調(diào)整預設 促進生成 讓課堂更精彩

許長雷

摘要：課堂教學設計中要預設教師與學生、學生與學生互動中有可能出現(xiàn)的細節(jié)問題。對于我們教學設計前未能預料到的細節(jié)，要運用自己的教學機智，及時調(diào)整，巧妙應對，讓數(shù)學課堂更加精彩，更加有效。

關(guān)鍵詞：預設；生成；數(shù)學課題；精彩

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0131-03課堂的互動是一堂課的精髓所在，靈魂所在，精彩所在，因此課堂教學中要注意預設教師與學生、學生與學生互動中有可能出現(xiàn)的細節(jié)問題。對于我們教學設計前未能預料到的細節(jié)，要運用自己的教學機智，及時調(diào)整，巧妙應對，讓數(shù)學課堂更加精彩，更加有效。

一、要善于發(fā)現(xiàn)“亮點”，及時調(diào)整預設

在新課程理念下的數(shù)學課堂，教師經(jīng)常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，很多學生往往會利用已學的知識點，提出一些很有見地的看法。這時，教師要善于抓住這些“亮點”，及時調(diào)整預設，使課堂更加精彩。

如：聽一位教師教學《乘法應用題》一課時，出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人，就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備講下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人?！薄斑@怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地思考答案的可能性。聰明的老師把問題交還給了學生，“你能說說你的想法嗎？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

教師及時抓住了恰當?shù)慕虒W契機，一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6個房間只住1人。（有學生插話：那多浪費，應該包一個單間，價格還便宜一些。）

生2：有可能27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6個房間只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6個房間住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6個房間住4人。

生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿情況，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏離題意，教師因為學生的高漲熱情而感動著，對學生的答案作了恰當?shù)脑u價引導。大家長長地舒了一口氣，為學生的精彩想法而高興，更為教師及時的引導而喝彩。

教師在進行教學設計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師要及時抓住這些“精彩”，巧用這些“精彩”，靈活調(diào)整教學預設，就會使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

二、要敢于挖掘“誤點”，及時調(diào)整預設

課堂教學中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，甚至是完全不正確的。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，或者不敢直面學生的這些錯誤，怕影響教學進程，一個勁地奔向自己預設的教學目標。但有時學生的這些錯誤卻是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于挖掘?qū)W生的這些“誤點”，及時調(diào)整預設，讓課堂更加精彩。

如：聽一位教師在教學《3的倍數(shù)》一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑?，筆者把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證?！痹谟懻撝校袑W生贊成，理由是：21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗證結(jié)果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節(jié)處理得當，不僅能使學生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

又如：聽一位教師在教學《8加幾》一課時，教師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？（下面是教學片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）

這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案。

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

他的遷移之快，令全班學生刮目相看。

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，教師要順著學生的思路將“合理成分”激活，使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出異常的光彩，從而取得意想不到的效果。

三、要順應思維“分歧”，及時調(diào)整預設

課堂教學中學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法和新的問題，暴露許多新的思維，有的合乎常理，有的則古怪荒謬。這時，教師要隨機應變，順應學生思維的分歧，及時調(diào)整預設，讓課堂更加精彩。

如：聽一位教師在教學《找規(guī)律》一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……，老師微笑著點點頭；第二個學生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數(shù)重復相加為后個數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學，似乎沒什么問題了。正好下課鈴響了，教師準備課堂小結(jié)。這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師猜測這是一位自信不足，成績平平的學生，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎？”，生：“我想填1、2、4……”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學生慢慢地起頭說：“我覺得重復也可以是一種規(guī)律。”

說得多好??！簡單重復何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。這節(jié)課，教師能順應學生思維的“分歧”，鼓勵、引導學生積極參與探究，在參與探究的過程中體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

學生都有差異，這就決定了他們掌握知識程度的參差不齊。學生從各自的視角出發(fā)，總有一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。這時，教師要懂得順應學生的思維“分歧”，及時調(diào)整預設，激發(fā)他們相互啟發(fā)，相互競爭，把一次次的“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩，從而取得意想不到的效果。

四、要巧妙利用“尷尬”，及時調(diào)整預設

課堂教學是開放的、多向的信息交流活動。在開放的課堂教學中，師生都處于多元變動之中。因此，課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件也是多種多樣的，令人難以預見，有時甚至會使老師處于“尷尬”的境地。這時，教師要巧妙利用“尷尬”，及時調(diào)整預設，讓課堂更加精彩。

如：聽一位教師教學《時、分、秒的認識》一課時，正當師生討論得激烈時，突然一位學生舉手說：“老師，我要小便。”全班哄堂大笑。這時，教室后面還有學校領(lǐng)導和其他老師在聽課，到底該不該讓這位學生去小便，讓這位老師非常尷尬。但只過幾秒鐘，這位老師就鎮(zhèn)定了下來，他微笑著對那位學生說：“那你快點去吧！不過，你得和全班同學一起完成一個任務”，全班同學都很好奇，睜大眼睛期待著這位老師， “我們利用剛學的知識，在心里默默地數(shù)數(shù)，看他一共去了多少時間，好嗎？”學生興奮地數(shù)著，當這位學生回來后，學生爭先恐后的將自己成果與別人交流。這樣的“尷尬”事件，通過別具匠心的設計，不但挽回了學生的尊嚴，還成為課堂的寶貴資源。

在課堂中，面對偶發(fā)事件，讓教師感到尷尬是很正常的。教師一味選擇逃避或強制情緒都是不明智的，只有積極面對，想辦法解決才是上上之策，只要教師能直面尷尬，沉著應對，解決問題，就一定會使課堂出現(xiàn)無法預知的精彩，從而取得意想不到的效果。

學生的差異與教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性，常使教學活動的發(fā)展與教學預設不相符；從某種角度講，預設是造成教師授課“思維定勢”的原因，此時，教師要果斷放棄事先的預設，視學情而即時做出調(diào)整，以促進課堂教學的精彩生成，讓課堂更加精彩。

參考文獻：

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