中學(xué)語文課堂生本教學(xué)策略探析

南元慶

摘 要：生本教學(xué)，即“以生為本”的教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了以學(xué)生為本的課堂模式的建立，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生獨立意識的覺醒，激發(fā)起主動參與的民主意識，最終促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。本文旨在探討語文課堂教學(xué)中，生本教學(xué)策略的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文；生本教學(xué)；策略探析

伴隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。傳統(tǒng)的以灌輸式為主的語文課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不符合現(xiàn)代學(xué)生獨立意識的發(fā)展和自主探究意識的培養(yǎng)，所以急需不斷改革與完善。而生本教育的基本理念就是：一切為了學(xué)生，對學(xué)生高度尊重、全面依靠。因此，生本教學(xué)策略的有效實施，能夠在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，突出學(xué)生的自主探究意識和個性的拓展，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

一、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

何謂生本課堂？“生”指學(xué)生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以發(fā)育的物體在一定條件下發(fā)展長大?！氨尽奔幢緛恚驹?，也可以是目標(biāo)、歸宿、依靠。那么，“生本課堂”就是以學(xué)生為本，讓學(xué)于生。從表面看，全體學(xué)生主動參與，有興趣學(xué)，主體學(xué)習(xí)，這就是生本。從實質(zhì)看，生本教學(xué)是基于學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的充分的閱讀過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得發(fā)展。

語文課堂，法定時間只有45分鐘，所以要想在這有限的時間內(nèi)讓學(xué)生最大限度的吸收知識與經(jīng)驗，教師就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以生為本”，利用豐富、靈活的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引其注意力，保持其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的師生互動，構(gòu)建和諧的語文課堂。

例如：教師可以在新舊知識的串聯(lián)時，選擇有利于師生互動的切入點；在語文課文閱讀感悟與情感熏陶方面，盡量選擇與學(xué)生的現(xiàn)實生活能夠完美結(jié)合的選題，以促使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時，嚴(yán)格把握教學(xué)重點，大膽取舍，有效實現(xiàn)語文知識的拓展和輻射等。

語文教師必須不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，有效實施以生為本的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識與能力

語文新課標(biāo)的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教學(xué)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課堂教學(xué)過程，實質(zhì)上也是一個探究與實踐的過程。因此，語文教師也應(yīng)重視學(xué)生自主探究意識與能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究與拓展，促使學(xué)生形成科學(xué)探究的意識與能力，實現(xiàn)科學(xué)、自主、探究的行為。

例如：在《以人生來讀小說，以小說來提高人生》這篇小說的閱讀教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行資料的閱讀與查找，比如利用電腦網(wǎng)絡(luò)資源等媒介，對喜歡的作家進(jìn)行深入的了解與挖掘，在閱讀與研讀其代表作品后，談?wù)勛约簩ψ髌返母邢肱c感悟，也可提出疑問，并將其以一封信的形式寫出，在課堂上念出，由大家一起來研究與討論，促使學(xué)生建立科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀等，進(jìn)而健康地發(fā)展。

再比如：《窗》這篇課文的課堂教學(xué)中，在初步了解了文章的大概內(nèi)容與涵義后，教師就可以合理地拓展教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行課文故事的續(xù)編：如果這間病房中，住進(jìn)了另一位新病人，那么這扇窗下，又會發(fā)生一個怎樣的故事？故事的續(xù)編要盡量合理，并富有創(chuàng)意，最后由教師做出點評。

三、重視學(xué)生的個性發(fā)展與情感體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。對于每一個語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生都是一個獨特的自我，應(yīng)重視他們在語文學(xué)習(xí)中的獨特感受和情感體驗。

文本的豐富性決定了我們解讀的種種可能性。學(xué)生對同一個問題可以保留自己的觀點，這是他的權(quán)利，也是他的自由。他完全可以給出自己的理解，體現(xiàn)其個性。例如：在《最后一課》的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物韓麥爾先生進(jìn)行分析，尊重學(xué)生對不同人物事件的解讀，比如：有的學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生是一個有勇氣、愛國的人；有的學(xué)生說韓麥爾先生是一個具有較高教學(xué)水平但卻有些可憐的人；也有的學(xué)生認(rèn)為，韓麥爾先生是一個普通的、熱愛教育事業(yè)的人……無論什么樣的觀點，教師都應(yīng)該結(jié)合文章的主題和作者的意圖，有效實現(xiàn)整合，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵其踴躍發(fā)言，但最終要將目標(biāo)形成一致。

再比如：教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，同學(xué)們針對魯莊公與曹劌的“褒貶”問題，展開了激 烈的爭論.一方觀點為“貶莊公而褒曹劌”，如，“魯莊公在齊師攻打魯國時不知如何迎戰(zhàn)”“應(yīng)戰(zhàn)過程中不知何時，鼓”“戰(zhàn)斗取得勝利卻不能總結(jié)出其原因”等等。相反，曹劌在戰(zhàn)斗中卻能處處顯現(xiàn)出其聰明的才智，他不僅知道何時迎戰(zhàn)，而且知道如何應(yīng)戰(zhàn).而另一方觀點卻認(rèn)為：兩軍交戰(zhàn)誰勝誰負(fù)，其決定因素關(guān)鍵在于統(tǒng)帥。如果魯莊公沒有那種傾聽下屬，察納雅言的國君氣度，即使曹劌再足智多謀也很難取得這次戰(zhàn)斗的勝利。在本節(jié)課中，課堂教學(xué)的多元解讀引發(fā)了學(xué)生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生了思想的火花。學(xué)生們在這種多元視角，多維思考中獲得了情感，態(tài)度和價值觀的升華。

引導(dǎo)學(xué)生換位思考，切身地體會自身以外的情感，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分顯示眾多個性中的共性，真正讓課堂充滿生命力，培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容的優(yōu)秀品質(zhì)。

總而言之，學(xué)生作為受教育的主體，教師從理論與實際上都要時刻關(guān)注起主體學(xué)習(xí)地位的突出和自主探究意識與能力的培養(yǎng)，積極探討靈活多變的教學(xué)策略，以充分激發(fā)學(xué)生的主體能動性作用，發(fā)揮生本教學(xué)策略的優(yōu)勢，構(gòu)建和諧的“生本”課堂，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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