“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)之我所見

段乃俠

摘要:在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代,教育教學(xué)也要適應(yīng)信息社會(huì)的要求,采取什么樣的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的、主動(dòng)的獲取知識(shí),激發(fā)他們和創(chuàng)新的潛力,是當(dāng)今教育界研究的一本文中提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法,是一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方式,在此,結(jié)合我在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,談?wù)勎覍?duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的一些見解。

關(guān)鍵詞:教育教學(xué);教學(xué)方法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和飛速發(fā)展,信息技術(shù)也在長(zhǎng)足的發(fā)展,人們已進(jìn)入到了信息時(shí)代,各行各業(yè)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)也在發(fā)生著翻天覆地的變化。當(dāng)然,人們的教育理念、教育方式等也不可避免的要適應(yīng)時(shí)代的潮流,因此,如何提高教學(xué)的質(zhì)量以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是公認(rèn)的一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法。它受到了許多教師的喜愛,但還有許多教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方式不是很了解,并且不知道在課堂上如何使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式去組織上課,對(duì)此,我將談?wù)勎覍?duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的一點(diǎn)見解。

首先我先談?wù)勈裁词恰叭蝿?wù)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。“任務(wù)”這個(gè)概念在我們生活中通常指的是通過一系列的活動(dòng)完成一件事,而在教學(xué)過程中我們就具體為以課程中所學(xué)的知識(shí)或必要的教學(xué)工具為手段完成的一些教學(xué)事件?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是以完成“任務(wù)”為目標(biāo),利用所有的教學(xué)資源,積極主動(dòng)的去探索解決問題的辦法,從而學(xué)到新的知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。并可以更好地激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

其次,我來談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式中的“任務(wù)”該如何來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要結(jié)合課程的特點(diǎn)來設(shè)計(jì),例如,如果課程屬于操作類的,那么,就可以設(shè)計(jì)一個(gè)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的并且囊括了所要學(xué)習(xí)的所有操作的任務(wù),通過在完成任務(wù)的操作中掌握各種操作方法;如果課程屬于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證型的,那么就可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)作為課堂任務(wù),通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中,掌握實(shí)驗(yàn)的目的、原理、過程及整個(gè)過程;如果課程屬于理論性比較強(qiáng)的,如法律,那么教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)設(shè)計(jì)法律的場(chǎng)景,通過讓學(xué)生來分析場(chǎng)景中的人和事來掌握法律知識(shí)。另外,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還必須要有層次性,層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面是設(shè)計(jì)時(shí)要先給出任務(wù)的總體目標(biāo),再結(jié)合總體目標(biāo)給出參考資料以及課時(shí)的安排,分配課時(shí)時(shí)一定要合理的根據(jù)任務(wù)的大小進(jìn)行,但為了方便實(shí)施教學(xué)和課后評(píng)價(jià),任務(wù)不要過大,一般以二課時(shí)或四課時(shí)做好;層次性的另一方面是指任務(wù)涉及到的知識(shí)的地進(jìn)性,新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用相關(guān)知識(shí),同時(shí)也必須加入新的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既鞏固已學(xué)過的知識(shí),又必須學(xué)習(xí)新的知識(shí),這樣循序漸進(jìn),逐步提高。

第三,教師在課堂上要想使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),必須在上課前就得提前設(shè)計(jì)好整個(gè)課堂的組織過程:第一步,創(chuàng)建好整個(gè)完成任務(wù)所需的環(huán)境。比如,完成任務(wù)所需的必備硬件或軟件設(shè)施,或?qū)W生力所不及的一些設(shè)備。第二步,任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要適當(dāng),即任務(wù)不能過大或過小。過大,可能會(huì)大致學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成任務(wù),從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;過小,可能不能完全覆蓋所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),或者讓學(xué)生覺得任務(wù)太簡(jiǎn)單,完成后沒有成就感,從而對(duì)課堂任務(wù)失去興趣。第三步,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)提出以后,教師不要直接告訴學(xué)生解決問題的辦法,而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,自己去考慮解決問題的方法,必要時(shí)教師可以給學(xué)生一些提示,培養(yǎng)他們自己分析問題,自己想辦法解決問題的能力,這樣,當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成后,他們就會(huì)獲得一定的自我滿足感和成就感,從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。第四步,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。有些任務(wù)需要將學(xué)生分成小組來完成,這時(shí),教師就要引導(dǎo)各小組成員在完成任務(wù)的過程中,協(xié)作學(xué)習(xí),相互討論、交流,通過不同觀點(diǎn)的交流,相互補(bǔ)充、修正并且加深每個(gè)同學(xué)對(duì)當(dāng)前這個(gè)問題的理解,同時(shí),通過取長(zhǎng)補(bǔ)短,得以使任務(wù)更快、更順利的完成。第五步,收集并解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題。學(xué)生完成任務(wù)后,可讓學(xué)生或每組的學(xué)生代表來講述他們完成任務(wù)的過程及在這個(gè)過程中遇到哪些問題,是如何解決的,對(duì)于哪些比較好的解決方法,教師要表揚(yáng)并讓學(xué)生進(jìn)行推廣,對(duì)于哪些無法解決的問題,由教師進(jìn)行講解,這樣可以加深學(xué)生對(duì)解決方法的印象。第六步,總結(jié)所學(xué)知識(shí)。最后教師再次對(duì)本次任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí),便于更好的掌握。

第四,有些教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法是一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法,就盲目的在任何課程中都采用該種教學(xué)方法,其實(shí)這是不對(duì)的。我們?cè)诓捎媒虒W(xué)方法時(shí),一定要根據(jù)自己所帶課程的特點(diǎn),合理選擇適合本課程的教學(xué)方法。那么那些課程不適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法呢?我簡(jiǎn)單總結(jié)如下:一、理論性特別強(qiáng)的課程不太適合,比如:語文、英語、數(shù)學(xué)等等這些課程。因?yàn)檫@些課程是學(xué)生的理論基礎(chǔ)課,學(xué)好了這些課程,才能作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)其他的課程,所以,如果在這類課程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”,那么,課堂中的“任務(wù)”非常的難以設(shè)計(jì),并且,學(xué)生在實(shí)施時(shí),也很難做到開動(dòng)腦筋自己想辦法,往往不斷的需要老師的幫助,這樣,最終的結(jié)果會(huì)適得其反,整個(gè)課堂任務(wù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,而學(xué)生也會(huì)有挫敗感,無法激發(fā)他們自主學(xué)習(xí),勇于探索的欲望。二、音樂、攝影、社會(huì)禮儀等這類課程,也不太適合使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法。因?yàn)檫@些課程一般必須是教師給出足夠的理論知識(shí)或手把手的教或演示后,學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上完成課堂作業(yè),學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中,是一個(gè)綜合利用所學(xué)知識(shí)再加以創(chuàng)新的過程,這種教學(xué)效果和我們“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的教學(xué)效果是不相同的,所以,不宜采用。

最后,我在談?wù)劷處熢谡麄€(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過程中應(yīng)該注意些什么。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生根據(jù)任務(wù)以自主學(xué)習(xí)為主,但并不代表教師把任務(wù)分配給學(xué)生后就可以什么都不管了,或者教師認(rèn)為自己在其中只起一個(gè)輔助的作用。這中想法是不正確的,相反,教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中,作用更為關(guān)鍵,對(duì)教師的要求也更高。首先,教師要注意授課方式的轉(zhuǎn)變。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授、灌輸,而學(xué)生只是被動(dòng)的接收,很少有選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì),在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式中,教師要注意改變這種授課方式,要充分的了解學(xué)生,為學(xué)生完成任務(wù)搭起大的框架,由學(xué)生來填充具體的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去思考,去探究。另外,教師還必須走下講臺(tái),走到學(xué)生中間去,積極的與學(xué)生進(jìn)行交流,參與他們的討論,與他們共同來學(xué)習(xí),這時(shí),教師的地位和學(xué)生是相等的,對(duì)學(xué)生提出的問題,教師應(yīng)“知之為知之,不知為不知”,必要時(shí)還必須“不恥下問”,謙虛以待,不要以長(zhǎng)者自居。其次,教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中,也要起到導(dǎo)航的作用。教師要非常了解教學(xué)大綱,針對(duì)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)任務(wù),將目標(biāo)巧妙的蘊(yùn)涵到具體的任務(wù)中,任務(wù)要具有靈活性,以適應(yīng)不用層次的學(xué)生,同時(shí)任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),在執(zhí)行的過程中,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,注意他們?nèi)蝿?wù)的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論,必要時(shí)給予指導(dǎo),保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,任務(wù)完成后學(xué)生都獲得了成就感,進(jìn)一步增強(qiáng)了他們獲取知識(shí)的欲望。因此,這種教學(xué)模式是值得大力推廣的。(作者簡(jiǎn)介:陜西國際商貿(mào)學(xué)院)