談小學(xué)生識字教學(xué)的有效途徑

趙光強 周萬華

識字是閱讀的基礎(chǔ)，而識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600~1800個。因此，低年級階段教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。筆者通常的做法是：

1.在教學(xué)過程中巧用兒歌組織教學(xué)。兒歌是學(xué)生喜聞樂見的認(rèn)讀形式。兒歌以其語言順暢、押韻、讀起來朗朗上口等特點而深受學(xué)生們的喜愛。兒童在初次接觸語言文字時，就是以兒歌或三字經(jīng)等形式而出現(xiàn)的，學(xué)生對其較為熟悉、認(rèn)可。所以，在教低年級語文時，恰當(dāng)?shù)睦煤眠@一教學(xué)手段，會收到較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)漢語拼音字母時，筆者編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，馬蹄印兒d、d、d，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。通過讓學(xué)生讀唱兒歌，學(xué)生不僅記住了字形，而且還知道了形近字母的區(qū)別，真可謂一舉兩得；還有在教學(xué)給音節(jié)標(biāo)調(diào)時，教給學(xué)生標(biāo)調(diào)歌：“有a不放過，無a找e、o，i、u并列標(biāo)在后?！睂W(xué)生只要記住了兒歌，在標(biāo)調(diào)時就會很少出錯；“j、q、x”與“ü”相拼是漢語拼音拼讀的難點，學(xué)生往往會出錯，針對這種情況，我們一起編寫了兒歌進(jìn)行識記：“j、q、x真頑皮，見了魚（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚眼還讀魚?！边@樣學(xué)生就不會把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡單，又容易接受，學(xué)生能夠很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的例子還有很多，真是舉不勝舉。只要認(rèn)真去思考、去總結(jié)，會有更多、更優(yōu)秀的教學(xué)案例創(chuàng)造出來。

2.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.在教學(xué)過程中巧借游戲來促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過程中適當(dāng)增加一些游戲活動，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)拼音練習(xí)時，如果只是讓學(xué)生一遍一遍的拼讀，學(xué)生就會“一而贏，再而衰，三而竭”。如果此時，教師適時改變方式，把字母卡片做成頭飾，學(xué)生戴在頭上在歡快的音樂聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，更重要的是鞏固了所學(xué)的知識；在學(xué)習(xí)了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學(xué)生做“貼鼻子”游戲，讓學(xué)生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識得到了鞏固。

4.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5.開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)

學(xué)生有了興趣，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？筆者歸納了如下方法：

1.聯(lián)想字形識字法。中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有部首都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

2.掌握規(guī)律法。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

3.形象記憶法。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久筆者看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終身難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。