在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

葉加江

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了藝術(shù)性的創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、引進(jìn)生活，趣中激情

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活著手，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，開(kāi)拓學(xué)生的思維。教師要使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的過(guò)程，充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

如在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時(shí)，筆者先為學(xué)生展示了學(xué)?！傲弧眱和?jié)的節(jié)目表演，并出示了第2個(gè)節(jié)目的比賽成績(jī)：9.78、9.90、9.96、9.85、9.85。然后，在學(xué)生興趣盎然地觀察比賽成績(jī)時(shí)，筆者提出了評(píng)分要求：選手的最后得分應(yīng)該去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中，爭(zhēng)先恐后地舉手要求當(dāng)一回裁判。這時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上分別寫(xiě)出了最高分和最低分，并且追問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺磁袛喑?.96是最高分，9.78是最低分呢？”學(xué)生立刻投入到熱烈的討論中，在歡快、自由的課堂氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的情境可以有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與新知識(shí)的研究。

二、貼近思維，切忌唯書(shū)

數(shù)學(xué)教材只是教學(xué)的一個(gè)素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生思維的有效情境，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“求最小公倍數(shù)”時(shí)，教師可以采用“米老鼠和唐老鴨跳格子”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，它們能同時(shí)跳上哪一格？在學(xué)生思考的過(guò)程中，筆者順利地引入了新課的教學(xué)。

通過(guò)以上這個(gè)例子，我們不難看出，為了使學(xué)生體驗(yàn)各種有趣活動(dòng)中的數(shù)學(xué)化過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理教材，不要為了教書(shū)而使用課本。創(chuàng)設(shè)的情境既要包括學(xué)生熟悉或理解的，又要包含對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使情境能更好地、更有效地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

三、活動(dòng)情境，促進(jìn)探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單、容易取材的操作內(nèi)容，讓學(xué)生參與操作過(guò)程，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，在思考中探索?/p>

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“有8根小棒，每4根小棒可以拼成一個(gè)正方形，一共可以拼成幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能用算式表示嗎？”在運(yùn)用操作的過(guò)程中，學(xué)生們展開(kāi)了積極的思考，清晰地認(rèn)識(shí)和了解了余數(shù)的概念。

四、和諧情境，促進(jìn)探索

在課堂上，有些學(xué)生不愿意表明自己對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度，原因在于壓抑的課堂氣氛，以及擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)降低自己在同學(xué)和教師心目中的形象。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生和生生之間情感的交流和思維的碰撞。如可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，幫助教師解決問(wèn)題，以滿足他們的成就感和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種藝術(shù)，新奇、有趣、密切聯(lián)系生活的教學(xué)情境可以激發(fā)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

（作者單位：江西省南康市唐江鎮(zhèn)平田片小學(xué)）