiàn)象得到改觀。由于以前沒有打好基礎(chǔ)及養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生對閱讀教師對自己作文的評價不感興趣、導(dǎo)致認(rèn)真聽教師課堂講評成為空話。究其原因，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中的“滿堂灌”負(fù)面影響很大，覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生知道，擔(dān)心說少了，于是重點不夠突出，問題就出現(xiàn)了，這使學(xué)生感到要認(rèn)真聽好45分鐘的課很困難。

（二）調(diào)查問卷及訪談

筆者對一部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談后認(rèn)為，教師的寫作課缺乏新意，課堂上占時甚多的講解會令相當(dāng)一部分學(xué)生感到疲勞，沒有能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。希望教師能夠采用更好的教學(xué)方法，令學(xué)生在課堂上能夠真正吸收知識，提高寫作興趣和水平。一般的寫作評價只不過是教師給一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生看過：高分吧，滿足和得意一下；低分吧，反正總那么差，錯還是錯，次次也就這分?jǐn)?shù)，懶得理了。這樣的終結(jié)性評價忽略了對學(xué)生情感的體驗、態(tài)度價值觀等的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性始終沒有得到發(fā)揮。

著名語言學(xué)家David Nunan指出，反饋和評價是任何課程設(shè)置中都不可缺少的一部分，也是課堂教學(xué)實踐者了解最少、信心最不足的領(lǐng)域?；谶@樣的背景及原因，筆者選擇學(xué)生寫作后的評價為突破口，通過小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動性，在不斷的練習(xí)中提高自己的寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機并增強寫好英語作文的信心。合作學(xué)習(xí)的代表人物D W Johnson指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生—同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！笨梢?，有效的合作學(xué)習(xí)能夠很快提高教學(xué)質(zhì)量。筆者擬就此探討和分析如何通過小組合作互評激發(fā)學(xué)生寫作興趣并提高學(xué)生寫作能力。

相關(guān)的理論依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

學(xué)生中心理論 以學(xué)生為中心是合作學(xué)習(xí)理論最重要的理論基礎(chǔ)之一。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，信息往往是以一種多向交叉的方式傳遞的。在小組合作學(xué)習(xí)中，由具有不同背景和能力的學(xué)生組成的小組最有潛力達(dá)到“以學(xué)習(xí)為中心”的教育目的。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的主要創(chuàng)始人維果茨基認(rèn)為，兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生之間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不同的學(xué)生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。正是這種交互，使學(xué)生不斷向前發(fā)展。

動機理論和社會互賴?yán)碚?動機理論的主要研究對象是學(xué)生活動的獎勵機制或稱相互依賴關(guān)系的確立。激勵能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生的進(jìn)步和成功。而互賴?yán)碚撌呛献鲗W(xué)習(xí)中最重要、最核心的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動機借助于人際交往而產(chǎn)生，本質(zhì)上是人際相互作用建立起來的積極的依賴關(guān)系。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國，不久便受到普遍重視，成為當(dāng)時美國及一些西方國家最為時尚的教學(xué)理念。到了20世紀(jì)80年代中期，合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂氣氛、確立新型師生關(guān)系、減輕學(xué)習(xí)中的焦慮情緒、提優(yōu)補差以及大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，受到國內(nèi)外教學(xué)界追捧，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）明確指出：新的課程改革趨勢，就是要“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民”。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅增強了彼此間的友情，也鍛煉了自己的交際才能，培養(yǎng)了相應(yīng)的交際技巧，同時也通過思想的交流產(chǎn)生知識的交集與碰撞。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人在與同齡人的交流過程中，更容易接受對方的意見，也更容易吸收對方的知識。在小組合作過程中，優(yōu)等生在與同學(xué)的交流中更能產(chǎn)生優(yōu)越感，幫助同學(xué)的過程也是對自己知識的鞏固和消化過程；而對于在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生，處在小集體中，壓力自然就會減輕，也更容易發(fā)揮自己的長處，勇于發(fā)表自己的見解，從而增強學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)自覺性。

小組合作互評的具體實施

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，作文的評價主要是通過教師個人完成，教師或者是把學(xué)生所有的語法錯誤一一改正，或者是僅僅把有錯誤的地方劃出來讓學(xué)生自己去改，可是無論采取哪種方式，大部分學(xué)生也只是看看分?jǐn)?shù)而已，分?jǐn)?shù)高的報以一笑，分?jǐn)?shù)低的就順其自然。對于學(xué)生而言，這樣的評價幾乎沒有任何效果，徒增教師的工作量而已。為了使寫作評價更加有效，教師必須追求好的教學(xué)策略，提高評價的有效性。筆者認(rèn)為，合作互評是一個有效的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，進(jìn)行組間交流、指導(dǎo)的方式，使每個學(xué)生既能夠通過自己的努力獲得知識，又能夠通過小組成員的合作幫忙，學(xué)習(xí)到更多的知識，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，形成互相幫助、互相支持的局面。

本研究主要是將原本由教師獨自完成的評價及評講工作轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主評價、小組評價和教師評價等多種形式共同完成的工作；將學(xué)生的被動接受評價結(jié)果變?yōu)橹鲃訁⑴c評價的過程。在本研究的實施過程中，首先，教師必須給學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生了解如何對作文進(jìn)行評價，從什么方面去進(jìn)行分析及修改，評價的標(biāo)準(zhǔn)如何等等。評價的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示，主要是要求學(xué)生在篇章內(nèi)容、邏輯性、結(jié)構(gòu)的完整性、語法的準(zhǔn)確性，包括標(biāo)點、拼寫等方面的正確性等等，不需要太多的內(nèi)容。精煉的評價內(nèi)容能夠幫助學(xué)生樹立信心，也不會因太多而顯得煩悶、啰嗦。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評價時就有章可循了。學(xué)生的心中有把“尺”才能夠很好地、負(fù)責(zé)任地做好自己的工作。

根據(jù)這個評價標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以利用不同的形式展開評價。

（一）自評

Harmer指出，作為教師，我們經(jīng)常為學(xué)生提供準(zhǔn)確的評價，事實上，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱某晒龀鲇行У脑u價。學(xué)生本身對自己的文章有著比較清晰的了解，他們知道自己在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)以及文章中比較欠缺的部分。在自評過程中，學(xué)生可以先對自己的文章進(jìn)行評價，然后向教師說明自己在寫作過程中比較困難的地方，劃出自己認(rèn)為不合適又不知如何改善的地方，教師再有的放矢地幫助學(xué)生改進(jìn)文章，學(xué)生會比較有興趣看，更容易理解教師的批文。如果教師能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己寫作中存在的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)上將會取得較大的進(jìn)展。

當(dāng)然，在進(jìn)行評價之前，教師一定要把評價的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生一一說明，讓學(xué)生了解寫作的標(biāo)準(zhǔn)，知道自己在評價時應(yīng)該在哪個方面多注意。其實，如果學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過程中必然會比較留意，寫作也會更加謹(jǐn)慎，會對自己的作文進(jìn)行比較客觀的評價。這樣，能夠使學(xué)生在為自己的作文做出評價時做到心中有數(shù)，如果探討起來，也能夠言之有物。相對而言，小組合作學(xué)習(xí)中的這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在寫作過程中更具目的性和并產(chǎn)生有強烈的動機。

（二）小組評價

在評價的諸多形式中，小組評價相對而言是最令學(xué)生關(guān)注和重視的，因為他們很渴望得到同伴的認(rèn)可。從青少年的心理來看，學(xué)生更在意同伴對自己成果的看法，希望得到他們的肯定。即使是得不到很好的肯定，他們也會很樂意聽同伴給自己的作文提出的意見和看法，而且，當(dāng)同伴提出建議和意見時，他們會很用心地聽，也能夠認(rèn)真地改，記憶也格外深刻。在此過程中，并不是只有弱勢的學(xué)生才會受益，身處優(yōu)勢的學(xué)生，在與他人交流的過程當(dāng)中，雖然是在幫助同伴，同時也會在自己的表達(dá)中受益。總而言之，這樣的寫作評價能夠使不同層次的學(xué)生在交流過程中得到思維的碰撞，取長補短、共同促進(jìn)。由于小組主要以4人一組為主，在小組內(nèi)部互評中，每份作文至少有兩名組員進(jìn)行評價修改，這樣能夠使評價更加客觀。由于評價過程中少不了相互間的討論，這能夠使作者和評價者之間產(chǎn)生互動及共鳴，有利于學(xué)生在小組活動過程中了解到自己在復(fù)查時沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而能夠及時改正過來。同學(xué)之間的交流在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，同學(xué)的評價能夠使學(xué)生更好地思考自己文章的缺漏，虛心接受意見，耐心改正，并能夠自由地向同學(xué)提問，起到事半功倍的效果。學(xué)生之間的互評可以幫助他們互相學(xué)習(xí)，使他們更加了解自己的寫作狀況，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的問題，通過對他人的文章修改也能使學(xué)生在日后自己的作文中少犯錯誤，更加謹(jǐn)慎。這樣的互動能夠激發(fā)學(xué)生的想象和頓悟，促進(jìn)學(xué)生自我評價、自我修改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。而且，學(xué)生作為傾聽者又是評價者，對于他們而言有著互相學(xué)習(xí)、取長補短、自我提高的作用。有學(xué)生反映，有了小組互評，他們對自評就更加認(rèn)真了，也不像以前那樣對自己的作文感到茫然，最起碼知道應(yīng)該從哪里出發(fā)進(jìn)行評價了；也有學(xué)生反映，通過小組互評，自己不得不多看語法書，目的就是為了更好地幫助同伴找出語法錯誤；也有學(xué)生反映，通過小組互評，他們知道了對自己錯誤的地方應(yīng)該如何改正，記憶更加深刻了。

（三）教師評價

教師最后的評價能夠使學(xué)生更加認(rèn)真對待，并增強自己的寫作信心。教師復(fù)查了學(xué)生的作文后，對一些比較好的文章或修改比較詳細(xì)得體的文章提出來進(jìn)行表揚并展示，而這些組的成員也能因此得到加分，這可以令學(xué)生對這種小組合作互評的活動更加感興趣，增加努力寫好文章，爭取進(jìn)步以及認(rèn)真評改作文的動力和信心。當(dāng)然，教師在對學(xué)生作文評價后，應(yīng)該在全班進(jìn)行系統(tǒng)的講評，這不但能使優(yōu)秀作文的作者受益，同時也是對看過這篇文章的其他學(xué)生的一種肯定或激勵。

采用這樣的方式，不但減輕了教師課后的負(fù)擔(dān)，同時也使教師在課堂上能夠輕松應(yīng)對。學(xué)生的積極性高，課堂自然就有較高效率了。當(dāng)然，在教師的評價中，要包括對學(xué)生篇章和自主學(xué)習(xí)方面的評價和指導(dǎo)，應(yīng)運用激勵性的話語激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主評價。

總之，在小組合作互評的整個過程中，學(xué)生進(jìn)行過了自主學(xué)習(xí)—同學(xué)間學(xué)習(xí)—小組學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—班級共同學(xué)習(xí)，整個評價階段既有個人活動，又有學(xué)生互動，也有師生互動。學(xué)生在評價過程中得到自我提升，教師在評價中對學(xué)生也更加了解，更能把握如何更有效地進(jìn)行教學(xué)。

反思

（一）小組合作互評的優(yōu)勢

無可否認(rèn)，通過小組合作互評作文，學(xué)生在寫作方面的興趣明顯有所增強，同時，對寫作也更有信心了。同學(xué)之間互評的效果比教師單純批改和講評的效果要好得多，既令學(xué)生在寫作方面有了充分的自信和足夠的上進(jìn)心，也令教師在課堂上更加輕松且得心應(yīng)手了。

對學(xué)生作文的評價應(yīng)該是多種多樣的。學(xué)生通過自評、相互評價和教師評價的方式，不但對自己的作文更加認(rèn)真，對同學(xué)的作文也很負(fù)責(zé)。在這種方式下，學(xué)生能夠在無形中提高寫作水平、增強寫作信心，在評價自己和他人作文中形成良好的修改作文的習(xí)慣，掌握修改作文的技巧和策略，不斷取得進(jìn)步。這種評價方式同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價和自我教育能力，調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們的社交能力和誠信待人、公證評判的態(tài)度，使學(xué)生在各方面鍛煉了自己的能力及技能。

表1 作文評價表組號________姓名___________加分情況__________作文類型__________________________綜合評價___________

（二）局限性

在小組合作過程當(dāng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度有所偏差，在小組合作過程中難免會出現(xiàn)個別學(xué)生不夠積極，或是有個別學(xué)生根本就寫不出東西的情況，給整個活動帶來一定的影響，這種現(xiàn)象是無法避免的。但是我們必須看到整個實踐過程是利大于弊的，我們不能因為一些問題否定了整個計劃的可行性，而應(yīng)不斷研究改進(jìn)和完善。

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G712

：A

：1672-5727（2012）02-0113-03

潘燕珊，廣東潮州人，碩士，廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向為英語教學(xué)實踐。