談新課改下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革

舒志華

〔關(guān)鍵詞〕 新課標(biāo)；中職；語(yǔ)文教學(xué)；改革

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0054—01

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及成因

1.課程教學(xué)目標(biāo)弱化。根據(jù)09部頒中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，“使學(xué)生提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”“形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。但重專(zhuān)業(yè)技能教育，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課程不僅在教學(xué)時(shí)數(shù)上不能保證，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果上也是不容樂(lè)觀，中職教學(xué)目標(biāo)只能是“看上去很美”。

2.課程教學(xué)模式老化。多年來(lái)，中等職業(yè)教育改革重點(diǎn)在人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)模式的改革相對(duì)滯后。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)中職語(yǔ)文課堂主陣地。普遍存在“教師講解分析多、學(xué)生自由活動(dòng)少；教師簡(jiǎn)單提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)少；教師講授知識(shí)多，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法少；課堂講解時(shí)間多，課外活動(dòng)閱讀指導(dǎo)少；做練習(xí)統(tǒng)一答案多，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)少”的現(xiàn)象。學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器人”，個(gè)人的才華靈氣、情思敏感、創(chuàng)造潛能都受到了極大的抑制，課堂氣氛呆滯沉悶，語(yǔ)文喪失教學(xué)的意義。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理異化。中職學(xué)生以學(xué)一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)找一份工作為目的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒濃重。當(dāng)語(yǔ)文課又出現(xiàn)在他們面前時(shí)，過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種排斥和厭煩，或者想當(dāng)然地對(duì)課程高期望值，如內(nèi)容上的新奇，課堂上的沖擊，教師教學(xué)魅力，學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)存在差距的時(shí)候，他們很容易會(huì)以種種客觀的理由放棄對(duì)課程的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的這種異化心理，成了教學(xué)的巨大障礙。

二、中職語(yǔ)文課突圍策略

1.突出語(yǔ)文教育的審美功能。在職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教育功能的定位上，應(yīng)高度重視其審美教育功能，在教學(xué)中實(shí)施審美教育，要讓學(xué)生感知音韻美，賞析意境美，體悟情感美，把握整體美。

作家寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)都是“以筆為渡，向善而生”，文學(xué)最大的功用是“鼓舞靈魂，安慰心靈”。如果我們?cè)诮虒W(xué)中忽視了語(yǔ)文的審美功能，我們就會(huì)將一些優(yōu)秀的語(yǔ)文成品，肢解為一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言片段，研究結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法，學(xué)生最終獲得的已不是一首首優(yōu)美的詩(shī)詞，一篇篇感人的散文，而是中心思想，段落大意，主謂賓，定狀補(bǔ)。有人說(shuō)，閱讀從來(lái)都不僅是傳遞知識(shí)的有效手段，更是分享人性與情感的最佳途徑，是一個(gè)高級(jí)精神享受活動(dòng)。唯有讓學(xué)生從文學(xué)中品味人性與情感，使他們有一點(diǎn)詩(shī)性，有樂(lè)觀的精神、有尚善的情懷、有含蓄蘊(yùn)藉之美質(zhì)，才是關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，才是回歸到了教育的本質(zhì)。

2.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩。所謂加強(qiáng)人文色彩，就是要強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的人文精神給我們的啟示。閱讀與欣賞教學(xué)應(yīng)該以提高閱讀興趣、刺激閱讀欲望為目的，如學(xué)習(xí)蘇軾的《前赤壁賦》，文中透露出的那種雖屢遭不幸，卻豁達(dá)超脫的處世態(tài)度，“凡天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”既是作者的人生感悟，又是警示后人的哲言，以此為主線去學(xué)習(xí)文章，學(xué)生所獲得的已不僅僅是一篇文章的內(nèi)容，更增添了對(duì)蘇軾人格的敬仰，對(duì)其詩(shī)、詞、文、賦的喜愛(ài)，更有對(duì)個(gè)人立身行事的啟示。我們的教學(xué)由作品而及作家，由作家再及作品，學(xué)生的閱讀面拓寬了，對(duì)作品的感悟力增強(qiáng)，閱讀興趣自然而然就會(huì)提高。

3.構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂。以教師為主角的課堂，教師在臺(tái)上盡情發(fā)揮，學(xué)生在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾。試想，一個(gè)有感人的故事情節(jié)，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的畫(huà)面，并配以悅耳音樂(lè)的影視作品尚且不能吸引所有的觀眾，僅憑一張三寸不爛之舌，又能使多少學(xué)生自始至終參與到教學(xué)中來(lái)呢？構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，教師做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，扮演角色總比僅僅當(dāng)觀眾有趣得多。實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

4.發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。課程考核評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段，中職語(yǔ)文課程考核的目標(biāo)在于，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿信心和熱情并為之不懈努力；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)技能。所以考試內(nèi)容必須為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的；廣度要適當(dāng)，既要圍繞教材還不拘泥于教材；操作要便捷，要有實(shí)用價(jià)值，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，使好學(xué)生滿意，中等水平的學(xué)生欣慰，差學(xué)生有努力的愿望。

編輯：劉於誠(chéng)