思維的價值與美麗

于潔

摘要：思維的價值在于它是探尋本質(zhì)的方法，是獲得結(jié)果的過程，更是潛能發(fā)展的必須。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐案例，從“在提問互動中促進(jìn)思維發(fā)展；在概念構(gòu)建中體驗(yàn)思維過程；在探究活動中優(yōu)化思維品質(zhì)”三個方面就培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題作一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)課程；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0145-02美國課程專家H.Lynn Erickon在其《概念為本的課程與教學(xué)》中認(rèn)為，教學(xué)重心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到“使用”事實(shí)……提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更多的是要求思維能力的提升，而不是掌握更多的事實(shí)材料。據(jù)此，我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到遷移運(yùn)用知識以及對知識結(jié)構(gòu)的深層理解上?！稗D(zhuǎn)識為智”是教育的本質(zhì)，提升思維是教育的目的。思維的價值在于它是探尋本質(zhì)的方法，是獲得結(jié)果的過程，更是潛能發(fā)展的必須。

小學(xué)《科學(xué)》是一門讓學(xué)生在大量的探究活動中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，操作活動是科學(xué)探究的外在形式，其中內(nèi)隱的科學(xué)思維才是它的靈魂?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流表達(dá)等活動?！笨梢姡茖W(xué)課堂的各個活動都蘊(yùn)含著豐富的思維成分。作為一名小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，有效開展各種科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、在提問互動中促進(jìn)思維發(fā)展

諾貝爾獎得主日本數(shù)學(xué)家廣平中佑認(rèn)為：“思考問題的態(tài)度有兩種，一種是即時思考型，一種是花費(fèi)較長時間的長期思考型……能夠做到即時思考、快速表達(dá)的學(xué)生，其思維的敏捷性和靈活性是非常優(yōu)越的?！蓖瑫r他還認(rèn)為：“長期進(jìn)行即時思考型的學(xué)生，沒有經(jīng)歷或者充分進(jìn)行長期思考訓(xùn)練，是不會深刻地思考問題的?！笨梢?，如果教師一味地追求上課“小手如林”，滿足于概念的達(dá)成，那么學(xué)生的思維只可能停留在即時性思維的層次上。因此，教師要有意識地設(shè)置思維場，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。

1.預(yù)置思維空間?？茖W(xué)課程的探究活動是通過動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得體驗(yàn)的過程。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時不能忘了探究活動的目的?；顒拥臒狒[只是表象，結(jié)果的提煉才是關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一定要給學(xué)生充分思考交流的時間，保證學(xué)生的長效思考得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供成長的土壤。

2.引導(dǎo)思考方向。在學(xué)生匯報交流前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在這一實(shí)驗(yàn)中你是如何做的，為什么這樣做，你觀察到了什么，會是什么原因，實(shí)驗(yàn)還可怎樣改進(jìn)，等等。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔準(zhǔn)確的語言對客觀現(xiàn)象進(jìn)行描述，并對現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行分析，再用確切的語言合理地表達(dá)，促使學(xué)生進(jìn)行高層次的認(rèn)知加工。

3.評價思維效果。教師對學(xué)生回答的評價是對學(xué)生思考過程的反饋。評價過于草率、單一，就不能引起學(xué)生情感的共鳴與引領(lǐng)，就會削減學(xué)生的內(nèi)在動力，影響學(xué)生思考的積極性。所以教師評價的準(zhǔn)確性、啟示性和深刻性能為學(xué)生形成長效型思維起到推動作用。

二、在概念構(gòu)建中體驗(yàn)思維過程

在構(gòu)建概念的過程中學(xué)生通過獲取信息、組織和處理信息、提取應(yīng)用信息等過程來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合、以提高思維水平、發(fā)展綜合能力，理解周圍世界。如學(xué)習(xí)《人體消化系統(tǒng)》時，先讓學(xué)生吃一口饅頭，來感知消化系統(tǒng)的存在。然后設(shè)計(jì)一連串問題情景，讓學(xué)生對照人體器官模型進(jìn)行思考：人體的消化道由哪些器官組成，它們的形狀是怎樣的，分布在體內(nèi)的何處，各自有哪些用處，食物經(jīng)過的次序是怎樣的，最后，要求學(xué)生畫出人體消化道結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，逐步在頭腦里構(gòu)建食物消化的過程，形成了“由口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門構(gòu)成人體消化道，加上肝、胰等消化腺共同組成了消化系統(tǒng)”這個概念。接著展開交流評價活動：在模型上指認(rèn)消化器官，講解食物消化的過程，并通過畫示意圖促進(jìn)長效思考，清晰地形成概念。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了想象、猜測、驗(yàn)證、交流等一系列思維活動，體驗(yàn)了從具體形象到抽象概念的思維過程。在活動中構(gòu)建科學(xué)概念，是科學(xué)新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探索樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)概念構(gòu)建的科學(xué)思維過程，發(fā)展思維能力。

三、在探究活動中優(yōu)化思維品質(zhì)

思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)，它包括思維的主動性、深刻性、靈活性、廣闊性、嚴(yán)密性、批判性和創(chuàng)造性等。在教學(xué)過程中，教師可利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，從而訓(xùn)練其正確、科學(xué)的思維方法，優(yōu)化其思維品質(zhì)。

1.在處理課堂生成中感受思維的發(fā)散性。教學(xué)是獨(dú)特的生命互動過程，每一節(jié)課都是一次不可重復(fù)的激情與智慧的演繹。教師要以動態(tài)生成的理念來駕馭課堂活動，構(gòu)建開放互動、充滿生命活力、促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度三維發(fā)展的課堂。例如，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)“液體能產(chǎn)生聲音”的探究實(shí)驗(yàn)時，有一組的學(xué)生用手敲擊盛著水的塑料臉盆，學(xué)生只聽到盆子受敲擊發(fā)出的聲音，并沒有聽到水聲。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯了的時候，教師機(jī)智地問：“為什么盆子里的水在振動？”通過交流討論，學(xué)生了解了共振的概念，知道了有些物體的振動頻率是人耳聽不到的。這種意外的生成沒有給課堂帶來尷尬，反而在教師睿智的處理下帶來了意想不到的收獲。這啟迪我們，師生在探究活動中應(yīng)該跳出書本的限制，不受教學(xué)預(yù)設(shè)的約束，鼓勵發(fā)散思維，讓學(xué)生在多元思維的碰撞中擦出創(chuàng)新的火花，讓教師在處理課堂生成中促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)藝術(shù)的提高，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的師生共同成長的目標(biāo)。

2.在發(fā)現(xiàn)問題中訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指能透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，表現(xiàn)為對科學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論不但能知其然而且能知其所以然。思維的深刻性是優(yōu)化思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，能促使學(xué)生在觀察客觀事物中深刻、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。如在合作學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁性與什么有關(guān)》時，鼓勵各組學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出不同的設(shè)想，并要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明猜測。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)影響電磁鐵磁性的因素有很多，如電流的大小、導(dǎo)線的粗細(xì)、線圈方向等；在進(jìn)行對比試驗(yàn)設(shè)計(jì)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次只能就一個變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量都要有效控制。在各組得出結(jié)論后再進(jìn)行交流評價。學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中不僅對造成電磁鐵磁性大小的原因有了一個本質(zhì)的認(rèn)識，更是扮演了一個小科學(xué)家的角色，在科學(xué)探究中經(jīng)歷了一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和深刻思維的訓(xùn)練。

3.在解決問題的實(shí)踐中體會思維的嚴(yán)密性?？茖W(xué)研究的成功，重大科學(xué)規(guī)律的揭示與嚴(yán)密設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案有密切關(guān)系。思維的嚴(yán)密性就是指解決問題時能否考慮到實(shí)驗(yàn)的各個方面。探究學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。小學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)的限制，思維必然有其局限性，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，及時為學(xué)生指點(diǎn)迷津，啟發(fā)學(xué)生追求思維的嚴(yán)密性。如學(xué)習(xí)《水蒸氣蒸發(fā)凝結(jié)現(xiàn)象》時，學(xué)生提出假設(shè)：水蒸氣變成小水珠可能與遇冷有關(guān)。他們設(shè)計(jì)了用玻璃片蓋在熱水杯上進(jìn)行試驗(yàn)。由于這是一個對比性實(shí)驗(yàn)，為從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)前筆者增加了一個問題：實(shí)驗(yàn)對玻璃片和熱水杯有什么要求？很快學(xué)生爭先恐后提出：要準(zhǔn)備兩杯溫度相同的熱水；要準(zhǔn)備兩塊玻璃片，其中一塊在熱水里浸泡過；要同時蓋上去觀察。學(xué)生的回答非常關(guān)鍵，并對教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出了更嚴(yán)密的補(bǔ)充。學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中充分體會到了思維嚴(yán)謹(jǐn)性的重要。

“為學(xué)之道，必本于思。”優(yōu)秀的學(xué)生不在于他們優(yōu)秀的成績，而在于他們優(yōu)秀的思維能力?！犊茖W(xué)》新課程改革就要給學(xué)生提供一個開放而有序的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時的思維敏銳性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時的思維嚴(yán)密性；解決問題時的思維創(chuàng)造性。只有這樣學(xué)生才會發(fā)展思維能力，課堂才會煥發(fā)生命活力，教育才能凸顯它的根本價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.