幼兒教師教學(xué)適應(yīng)性存在的問題及其對策研究

張小敏

摘要:幼兒教學(xué)方式的課程改革能夠成功的關(guān)鍵就是幼兒教師對課程教學(xué)改革能否適應(yīng)。幼兒園教學(xué)課程改革對幼兒教師提出了更高更新的要求,如何能夠更好的適應(yīng)和有效的實施教學(xué)改革方案,是每一位幼兒教師所面臨的最大挑戰(zhàn)。本文將理論與實際相結(jié)合,分析幼兒園教師在面臨課程改革問題時教師教學(xué)中適應(yīng)性存在的問題,以及提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞:幼兒園課程改革、教師教學(xué)適應(yīng)性、幼兒教師、對策研究

一、 簡述幼兒教師教學(xué)適應(yīng)性存在的問題

1、對教師角色意識的不穩(wěn)定、不確定

隨著課程改革的逐漸深入,在幼兒園的逐漸實施,很多幼兒園教師的傳統(tǒng)觀念以及教師的角色地位發(fā)生了主體的變化,主體地位向幼兒個體發(fā)生著逐漸的轉(zhuǎn)變,幼兒主體地位得以凸現(xiàn)。從翻閱文獻(xiàn)綜述以及平時在學(xué)習(xí)是的觀察,我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒教師已經(jīng)注意到這點,開始有意識地轉(zhuǎn)換自己的角色,改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法以及更新現(xiàn)有的教育觀念。其中一部分幼兒教師在課程改革的過程中,也能夠?qū)逃虒W(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行處理,并從中發(fā)現(xiàn)問題及時改革和處理。但是,由于幼兒教師群體自身就具有多樣性特點以及教育環(huán)境方面的復(fù)雜性特點等多重因素的限制,幼兒教師在課程改革活動中往往不能夠靈活的實現(xiàn)多個角色之間的轉(zhuǎn)換,往往體現(xiàn)在幼兒教師對轉(zhuǎn)變角色的不穩(wěn)定以及不確定的特點。因此,教師在實施課程改革的過程中,多數(shù)幼兒教師與幼兒之間的互動更多停留在對幼兒行為問題的控制和處理,缺乏的是幼兒教師和幼兒之間的有效情感交流,這就與幼兒教師在轉(zhuǎn)變角色之后的角色意識的不穩(wěn)定和不確定有著必然聯(lián)系。

2、對課程改革過程中使用的“新教材”的不適應(yīng)

幼兒的學(xué)前教育與中小學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育,但是,幼兒園的教育就沒有一個統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家機構(gòu)去統(tǒng)一編寫教材,大都是在教育理念和剛要的參照下,編排代表新思想、新模式的幼兒教材,其版本層出不窮,各式各樣。如此方式相應(yīng)的教參書目應(yīng)運而生,如多元整合課程、創(chuàng)新教育課程、建構(gòu)式課程、生態(tài)藝術(shù)課程、綜合主題活動、思維游戲課程。以及相應(yīng)的教學(xué)方案的層出不窮,比如引進(jìn)和改造的蒙臺梭利教學(xué)、瑞吉歐方案教學(xué)等等。

幼兒園課程的建設(shè)和管理從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一化開始向注重課程改革的發(fā)展和實施角度的多元化和自主性角度轉(zhuǎn)變。因此,幼兒園采用何種方式教學(xué),選擇什么樣的教材授課,也就直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與前途發(fā)展。同時也對幼兒教師提出了挑戰(zhàn),不同的幼兒教師要適應(yīng)不同的教材結(jié)構(gòu),因此,在課程改革過程中,幼兒教師對幼兒園是用的“新教材”多數(shù)處于不適應(yīng)的狀態(tài),這也對幼兒園課程改革的實施設(shè)置了能夠適應(yīng)的客觀問題。

二、 如何增強幼兒教師教學(xué)適應(yīng)性的對策

幼兒園課程改革是幼兒教育的新生事物,在對書籍以及資料的查詢之后,我們就課程改革中幼兒教師在課程改革教學(xué)是出現(xiàn)的不適應(yīng)狀況嘗試提出以下三點建議,從而能夠跟好的增強幼兒教師教學(xué)的適應(yīng)性。

1、 教師要加強自主學(xué)習(xí),適應(yīng)課程改革的要求

幼兒教學(xué)的課程改革對幼兒教師的教學(xué)能力、水平提出了更高的要求,因此幼兒教師在課程改革的過程中就應(yīng)該加強自主學(xué)習(xí),不應(yīng)該消極面對,從而能夠不斷的適應(yīng)課程改革的要求。

教師應(yīng)該根據(jù)自身的特點制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。幼兒教師自身對自己的自身特點是最明確的,所以,可以根據(jù)自己的自身特點制定可行的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。

首先要了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所了解,才能夠有利于揚長補短,發(fā)揮優(yōu)勢,實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的效果。針對幼兒教師課程改革的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括:課程改革中提出的文化基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)工作能力要求;自己的學(xué)習(xí)方式能夠適應(yīng)課程改革的要求;找出自己的薄弱環(huán)節(jié)去適應(yīng)教學(xué)改革大環(huán)境的要求。

其次,就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒教師要為自己的教學(xué)做一個短期能夠?qū)崿F(xiàn)的計劃和一個長期的長遠(yuǎn)規(guī)劃。短期目標(biāo)不要太高,要循序漸進(jìn),在自己的能力范圍之內(nèi)確定好一個成績以及某種程度的發(fā)展,這樣不僅僅能夠適應(yīng)課程改革的要求,而且也不會因沒有實現(xiàn)造成自己的情緒不滿,使自己的學(xué)習(xí)目的變成空談。長遠(yuǎn)規(guī)劃就是要求教師在制定下一步專業(yè)的發(fā)展計劃,要有自己的學(xué)習(xí)方向,從而不段提高自己、鞭策自己,以不變應(yīng)萬變,適應(yīng)教學(xué)改革的一切發(fā)展變化。

2、 加強幼兒教育管理、給幼兒教師以更多的支持。

在新的課程改革中,幼兒教師要適應(yīng)其改革變化,不僅僅要從提高自身的能力和專業(yè)水平上出發(fā),而且,教學(xué)過程中的彈性管理,也會給幼兒教師提供更為靈活、更為廣發(fā)的教學(xué)空間,以便適應(yīng)課程改革的變化。

幼兒教育《剛要》中提出,要求幼兒教師選擇適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,把握最佳的教育契機。如果還是按照傳統(tǒng)模式去制定教學(xué)計劃教學(xué)方案,那么就無法貫徹這以思想。所以,這就要求,幼兒園在進(jìn)行幼兒教學(xué)課程改革的同時,必須給幼兒教師足夠的彈性空間,要讓教師自主教學(xué)。

首先,可以根據(jù)具體班級和地區(qū)的幼兒自身特點及實際情況,選擇適合本班或本地區(qū)的幼兒教學(xué)課程計劃,結(jié)合幼兒的自身興趣發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)計劃和制定統(tǒng)一的教材

再次,允許幼兒教師自己根據(jù)課程的安排和活動自行調(diào)整教學(xué)計劃。幼兒教師的教學(xué)是與幼兒互動發(fā)展的,在這個過程中,只有教師自己能夠完全的掌握每一個幼兒的興趣以及幼兒個體的特點。在課程改革中,教師對教學(xué)課程的安排是適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)調(diào)整的,幼兒園的管理者就不要一味的干預(yù)、限制幼兒教師將要制定的計劃和所實施的步驟,更不要將其行為視為違規(guī)行為。只有這樣,才能夠更好的,讓幼兒教師適應(yīng)課程改革的變化,同時,也能個給幼兒們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)計劃。

最后,要允許教師建立相對穩(wěn)定的教學(xué)活動安排,在時間上能夠有充分的彈性空間。在課程改革教學(xué)過程中,就能夠更好的使幼兒教師擁有更多的自主教學(xué)空間,以及是教學(xué)更充滿生機與活力,讓每一個幼兒的身心得到健康發(fā)展。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

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