初中物理規(guī)律教學(xué)的有效途徑

葉國(guó)偉

規(guī)律教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它有著較強(qiáng)的抽象性。在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，教師需要充分地分析教材，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式，以獲取最佳的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，分析問(wèn)題，得出結(jié)論，從而探索物理規(guī)律。在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以把傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例在教完“光的反射定律”后，筆者就創(chuàng)設(shè)了探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析光線的折射和漫射現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，再讓學(xué)生自己總結(jié)出光線傳播的一般規(guī)律，這樣不僅能使學(xué)生牢記規(guī)律，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己事前準(zhǔn)備好的工具來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，展開(kāi)充分的交流和自主討論，最后再由學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

二、研究物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)更深層次的科學(xué)研究

規(guī)律教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生交流思想、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的教育過(guò)程，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程也是人類思想的寶貴財(cái)富。

例如在教學(xué)“力”的概念時(shí)，教師可以回顧關(guān)于研究力學(xué)的發(fā)展史。從亞里士多德到牛頓，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，力學(xué)的概念發(fā)生了很多變化，其中也包括對(duì)力學(xué)概念的不斷糾正和完善，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有很好的參考價(jià)值。然而，有的教師受應(yīng)試教育的影響，只重視物理規(guī)律結(jié)果的教學(xué)，往往忽略了向?qū)W生介紹關(guān)于力學(xué)概念的發(fā)展歷程，這樣不能使學(xué)生全面地了解和掌握力學(xué)的概念，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

同時(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)力學(xué)概念的理解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。可以請(qǐng)四位學(xué)生分別扮演亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓，并站在他們各自的角度去闡述對(duì)力學(xué)概念的理解，這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

研究物理規(guī)律，需要具備質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的能力。因此，在物理規(guī)律的導(dǎo)出過(guò)程中，教師只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，才能使他們始終處于物理研究的最佳狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)實(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維狀態(tài)、認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)出辦法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和質(zhì)疑，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

例如，“凸透鏡的成像”主要是研究物距與成像的關(guān)系，教師可以分別展示物距大于兩倍的焦距、物距在一倍焦距和兩倍焦距之間、物距在一倍焦距之內(nèi)的成像，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑物距和成像之間的關(guān)系，再通過(guò)自我驗(yàn)證，總結(jié)出兩者之間的關(guān)系。

四、注意物理規(guī)律之間的關(guān)系和物理規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律之間都存在著一定的聯(lián)系。如物體從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做融化，固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫做升華，而物體反過(guò)來(lái)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化，從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫做凝華。

物理規(guī)律也有使用范圍，在一定條件下物理規(guī)律才有存在的價(jià)值，超出了這個(gè)范圍物理規(guī)律就不成立了。例如，并聯(lián)和串聯(lián)電路中就有不同的適用公式和規(guī)律。兩種電路有不同的電流和電阻的計(jì)算方法，在使用公式時(shí)，不能將它們混淆或者誤用，盲目應(yīng)用規(guī)律可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意其使用范圍，只有這樣才有助于正確地解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，物理規(guī)律教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。教師只有在教學(xué)中全方位地考慮問(wèn)題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，才能提高規(guī)律教學(xué)的水平，從而使規(guī)律教學(xué)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）