項(xiàng)目教學(xué)法在液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)中的實(shí)施*

錢(qián) 振 華

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程分院, 浙江 湖州 313000)

液壓與氣動(dòng)技術(shù)是一種重要的機(jī)械傳動(dòng)形式，它融合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等多種技術(shù)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用極為廣泛[1]?！兑簤号c氣動(dòng)》是高職院校機(jī)電類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課，但長(zhǎng)期以來(lái)該門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多是以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式[2]。這種“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式存在著較大的缺點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)課積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果難以保證。當(dāng)前，中國(guó)高等職業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，如何構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，改革課程教學(xué)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，改革《液壓與氣動(dòng)》課程的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

近年來(lái)，德國(guó)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)方案，對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，并迅速成為中國(guó)專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)及其教學(xué)模式實(shí)施的理論指南[3]?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式打破了學(xué)科體系，它以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程，以典型工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。該模式打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，做到掌握理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為中心，更有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)、創(chuàng)新和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，符合高職教育的要求[4]。

1 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)完全是在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中完成的，并最終以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[5]。

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要從傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)室”為中心。它強(qiáng)調(diào)的不是項(xiàng)目完成的結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，參與者共同探討、協(xié)作，不斷加深和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步積累與實(shí)際工作過(guò)程直接相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與技能，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。需要指出的是，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還要將安全意識(shí)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等融入其中，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)確保包含該門(mén)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有內(nèi)容；應(yīng)確保在難度上有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；應(yīng)確保項(xiàng)目來(lái)源于或貼近企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程；應(yīng)確保項(xiàng)目在教學(xué)中具有可操作性。

本課程依據(jù)上述原則，采用液壓與氣動(dòng)雙項(xiàng)目并行模式，預(yù)設(shè)了如表1所示的2個(gè)綜合項(xiàng)目。液壓部分選擇的是組合機(jī)床動(dòng)力滑臺(tái)液壓系統(tǒng)，氣動(dòng)部分選擇的是工件裝箱氣動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)項(xiàng)目下包含若干子項(xiàng)目，通過(guò)子項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

表1 課程教學(xué)項(xiàng)目

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是課堂學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。該教學(xué)方法分為5個(gè)階段，分別是資訊階段、計(jì)劃決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)價(jià)階段。下面通過(guò)一個(gè)典型教學(xué)項(xiàng)目來(lái)具體闡述5個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程。

2.2.1 資訊階段 這一階段主要由教師介紹教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容、目標(biāo)、條件以及實(shí)際意義，可以通過(guò)圖片和任務(wù)單的形式分發(fā)給學(xué)生。如圖1為一典型氣動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容為1A、2A氣缸共同完成工件裝箱的工作，目標(biāo)是1A號(hào)氣缸先推出一個(gè)箱子，接著2A號(hào)氣缸連續(xù)推4次，等箱子裝滿4個(gè)工件后，再由1A號(hào)氣缸將箱子推走，如此不斷往復(fù)。

2.2.2 計(jì)劃決策階段 該階段主要通過(guò)分組討論的形式進(jìn)行氣動(dòng)元件的選型和氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)。在開(kāi)始前教師可提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：項(xiàng)目中需要用哪些氣缸和換向閥、為什么要選用這些元件、怎樣啟動(dòng)系統(tǒng)、怎樣做到2個(gè)氣缸互鎖等一系列的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出合理的回路圖。對(duì)于該項(xiàng)目，教師可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，先要求學(xué)生設(shè)計(jì)2個(gè)氣缸各自的控制回路圖，然后再設(shè)計(jì)2個(gè)氣缸聯(lián)動(dòng)的回路圖。如圖2為氣動(dòng)系統(tǒng)回路圖。通過(guò)對(duì)較復(fù)雜項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，能夠使項(xiàng)目更具可操作性，使學(xué)生更容易理解和接受；同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立克服難題的信心。

圖1 項(xiàng)目實(shí)例

圖2 氣動(dòng)系統(tǒng)回路圖

2.2.3 實(shí)施階段 該階段主要由學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的回路圖進(jìn)行氣動(dòng)元件的安裝，實(shí)現(xiàn)氣動(dòng)系統(tǒng)的功能。教師所要做的就是解決學(xué)生在操作過(guò)程中提出的問(wèn)題和遇到的困難，幫助其完成系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，扮演咨詢者的角色。

2.2.4 檢查階段 由小組檢查所安裝完成的氣動(dòng)回路的運(yùn)行狀況并進(jìn)行演示，包括手動(dòng)模式、自動(dòng)模式、緊急模式等，完成項(xiàng)目文檔的撰寫(xiě)(也可采用PPT加實(shí)物演示的方式進(jìn)行匯報(bào))。

2.2.5 評(píng)價(jià)階段 由教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解釋評(píng)分依據(jù)。此外，對(duì)小組成員采用提問(wèn)方式考察其在項(xiàng)目中的參與程度以及專業(yè)能力的掌握程度。評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，最后根據(jù)每部分所占權(quán)重給出每位學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果

《液壓與氣動(dòng)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)以來(lái)，收到了明顯的效果，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。①充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容從原本枯燥乏味的概念、原理轉(zhuǎn)變?yōu)閬?lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。②提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，整個(gè)項(xiàng)目的完成依靠的是學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，教師扮演的是咨詢者的角色。項(xiàng)目所采用的評(píng)價(jià)方式也從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。③激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃決策階段學(xué)生所設(shè)計(jì)的控制回路不盡相同，但最終都能達(dá)到系統(tǒng)工作要求，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。④教學(xué)質(zhì)量明顯提升。通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生綜合運(yùn)用了各種液壓、氣動(dòng)元件，學(xué)會(huì)了各種控制回路的設(shè)計(jì)與安裝，并學(xué)會(huì)分析和設(shè)計(jì)較復(fù)雜的液壓與氣動(dòng)控制系統(tǒng)，較好地達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以更好地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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