讓孩子快樂地識字

趙玉娟

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。低年級學生識字量大，學得快忘得也快，很容易產生厭煩情緒，如何才能讓枯燥的識字教學充滿活力？在教學中筆者努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，挖掘生字的特點，以激發(fā)學生識字興趣為主，讓枯燥無味的識字教學變得輕松快樂。

一、創(chuàng)設情景，讓學生樂于識字

新課程標準中指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！钡湍昙墝W生最喜歡的就是游戲，在進行識字教學時，教師可以讓學生在游戲中識字，在識字中獲得快樂，讓枯燥的識字教學充滿趣味性。寓教于樂，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

1.“爬大山”活動。教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字組詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。學生把自己認識的生字卡都一步一步地放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上。通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利地爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開心，而且還想在下一次活動中把生字卡做得更好，認識更多的生字。

2.搶購門票，激活識字。課的開始，筆者創(chuàng)設情境，告訴學生去識字王國要經過王母娘娘美麗的蟠桃園，多媒體動畫顯示：蟠桃園里結滿了又大又甜的桃子，最后圖畫定格在一棵桃樹上，每個桃子上有這節(jié)課所要學習的生字，如果能正確讀出生字的讀音，就可以得到寫著這個字的蟠桃。還悄悄告訴學生，國王命令老師為他的使臣，凡摘到三個桃子可以換取王國門票一張，學生興致勃勃地“搶購”通往識字王國的門票，真正進入了主動識字、快樂識字的境界。就這樣，識字教學被激活了，學習生字成了他們最樂意做的事情。

3.聘任“小老師”，主動識字。一個班級共有52個學生，語文教學任務相對來說比較重。課堂上筆者要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是筆者決定采用聘任“小老師”的方法：當學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字時，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的學生都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

4.生活游戲來識字。生活游戲的設計可以放在單元口語交際或者語文實踐活動中，根據單元教材的內容圍繞一個個專題舉行各種各樣的生活游戲活動。比如在教學完以春天為主題的單元之后，就可以舉辦“我找到了春天”畫展，畫上附上解說文字，讓學生自己講解展示，小組內互相評比；學習《自選商場》后，可以搜集各種包裝袋，在袋子上找生字、認生字，或者根據需要布置一個“小超市”，進行學習用品專柜、食品專柜等的購物活動，在輕松愉快的游玩、積累中，不僅強烈地激發(fā)了學生識字興趣，也有效地提高了學生的識字能力。此外，游戲活動給學生創(chuàng)造了大量的語言實踐機會，在具體的交際情境中，提高了學生言語的使用能力和口語交際能力。

5.變換形式，讓學生在“玩”中識字。玩是孩子的天性，如能變換形式在“玩”中識字，就能提高效率，讓學生在快樂的氣氛中輕松識字。

（1）猜一猜。學生積極加入猜謎活動，如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇郑鞘裁?？請回答?！边€有春的謎面“三人同日行”。 學生在猜謎中掌握方法，增強了教學效果，興趣盎然。

（2）演一演。學習“蹭”“撕”這樣的動詞時，教師啟發(fā)學生用動作演示；學“看”這種會意字可演示“手放在目上為看”，并要學生用手做做動作，加以領會。表演使課堂充滿活力，加深了學生對生字的記憶。

（3）畫一畫。如在教“雨”這個生字時，筆者就根據小學生對這一個字的理解在黑板上把這個字生動地畫出來：“雨”字上的一橫就代表雷電。學生緊接著說出“一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的水”，學生的想象力真不可估量！

（4）講一講。學生大多都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，給學生講這樣一個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣學生很快就記住了。

二、開發(fā)資源，讓學生多渠道識字

1.校園識字。認同學的姓名可以幫助學生認識很多的漢字。因此，筆者鍛煉學生收發(fā)作業(yè)本，并讓家長幫助學生制作名片，讓學生給名字注上拼音，學生展開了想象的空間，還給自己的名片畫畫、貼圖，裝飾得格外漂亮。同學間交換名片，從讀讀、認認中輕松地認識了很多字。筆者還利用學校的牌匾、宣傳標語等資源幫助學生認字，在班級的墻報上設置了一個“識字專欄”，以水果專欄為例，在墻報上貼上蘋果、橘子、香蕉等大家常見的水果圖片和相應的漢字、拼音，每一期更換不同的內容：汽車專欄、玩具專欄……讓學生比比誰記得快，好勝心使得學生自主識字的積極性更高了。

2.家中識字。生活是知識的海洋，引導學生在生活中識字能更好地培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，筆者鼓勵學生在看電視、讀帶有拼音注音的課外讀物時進行識字。和爸爸、媽媽去市場、商店時多看看路邊的牌匾?guī)椭R字。另外，還給學生布置了一個特別的作業(yè)——制作一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，讓學生每天搜集一個包裝盒、包裝袋，并要認識上面的字，每周一拿到學校來展示。對于這樣的作業(yè)，學生樂此不疲，從而也認識了很多生字。為了調動學生在生活中識字的積極性，筆者還在班級中布置了一個“識字展示臺”，每天都安排一名學生把自己課外認識的字貼在展示臺上，并當小老師把生字教給大家，在相互交流中學生的識字量又增加了很多。

童心純真，童心無邪。學生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，真正達到寓教于樂、寓教于玩，讓每位學生品嘗到識字的成功和喜悅，那么識字將不再是他們的負擔，而是一種快樂。