小議初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略

秦單凌

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教師總是注重詞匯的積累，讓學(xué)生能夠靈活的用語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和研究。其實(shí)英語(yǔ)作為我們的第二種語(yǔ)言，在教學(xué)中要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多聽英語(yǔ)錄音，多聽老師的泛讀，讓學(xué)生在語(yǔ)感上進(jìn)行熟悉和運(yùn)用，許多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音很難，作為初中英語(yǔ)教師要做好學(xué)生的表率，當(dāng)學(xué)生遇到發(fā)音難題時(shí)，及時(shí)地伸出援助之手，為學(xué)生糾正發(fā)音。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);朗讀教學(xué);策略

初中英語(yǔ)教師在朗讀教學(xué)中，一定要以教師的泛讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生的朗讀更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。另外教師為了讓學(xué)生的朗讀更加有動(dòng)力，要多設(shè)計(jì)一些朗讀活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣。利用小組活動(dòng)讓更多的學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在小組內(nèi)有更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。課堂上盡可能地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分的展現(xiàn)自己，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、 目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

許多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重語(yǔ)法的教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)的提高必須要記住組成句子的語(yǔ)法，只有能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些動(dòng)詞、介詞，才能夠在做題時(shí)靈活的運(yùn)用。英語(yǔ)教師片面的認(rèn)識(shí)讓課堂上大量的時(shí)間都放在單詞的知識(shí)講解上，忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，只是讓學(xué)生在課下去進(jìn)行朗讀練習(xí)，試想哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)惰性呢。學(xué)生們?cè)谡n下不會(huì)去自主進(jìn)行朗讀活動(dòng)的，教師課堂的教學(xué)方向就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也會(huì)忽視朗讀活動(dòng)，“啞巴英語(yǔ)”也會(huì)因此而產(chǎn)生。

（二）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)朗讀有思想障礙

由于英語(yǔ)的發(fā)音都是在小學(xué)里形成的。小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師的發(fā)音有時(shí)會(huì)有一定不同，所以學(xué)生的單詞和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)有一些區(qū)別，當(dāng)學(xué)生們?cè)诶首x課文時(shí)會(huì)有一些學(xué)生由于語(yǔ)氣和自己不同而發(fā)出“嗤嗤”的笑聲，初中生的自尊心非常強(qiáng)，生怕其他同學(xué)嘲笑自己，自尊心會(huì)讓學(xué)生不愿意主動(dòng)朗讀，更不愿意在全班學(xué)生面前去用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生的朗讀障礙阻止他們學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生聽到錄音上的英語(yǔ)如此流利，自己朗讀還欠缺時(shí)更失去當(dāng)眾朗讀的勇氣。

二、 初中英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的方法

（一）緊貼教材，跟讀錄音

初中英語(yǔ)教學(xué)不光要注重英語(yǔ)背誦，更要注重學(xué)生的發(fā)音。作為初中英語(yǔ)教師也要由以往的記憶式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練型教學(xué)，要想讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高，就要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的朗讀技巧，讓學(xué)生在多種形式的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，能夠自主學(xué)習(xí)單詞。作為初中英語(yǔ)教學(xué)的朗讀訓(xùn)練更是必不可少的一種技能，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)之路。初中英語(yǔ)教師要以課本中的閱讀內(nèi)容為中心，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。許多學(xué)生會(huì)覺得跟讀英語(yǔ)錄音磁帶很難，其實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生聽的次數(shù)少，要想熟讀一篇課文一定要把英語(yǔ)磁帶聽到由快變慢，多聽才會(huì)不自覺地跟讀，才會(huì)自主糾正發(fā)音。另外對(duì)于一些重點(diǎn)句型和比較長(zhǎng)的句子，教師可以采取領(lǐng)讀的方法加快學(xué)習(xí)速度。在跟讀過(guò)程中，教師要對(duì)單詞的重音、爆破、吞音等英語(yǔ)發(fā)音技巧著重強(qiáng)調(diào)，避免出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)，帶有口音等問(wèn)題。對(duì)于教材中的閱讀部分，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，掌握語(yǔ)言的節(jié)奏，糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣。并且在課堂教學(xué)中，教師要有側(cè)重點(diǎn)，要把握大方向，掌握材料中應(yīng)跳讀、略讀、細(xì)讀的內(nèi)容。

例如在《Good morning！》一課中，對(duì)于“Good morning”的發(fā)音，很多學(xué)生都會(huì)讀為“Good”和“Morning”兩個(gè)詞，而對(duì)于地道的英語(yǔ)發(fā)音，由于“Good”最后一個(gè)字母“d”和“Morning”開頭的“M”在發(fā)音中舌頭和口形是不同的，實(shí)際中出于省力會(huì)出現(xiàn)弱讀的情況，聽起來(lái)“d”是不發(fā)音的。而在同一課中，“Stand up”中，詞尾以輔音結(jié)尾，以元音開頭，在讀的過(guò)程中習(xí)慣連讀，聽起來(lái)像一個(gè)超長(zhǎng)音。通過(guò)這些發(fā)音技巧的訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，也加深了對(duì)發(fā)音規(guī)律的理解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。

（二）小組合作，練習(xí)對(duì)話

初中生喜歡在一種融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為初中英語(yǔ)教師要善于為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，小組內(nèi)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)增多，練習(xí)的機(jī)會(huì)也多了，學(xué)生們朗讀的技巧提高的也會(huì)很快。小組成員之間相互合作，自編、自導(dǎo)、自演，設(shè)置情境對(duì)話，能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且小組之間進(jìn)行對(duì)話可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小組成員之間相互糾正、相互督促，不僅增強(qiáng)成員團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，也增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境。學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要一定的環(huán)境，如果學(xué)生面對(duì)自己感興趣的情境，他們就有表現(xiàn)自我的欲望，作為初中英語(yǔ)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境。特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)音不規(guī)范時(shí)教師要阻止學(xué)生發(fā)笑，要讓學(xué)生敢于張嘴說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

英語(yǔ)朗讀是有一定技巧的，作為初中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生在發(fā)音中、朗讀中逐漸的摸索規(guī)律。首先，應(yīng)該打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)于教材中的朗讀內(nèi)容，先給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，而對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)單詞，可以給學(xué)生反復(fù)播放那個(gè)單詞，讓學(xué)生掌握難點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿錄音朗讀的過(guò)程中掌握如何發(fā)音及英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要領(lǐng);其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀英語(yǔ)，英語(yǔ)的發(fā)音往往是靠音標(biāo)來(lái)形成的，但是音標(biāo)又不是英文字母組成的，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有拼讀的能力，對(duì)單詞只能死記硬背，這種方法對(duì)于詞匯量比較少的時(shí)候還比較有效，但是隨著英語(yǔ)知識(shí)的增多，學(xué)到的英語(yǔ)單詞越來(lái)越多，這種方法逐漸顯露出了弊端，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在教字母和音標(biāo)時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，讓學(xué)生有自主發(fā)音的初步技能，提升其朗讀水平。

（五）開展朗讀活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生才華

初中時(shí)期的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，希望能得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理在班級(jí)開展朗讀活動(dòng)，給學(xué)生展示自己才華的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激起學(xué)生的朗讀熱情。

初中英語(yǔ)教師要以學(xué)生的朗讀能力提高為基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地地做好學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)，注重學(xué)生的課文朗讀訓(xùn)練，以初中英語(yǔ)教材中的課文為基準(zhǔn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

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