后進(jìn)生教學(xué)個(gè)案研究

摘要:在全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化問題一直是廣大教師和家長擔(dān)心的問題。文章以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在對(duì)個(gè)案追蹤調(diào)查基礎(chǔ)上，分析中小學(xué)階段后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、交往現(xiàn)狀，探討其成因，提出相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建議與對(duì)策，闡述了在后進(jìn)生教育過程中教師的教學(xué)方法的完善和教學(xué)原則，促進(jìn)家庭溝通的必要性，得出結(jié)論和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化模型。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)；后進(jìn)生；個(gè)性差異；對(duì)策

引言

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題越來越關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正實(shí)現(xiàn)的重要問題，是學(xué)生、家庭和學(xué)校十分關(guān)注的緊迫問題。在我國義務(wù)教育階段，學(xué)校教育中都普遍存在后進(jìn)生現(xiàn)象，后進(jìn)生在年級(jí)中占較大比例。任課老師如何抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化升級(jí)？本文從個(gè)案進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析了語文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，探討其成因，提出相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建議與對(duì)策。

一、后進(jìn)生界定

（一）后進(jìn)生

后進(jìn)生一般指智力、思想、成績(jī)等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。他們身心健康、智力正常，但在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，學(xué)習(xí)成績(jī)低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者，只要具備一定條件，努力促其轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)不良是可以逆轉(zhuǎn)的。

二、“后進(jìn)生”成因分析

（一）社會(huì)原因

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好?！?對(duì)中小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是影響孩子健康成長的最主要的外因?？萍几淖冎藗兊膬r(jià)值觀和人生觀。人們對(duì)金錢、享樂、誠信的追求在無形中對(duì)青少年產(chǎn)生影響。

（二）家庭原因

家是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一個(gè)老師，家是影響孩子整個(gè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。家庭環(huán)境的影響與后進(jìn)生的形成有重大關(guān)系。家庭教育觀念是就否合理、科學(xué)，將是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念形成的重要影響因素。孩子一生下來就融入到“家”這個(gè)“小社會(huì)”中，父母的言行舉止都給孩子傳達(dá)教育的意義。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校教書育人的場(chǎng)所，教師能否發(fā)揮指導(dǎo)作用很重要。良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會(huì)影響學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，教師的消極評(píng)價(jià)也會(huì)降低學(xué)生的自尊心和自信心。

（四）學(xué)生的個(gè)人原因

中小學(xué)生是孩子處于生長發(fā)育的過渡階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)在原因是造成“后進(jìn)生”的關(guān)鍵性因素，家庭和學(xué)校只是一個(gè)外部原因，外因通過內(nèi)因起作用。首先，表現(xiàn)在沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，是學(xué)生沒有選擇恰當(dāng)?shù)臍w因方式。認(rèn)為“自己太笨，不如別人聰明”，主觀上放棄努力。

三、個(gè)案基本情況概述

本文選取了長田中心校六年級(jí)學(xué)齡段的后進(jìn)生行列中的語文后進(jìn)生張某進(jìn)行分析，學(xué)生張某屬于非智力型后進(jìn)生。其基本情況如表1所示。

表1 張某情況調(diào)查表

四、個(gè)案心理問題的成因分析

對(duì)張某心理問題的研究主要從非智力因素和智力因素兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）非智力因素

非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。通過我們與學(xué)生、學(xué)生家長的交談，綜合各種因素，得出張某學(xué)習(xí)心理問題的成因主要包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)校因素——缺少老師的關(guān)心。張某在五年級(jí)留過級(jí)，受到很多老師有冷眼。②家庭因素——缺少愛。家長給孩子壓力過大，或者過度溺愛，或者打、罵孩子，缺少和孩子心靈溝通，缺少正確的引導(dǎo)方式；③同伴因素——近朱者赤，近墨者黑。張某由于不愛學(xué)習(xí)，所以經(jīng)常結(jié)交不愛學(xué)習(xí)，好打架斗毆的伙伴；④自己因素——缺少動(dòng)力。張某由于對(duì)人生觀的認(rèn)識(shí)不科學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)社會(huì)充滿失望，其社會(huì)適應(yīng)能力欠佳。因此，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是集體主義差，不愿參與活動(dòng)，上課不專心、睡大覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，自然就成后進(jìn)生了。

（二）智力因素

作者對(duì)案例張某進(jìn)行一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)，張某在語文課時(shí)有了一定轉(zhuǎn)變，按時(shí)交了作業(yè)，和我溝通漸漸多了，認(rèn)真聽講了，也開始問我難題。張某的好問也帶致力了全班同學(xué)問問題的積極性。對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)是促成張某轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵手段。

五、對(duì)個(gè)案的教學(xué)轉(zhuǎn)化研究

通過前面分析，張某屬于非智力型后進(jìn)生類型。據(jù)有關(guān)研究顯示：績(jī)優(yōu)生和后進(jìn)生的父母在教養(yǎng)方式存在差異，所采取的對(duì)策應(yīng)該是父母多與學(xué)生感情溝通，多肯定，少拒絕和懲罰，不要過分干涉或者過度保護(hù)。所以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生家長的積極性，喚起家長對(duì)學(xué)生的信賴與關(guān)懷是促成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。后進(jìn)生的家長一般都會(huì)對(duì)孩子喪失信心,缺乏轉(zhuǎn)好的耐心。學(xué)校應(yīng)通過家長會(huì)、家訪等形式講解一些學(xué)習(xí)特殊性、學(xué)習(xí)心理等方面的知識(shí)，解決家長與學(xué)生的溝通問題。針對(duì)張某的情況，我要求他父母不要打罵，多溫暖，多溝通，多肯定，少拒絕，少懲罰。通過每周兩次的交流互通信息，促其轉(zhuǎn)化。

其次，發(fā)掘后進(jìn)生特長，作后進(jìn)生的良師益友。學(xué)校是一個(gè)大集體，有效的思想教育往往在集體中見成效。學(xué)校要有目的、有計(jì)劃地滿足學(xué)生的愿望，可以通過寓教于活動(dòng)中，使其受到教育。很多后進(jìn)生在活動(dòng)中往往有優(yōu)勢(shì)，通過活動(dòng)發(fā)掘后進(jìn)生“閃光點(diǎn)”。張某長跑不錯(cuò)，學(xué)校又組織了一次校運(yùn)會(huì)。作者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過同學(xué)和家長調(diào)動(dòng)他參與積極性，但他不肯參與，后來我主動(dòng)給他報(bào)了400米和800米跑步。首場(chǎng)張某沒有參與400米的比賽。直接到二天跑 800 米時(shí)，臨跑前張某還是來參加了，結(jié)果張某獲得了第一名，并且打破了學(xué)校多年的紀(jì)錄，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，受到學(xué)校和班級(jí)的表揚(yáng)。

第三，老師要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)愛。通過參加校運(yùn)會(huì)，張某找回自信，但其學(xué)習(xí)積極性還未完全被調(diào)動(dòng)，還會(huì)課堂睡覺習(xí)慣。作者通過調(diào)換座位的方法，把他調(diào)到第三排，以使其感受到被關(guān)愛，增強(qiáng)他的自制力，加強(qiáng)對(duì)老師的信任，便于激起他的斗志。

六、教學(xué)啟示

通過一段時(shí)間對(duì)張某后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)，他們都取得了很好的成績(jī)，說明教學(xué)方法取到一定的效果。但轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多科目老師共同參與，需要長時(shí)間有針對(duì)性的教學(xué)才得以完成。后進(jìn)生的心理問題形成原因是復(fù)雜的，但都離不開主體的和環(huán)境的兩方面因素。教師和家長要改變以前的成見與偏見，正確面對(duì)后進(jìn)生不足，發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要針對(duì)不同的后進(jìn)生給予幫助和特殊性教學(xué)，采用差異性、特殊性教育方法，避免主觀好惡疏遠(yuǎn)后進(jìn)生；要經(jīng)常通過主動(dòng)傾聽、微笑、家訪等多種方式與后進(jìn)生溝通；家長也要樹立正確的家庭教育理念，和孩子一起閱讀，一起游戲，多培養(yǎng)孩子的自信心。促使學(xué)校、家庭、社會(huì)都來注視后進(jìn)生的教育問題，從而實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)”向“先進(jìn)”的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟著.差異教學(xué)論 [M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[2]唐思群，居榮生編著.師生溝通的藝術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

（作者簡(jiǎn)介：劉婕（1982.04-），小教一級(jí)，貴州惠水縣長田鄉(xiāng)長田中心校, 研究方向：語文教育。）