計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的思維能力訓(xùn)練

陳兆明

思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的深刻性、思維的嚴(yán)密性、思維的靈活性、思維的敏捷性和思維的創(chuàng)造性五個(gè)方面。在思維訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，來(lái)進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是對(duì)思維能力要求很高的一門課程。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中，筆者針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)中存在的缺陷，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出了訓(xùn)練和矯正學(xué)生思維的方法。

一、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中思維深刻性的訓(xùn)練

思維的深刻性，又叫做思維的準(zhǔn)確性或邏輯性，它是指思維活動(dòng)抽象程度的邏輯水平。這種思維的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在思維過(guò)程中，要有強(qiáng)大的邏輯性、系統(tǒng)性和條理性。在概念、分類、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、論證中，遵守各項(xiàng)邏輯規(guī)則；二是思維成果的正確性和深刻性，就是說(shuō)通過(guò)思維活動(dòng)能產(chǎn)生正確、符合客觀實(shí)際、反映事物本質(zhì)的結(jié)論。由于學(xué)生的認(rèn)知符合形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，因此，教師可以在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置陷阱、判斷是非、上機(jī)驗(yàn)證等手段，使學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解算法思想，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。

二、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練

編程序是理論知識(shí)與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的紐帶，也是訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)密性的好方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演組織者的角色，不能用條條框框來(lái)約束學(xué)生的思維，而應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師只需要在某些技術(shù)環(huán)節(jié)上給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、周密、全面地分析設(shè)計(jì)過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。當(dāng)上機(jī)驗(yàn)證學(xué)生所編的程序時(shí)，有時(shí)屏幕上會(huì)顯示“xxxIS A PRIME NUMBER”這句話，這個(gè)結(jié)果激發(fā)了學(xué)生找出根源、解決問(wèn)題的決心。這時(shí)，教師再?gòu)呐蕴崾?，或列舉兩個(gè)相反的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維中的漏洞，在訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了他們思維的嚴(yán)密性。

三、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中思維敏捷性的訓(xùn)練

思維的敏捷性是以思維的深刻性為前提的。有了思維的敏捷性，在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能適應(yīng)迫切的情況，進(jìn)行積極、周密的思考，迅速作出正確的判斷。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服消極的思維定勢(shì)，脫離固定的思維模式，另辟蹊徑，提高思維的敏捷性。例如在解答“找出100以內(nèi)的合數(shù)”這道題時(shí)，如果按照常規(guī)思維，就需要判斷每一個(gè)數(shù)。但是，如果仔細(xì)分析數(shù)字的特征，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)除了2以外的偶數(shù)都是合數(shù)，這樣不僅縮短了解題的時(shí)間，而且還能從剩下的奇數(shù)中發(fā)現(xiàn)“大于7的奇數(shù)，如果能被3或5或7整除也就是合數(shù)”的規(guī)律了。通過(guò)多種思維活動(dòng)的互相聯(lián)結(jié)、互相補(bǔ)充，使他們透過(guò)問(wèn)題的表面，迅速分析出解題思路。

四、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勇氣，引發(fā)他們大膽的聯(lián)想和想象，使他們勇于打破消極的思維定勢(shì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者經(jīng)常在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用直覺(jué)思維去大膽地猜測(cè)，打破思維定勢(shì)的束縛。如在解決排列方法這類問(wèn)題時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出不同排列方法之間的規(guī)律，再通過(guò)直覺(jué)大膽猜測(cè)，從而得出所有排列是按升序排列的規(guī)律。即當(dāng)從前排列產(chǎn)生下一個(gè)排列時(shí)，必然會(huì)造成某一位置上的數(shù)字變大，而這一位置顯然應(yīng)盡量靠右，并且它左邊位置上的數(shù)應(yīng)盡量保持不變，找到這一位置即可產(chǎn)生下一排列。

總之，通過(guò)思維訓(xùn)練，能提高學(xué)生的思維能力、思維水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在學(xué)生成才的道路上，教師一定要把教學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練思維和開(kāi)發(fā)智力統(tǒng)一起來(lái)，全方位地打造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董南萍.關(guān)于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（5）.

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校）