數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

王文章

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)；教

學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；主

體意識

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0044—01

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種具有較強(qiáng)目標(biāo)性的認(rèn)知活動。其有效性是指：在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師通過科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使他們能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)技能，獲得較大容量的數(shù)學(xué)知識，并切實(shí)學(xué)會解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的方法。下面，筆者就從教師 “教”的有效性與學(xué)生“學(xué)”的有效性這兩個方面談一些自己的看法。

一、教師 “教”的有效性

1. 制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生對知識的接受、理解、掌握情況來制定，同時還要考慮教學(xué)目標(biāo)檢測的可操作性。教學(xué)目標(biāo)在文字的描述上要做到簡潔、明晰，應(yīng)有利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，切合實(shí)際地設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。需要注意的是，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。這樣做，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時才能夠切合實(shí)際地設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)。

2. 提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的一種預(yù)設(shè)方案。因此，教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)都要考慮其有效性。如，情境創(chuàng)設(shè)的有效性，新知導(dǎo)入教學(xué)活動的有效性，預(yù)設(shè)問題的有效性，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等。其間，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和知識基礎(chǔ)，要通過新舊知識的對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

3. 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。如何才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：（1）目標(biāo)性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持相對一致。情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，在通過其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師應(yīng)認(rèn)識到其與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，不可牽強(qiáng)附會。（2）數(shù)學(xué)性原則。數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，數(shù)學(xué)問題生活化，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識，大家常常把數(shù)學(xué)教學(xué)置于一種生活化、趣味化的情境中進(jìn)行，然而在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)問應(yīng)具有導(dǎo)向性，切不可一味地提出“從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，放任學(xué)生的思維能力低層次發(fā)展。

二、學(xué)生 “學(xué)”的有效性

1. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。給學(xué)生足夠的時間和空間，為他們提供體驗(yàn)、參與的機(jī)會，才能確保其學(xué)習(xí)的有效性。在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)知和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為其后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的思維正處在以形象思維為主的階段，他們的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動入手的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵他們進(jìn)行動手操作，可以縮短學(xué)生與認(rèn)識對象之間的距離，以進(jìn)行直接的認(rèn)識活動，且有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放，同時要引導(dǎo)學(xué)生在信息收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的加工，以形成新的思維成果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的操作為主來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時，首先，要讓他們明確操作所要解決的問題，啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。然后，教師對學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，要使探索性的獨(dú)立操作與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。最后，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于形式，動手操作最好以小組合作的形式進(jìn)行，并充分讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論，當(dāng)學(xué)生想不出解決問題的辦法時，教師可適度予以引導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

編輯：孟 剛