湖州市“自考與中職銜接新模式”的實踐與思考*

姚 立

(湖州市教育考試中心 辦公室, 浙江 湖州 313000 )

自學(xué)考試與中等職業(yè)教育銜接模式(以下簡稱“自考與中職銜接模式”)，是指自學(xué)考試主考學(xué)校與中等職業(yè)教育學(xué)校合作，開辦自學(xué)考試職業(yè)教育專科專業(yè)，中職學(xué)生在校期間，通過參加自學(xué)考試，獲得大專文憑的一種全新教育模式。2001年浙江省自學(xué)考試委員會、省教育廳發(fā)出了《關(guān)于開展高教自學(xué)考試與中職銜接開設(shè)高職類專業(yè)試點的通知》。到2009年，自考與中職銜接模式已在全省十所高職院校展開，這一模式的出現(xiàn)充分發(fā)揮了自學(xué)考試開放、靈活的教育功能，同時也改變了目前中等職業(yè)教育單一辦學(xué)的模式，開辟中職教育通向高等教育的新通道，讓適齡青年擁有更多的學(xué)習(xí)選擇和繼續(xù)深造的機(jī)會，形成了人才培養(yǎng)“立交橋”，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供了有力的智力保障和人才支撐。2009年，湖州市依托湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在五所中職學(xué)校中對這一教育新模式進(jìn)行了試點。

一、湖州市“自考與中職銜接模式”試點基本情況

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》提出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要[1]。隨著中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，目前湖州市擁有獨立建制中等職業(yè)學(xué)校20所，校均學(xué)生數(shù)2 250人，其中，國家級改革發(fā)展示范學(xué)校2所，國家級重點中等職業(yè)學(xué)校7所，國家級重點技工學(xué)校1所，省級以上先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)基地22個，省級示范專業(yè)29個，全市在校中職學(xué)生有45 000人左右。

(一)積極做好新模式試點前的調(diào)研工作

為了使“自考與中職銜接模式”在湖州市得到應(yīng)用和發(fā)展，2009年2月，市教育考試中心組織全市兩所高校、三縣教育考試中心及部分中等職業(yè)學(xué)校的同志赴溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院就招生、教學(xué)、考務(wù)、學(xué)籍、畢業(yè)管理等方面學(xué)習(xí)考察。5月，經(jīng)市教育考試中心和部分中、高職院校協(xié)商決定，組建了以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，各中職學(xué)校為依托的“自考與中職銜接模式”架構(gòu)體系，后經(jīng)省教育考試院批準(zhǔn)，正式開展“自考與中職銜接模式”試點工作。

(二)有序展開新模式的試點工作

2009年4月，市教育局將“自考與中職銜接模式”試點列入2009年秋季中職教育招生計劃。9月，共招收“自考與中職銜接模式”學(xué)生560人，開設(shè)學(xué)前教育、飯店管理、動漫設(shè)計、會計、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、工商企業(yè)管理等8個專業(yè)，具體分布見表1所示。

表1 2009年湖州市“自考與中職銜接模式”試點招生人數(shù)統(tǒng)計表

2010年繼續(xù)實行這一新的招生模式，接納德清新市成校參加試點工作。這樣湖州市本級及三縣均有學(xué)校參與這一試點，擴(kuò)大了試點面和試點效應(yīng)。

作為對新模式試點工作的支持，湖州市在編制2011年中考招生計劃時，進(jìn)一步將此招生模式與“3+2”高職和五年一貫制高職一起，列為需考生填報志愿的招生類別，有利于優(yōu)化生源構(gòu)成。

(三)加強(qiáng)對新模式試點的規(guī)范管理

1.實行“3+1”的學(xué)制 為能夠發(fā)揮出試點工作的優(yōu)越性，必須在盡可能短的時間內(nèi)完成?？齐A段內(nèi)容，以期達(dá)到快出人才上的時間優(yōu)勢。

2.實行分階段自考課程的學(xué)習(xí) 將自考課程按公共基礎(chǔ)課、簡單的專業(yè)課、專業(yè)主干課程分別列入中職教學(xué)，特別做到與中職本身課程的協(xié)調(diào)。

3.實行長期的學(xué)期制與短期的培訓(xùn)制相結(jié)合 解決好目前自考一年考四次與一般實行的學(xué)期制度不相適應(yīng)的問題。

4.實行高職學(xué)校課程責(zé)任教師與中職學(xué)校責(zé)任教師結(jié)對制 統(tǒng)一備課，組織教研活動，加強(qiáng)高職與中職學(xué)校的教學(xué)溝通，統(tǒng)一各中職學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。

5.實行網(wǎng)絡(luò)助學(xué) 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立“自學(xué)考試與職業(yè)教育銜接學(xué)習(xí)平臺”，責(zé)任教師可通過平臺上傳有關(guān)輔導(dǎo)資料信息，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行自考課程的學(xué)習(xí)。

2009屆學(xué)生于2010年10月參加《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的全國統(tǒng)考，合格336人，合格率為80.38 %，超過省平均合格率近40 %，另有39人經(jīng)過2011年1月的考試合格，這樣累計合格375人，合格率已達(dá)到89.71%。

二、湖州市“自考與中職銜接模式”試點中存在的問題

經(jīng)過對“自考與中職銜接模式”一年多的實踐，試點工作已取得了初步的成果，但在實踐過程中存在著一些問題在今后的工作中予以重視。

(一)試點專業(yè)偏多，不利于形成專業(yè)優(yōu)勢

雖然湖州市的試點工作實行的是“一校多點”的模式，即以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，各中職學(xué)校為教學(xué)點。但在設(shè)定招生專業(yè)時，各單位卻是各自為政，第一次試點就出現(xiàn)了8個專業(yè)，不利于形成專業(yè)優(yōu)勢，不利于高職學(xué)校的統(tǒng)籌管理。

(二)中職教師的能力素質(zhì)與高職教育存在差距

中職學(xué)校的教師由于本身專業(yè)素質(zhì)的欠缺和對高等教育教材的陌生，在中職的課堂上如何將中職和高職的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，然后教授給學(xué)生是各中職教師面臨的最大難題，主要表現(xiàn)在：一是中職教師不了解高職的課程體系；二是中職和高職同專業(yè)的教學(xué)計劃不同，導(dǎo)致了中職教師對課程理解的不同[2]；三是對于同一門課程往往部分內(nèi)容是相似相近的，但中、高職教育必定有區(qū)別，中職教師勢必會對高職部分內(nèi)容的重點、難點把握不準(zhǔn)。雖然在試點過程中，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為龍頭單位，通過實行高職指導(dǎo)教師和中職任課教師結(jié)對等方法，組織開展教研活動來提高中職教師的業(yè)務(wù)水平，但這種活動次數(shù)偏少，另外高職教師對中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等素養(yǎng)等缺乏必要的了解，所以在指導(dǎo)中會脫離實際，不能從根本上解決問題。

(三)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育存有不少誤解，習(xí)慣于把職業(yè)教育與低層次的教育和低素質(zhì)的學(xué)生聯(lián)系在一起[3]。從而造成社會上對職業(yè)教育的輕視，導(dǎo)致一些職業(yè)中學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生自卑與消極心態(tài)。這些誤解、輕視與不健康的心理因素交織在一起，對他們的健康成長極為不利，也給中等職業(yè)教育與高等教育的溝通與銜接帶來不小的困難。另外盡管各中職學(xué)校對所招收的新生在品德、學(xué)業(yè)成績上有所把關(guān)，并且對試點班級也加強(qiáng)管理，配備最優(yōu)秀的師資力量，盡力形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，各學(xué)校普遍出現(xiàn)了學(xué)生外流的現(xiàn)象，2009屆學(xué)生至今流失21人，其中最突出的原因莫過于學(xué)習(xí)上的困難。進(jìn)入中職的學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)成績普遍不夠理想，這部分學(xué)生中很多人存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，現(xiàn)在再讓其去讀自考課程，普遍感到比較吃力。

(四)中、高職專業(yè)課程的銜接不夠到位

對于思想政治教育類(即自學(xué)考試所稱的公共課程)課程的開設(shè)，中職和高職課程設(shè)置并無矛盾，可以直接采用自考的教材，但問題在于中職的專業(yè)課程設(shè)置如何與自學(xué)考試專業(yè)課程相銜接，兩者之間的差距不僅體現(xiàn)在教材的難易度上，更有可能是整個課程體系的不同。目前的情況是將銜接等同于在中職教育過程中直接安排高職教育，也就是直接使用高職教材進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實際進(jìn)行課程重組、梯度銜接，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不至于太重而適應(yīng)不了。

三、對湖州市“自考與中職銜接模式”試點工作的幾點對策

(一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

筆者認(rèn)為在今后的試點工作中，在專業(yè)選擇上，應(yīng)該把握好幾個原則：

①尊重中職學(xué)校的選擇。作為試點工作的直接實施者，各中職學(xué)校在專業(yè)選擇時一定會考慮好學(xué)校的資源優(yōu)勢，選擇與學(xué)校發(fā)展最相適應(yīng)的專業(yè)。

②尊重中職學(xué)生的特殊性。中職學(xué)生的現(xiàn)狀就是基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在專業(yè)選擇上要盡量避免有英語、數(shù)學(xué)等課程的專業(yè)。

③尊重職業(yè)教育的本性。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有一定素質(zhì)的初中級勞動者和專門人才。我們要有目的選擇那些以提高職業(yè)技能、加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)的專業(yè)。

④尊重高職學(xué)校的專業(yè)特長。作為試點的龍頭，高職學(xué)校應(yīng)該選擇自身有優(yōu)勢的專業(yè)，以雄厚的師資力量去培訓(xùn)、指導(dǎo)中職學(xué)校的教學(xué)工作。

在此基礎(chǔ)上，把握好“貴精不貴多”的原則，爭取集各方優(yōu)勢，取得試點成功。

(二)加強(qiáng)對中職師資隊伍的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為從中職教育到自考，在培養(yǎng)目標(biāo)上有了實質(zhì)性的提升，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個提升。

①加強(qiáng)教師學(xué)歷水平的提高。教師的學(xué)歷水平是勝任工作、履行職責(zé)的基礎(chǔ)，因此要鼓勵年輕的教師攻讀高一層次的學(xué)歷。

②鼓勵教師在教學(xué)科研上提高。要讓每一位教師都參加科研課題，提升“產(chǎn)、教、研”三方面的能力。

③組建有專業(yè)技能特長的兼職教師隊伍。加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任兼職教師，以改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

(三)改變中職學(xué)生對自身的認(rèn)識

筆者認(rèn)為參加自學(xué)考試，不僅是學(xué)歷上的提高，更應(yīng)該是自我的重新認(rèn)識。

①調(diào)節(jié)心理。要讓學(xué)生認(rèn)識到中考失敗只是生活的小插曲，條條大路通羅馬，自考就是改變的新起點。一次沒通過可以重新再來，通過自考獲得自信[4]。

②能力培養(yǎng)。要通過自考的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自學(xué)的能力，自我梳理知識、掌握課程目標(biāo)，獲得一種終身學(xué)習(xí)的能力。另外隨著專業(yè)選擇的優(yōu)化，更多講求動手能力的課程，也可以改變目前單一的試卷考試評價方法，由盲目的識記轉(zhuǎn)向動手能力的培養(yǎng)，提高今后的就業(yè)競爭力。

(四)在實踐中探索中職、自考課程的銜接

這是一個巨大的課題，值得仔細(xì)研究。這里筆者只是簡單的闡述一下自己的看法。

自考和中職教育的課程銜接包括公共課程和專業(yè)課程的銜接。根據(jù)教育部有關(guān)中等職業(yè)教育的教學(xué)要求，必須使受中等教育的學(xué)生接受馬克思主義理論基本知識的教育，必須接受基本的法律知識和思想道德教育，并且這一教育涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為此，在中等職業(yè)教育中，可以直接使用高等教育自學(xué)考試的課程，依次設(shè)置為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》等課程。

在專業(yè)課程的銜接上首先要避免的誤區(qū)就是在中職教學(xué)中生硬的全盤造搬自考的課程。這會造成學(xué)生知識上的脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)信心。我們欣喜地看到省考試院近期出臺的基于核心課程的“大選修制”為兩者的銜接提供了一條良好的路徑。這就允許學(xué)校、學(xué)生在核心專業(yè)課以外的課程上根據(jù)興趣愛好、學(xué)科背景、崗位要求和社會需求進(jìn)行跨專業(yè)選修，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。特別是學(xué)校、學(xué)生可以更多地選擇實踐性課程，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，改變唯分?jǐn)?shù)論的舊教學(xué)習(xí)慣。在核心專業(yè)課的教學(xué)上，除了學(xué)完中職的教學(xué)內(nèi)容外，為做好與自考課程的銜接，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)兩者之間的輔助課程，建立一條合理的知識學(xué)習(xí)的梯度通道。

四、結(jié) 語

“自考與中職銜接模式”試點是一項新工作，目前還處于初期發(fā)展階段，高職學(xué)校與中職學(xué)校間、課任教師與學(xué)生間、中高職教育課程設(shè)置間都還需要一個相互適應(yīng)的階段。但我們相信隨著這一項目不斷的深化，通過自考這個平臺將中職和高職教育有效地銜接銜接起來，可以形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新立交橋，有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng), http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

[2] 范建波.中高職自考銜接的實施意義與策略探析[J].科學(xué)時代,2011(19).

[3] 陳 蔚,干 薇.中職教育與高等教育有效銜接的理論初探[EB/OL].中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng),http://www.cvae.com.cn.

[4] 宋周良,李紅振.構(gòu)建中職教育與高教自考對接的人才立交橋的實踐與思考[J].浙江自學(xué)考試,2011(3).