反思農村小學作文教學的困惑及其對策

仝愛華

摘要：作文教學被應試教育所左右，形成一種長期固定的舊模式。如何走出應試教育的怪圈，使作文教學納入素質教育的軌道？本文認為：語文課堂教學與寫作教學相結合；命題作文和自由作文相結合；教師評改和學生評改相結合。

關鍵詞：農村小學；作文教學；困惑；解決對策

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0083-02雖然農村小學素質教育已進行了十多年，但大部分學生仍不喜歡作文，這讓許多農村小學語文教師感到非常困惑。到底是什么原因呢？筆者認為最直接的、影響最大的原因是：作文教學被應試教育所左右，形成一種長期固定的舊模式，只有突破這些陳舊的模式，才能走出作文教學的怪圈，開辟農村小學作文教學的新天地。

一、農村作文教學的困惑

1.作文時間程式化。文章源于生活，這是最基本的寫作理論。學生的作文訓練應是教師啟發(fā)引導學生進行客觀現(xiàn)實體驗并積累材料，然后進行思維整理，最后用語言文字表達的過程。但目前的農村語文教學大多數(shù)只是把與考試有直接關系的課文內容作為任務反復演練。學生面對作文所需的材料不熟悉，不知道寫什么，也不懂怎樣寫，只好胡編亂造或抄襲后交給老師，認為任務就算完成了。

2.作文訓練模式化。作文是創(chuàng)造性的精神勞動，應有感而發(fā)、有事而敘，但長期單一形式的作文訓練難以兼顧學生不同的興趣、不同的個性、不同層次的要求；把學生認識生活、反映生活的創(chuàng)造性思維統(tǒng)一為教師控制下的單調呆板的應試技能訓練，學生作文沒有興趣，只好東拼西湊、無病呻吟。而農村學生課外閱讀量偏少、知識面狹窄，也令學生寫作無從下筆。

3.作文評改形式化。長期以來，學校領導要求作文精批細改，家長也迷信于精批細改，認為只有精批細改學生作文的教師才是有責任心、有水平、優(yōu)秀的好老師。但調查結果表明：面對老師嘔心瀝血、勾畫圈點的鮮紅一大片，大多數(shù)學生只不過是看看分數(shù)而已，幾乎沒有學生根據老師的批閱修改作文。

作文教學的僵化不變的固定模式已成為農村小學語文老師提升作文教學成績的最大困難。

二、突破傳統(tǒng)教學模式，提升學生作文素質的對策

1.突破寫作模式化，把作文教學貫穿語文教學之中。

（1）作文教學應與課內閱讀教學緊密結合。作文教學應與課內閱讀教學緊密結合，閱讀教材中各類文體的思想內容、表達方式、結構層次大多可稱作寫作的典范，對學生寫作技能的訓練無疑是十分重要的模仿標本、過渡橋梁。如記敘文《大海中永生》、議論文《滴水穿石的啟示》都敘述了三件事例，其敘述方法及作用有何不同？教師在閱讀教學中應傾注心力，抓住類似問題，引導學生通過具體的感性的文學材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目的寫作行為，較好地處理不同文體的材料與文章中心的關系、材料詳略的關系等問題，從而得心應手地作文。

（2）作文教學要與課外閱讀訓練緊密結合。“讀書破萬卷，下筆如有神”，農村語文教師要更加關注并有效指導學生的課外閱讀，為寫作積累更多的語言材料、精神體驗和寫作思路、方法。

（3）充分利用好單元習作例文、口語交際。蘇教版小學語文三至六年級每單元都有習作例文和習作指導，其為全面發(fā)展學生的語文能力，培養(yǎng)寫作習慣，提升作文水平提供了有利條件，更多的口語交際活動也應由教師設計，通過聽說讀寫的有效積累為作文教學做準備。

2.突破作文文體固定模式，引導學生寫隨意作文。

（1）走出課堂，走進自然。新課程標準在關于寫作教學中指出：“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”很顯然，新課標要求學生對自然、社會和人生有自己的真實感受和認識。教師要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，跳出教室、學校這個“四角的天空”，因地制宜地利用本地資源，反映紛繁的社會，書寫精彩的人生，讓學生的作文“大氣”起來。當然，這就要求教師精心指導學生要善于觀察、思考、練筆，善于從社會、自然這部大書中開發(fā)資源、汲取營養(yǎng)。

（2）勇于實踐，鼓勵創(chuàng)新。作為教師要摒棄懶惰思想，鼓勵學生大膽想像，放飛理想的翅膀。首先，教師有必要向學生傳授自己寫作的技巧；其次，教師要勤于寫“下水”作文?，F(xiàn)在是網絡時代，教師如果從網上下載一篇“范文”讀給學生，那么學生也會如法炮制，“剽竊”他人之作，這就是學生的“向師性”。我們不妨師生同堂同寫一篇作文，不從網上下載，不求助作文輔導書，師生一起大膽寫作、有創(chuàng)意地寫作。只有勇于做“下水”的榜樣，才能讓學生感同身受，樂于寫作，放飛想像的翅膀。

另外，教師還可在作文教學實踐中嘗試這樣的習作方式：每學期要求學生自己準備一個精致作品集，自己為它取名、編目錄、畫插圖、寫序等。所謂隨意，就是老師不定冊、不定質、不定量，由學生自己根據情趣好惡進行創(chuàng)作：喜歡靜物的可寫觀察日記，有辯才的就寫評論雜感，一時不想寫什么的也可以摘抄名篇段落。一個學期結束，舉辦一次大展覽，互相傳閱，共同評點，從文章質量、版面設計、書寫插圖等方面選出優(yōu)秀作品集，并給予一定的嘉獎。隨意作文深受學生的青睞，能讓學生充分享受到寫作的快樂。

所謂“言為心聲、文如其人”，通過寫作，讓學生以文本來觀照自身，從中受到思想的洗禮、情感和趣味的熏陶，從而發(fā)展學生個性，豐富學生的精神世界，達到滋潤心根、提升人文素養(yǎng)的目的。

3.突破評改固定模式，變“教師的改”為“以學生評改”為主體的評改方式。新課標強調，語文教師要了解作文教學在不同學段的要求，從而循序漸進地進行作文教學。其實，不僅教師要做到心中有數(shù)，也要讓學生明確小學各階段的習作目標，為自改作文做好準備。

關于作文評改的問題，葉圣陶先生早有明確精到的見解：“改與作文關系密切，改的優(yōu)先權屬于作文本人。所以我想作文教學重要的是培養(yǎng)學生自己改的能力?！北腥~老的教導，筆者嘗試把作文的評改權交給學生。有些學生不愿意改作文，只想做完交給老師了事，于是筆者將學生的作文以活頁形式出現(xiàn)，張貼在教室，讓大家集體在上面改。在學生評改的過程中指導學生參與，積極發(fā)揮學生在作文評改中的主體作用，從中體會到“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。學生以主人的身份參與評改活動，符合了學生注重自身存在、渴望實現(xiàn)自我價值的個性心理。在初次嘗試中，筆者看到了學生習作中的“取長補短”，也看到了這樣的評改方式很大程度上提高了學生創(chuàng)作的積極性。好文章是改出來的，尤其是老師、學生爭論修改之后，學生的作文水平的確提高很快。

以上針對農村小學作文教學僵化模式所闡述的對策主要傾注于三個結合：語文課堂教學與寫作教學相結合；命題作文和自由作文相結合；教師評改和學生評改相結合。這三個結合是指導學生將閱讀、聽說、活動聯(lián)系起來為寫作打基礎，課外隨意作文不隨意，培養(yǎng)學生觀察、思考、自學寫作的良好習慣，反過來，良好的習慣也為進一步提高作文水平做了保證，還能幫助學生進一步獲得知識、技能等。

綜上所述，目前農村小學作文教學中存在的問題應引起廣大教師的關注，只要能夠積極改進，使農村小學作文教學形成良性循環(huán)，定能收到意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

[2]語文新課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.