物理實(shí)驗教學(xué)中的“放”與“收”

吳培根

在物理實(shí)驗課的教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生實(shí)驗方法，而且還要給予學(xué)生充分的信任，大膽放手讓學(xué)生去思考、去探索、去操作。讓他們學(xué)會自己去尋找新的實(shí)驗方法，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，即處理好物理實(shí)驗課堂教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗探究，做到真正放手，教師就是要在物理實(shí)驗的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，形成師生共同研究和討論的民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上敢于求異創(chuàng)新、敢于尋根問底，不怕失敗，不畏困難，從而積極主動地參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。如在教學(xué)“觀察水的沸騰的實(shí)驗”中，筆者先讓學(xué)生發(fā)揮主動性，自主地參與實(shí)驗。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時，筆者發(fā)現(xiàn)，在水加熱的過程中，學(xué)生把溫度計按實(shí)驗要求放入試管中測量水的溫度。當(dāng)水開始沸騰時，溫度計的水銀柱卻停止了上升。最后統(tǒng)計學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生測量的水的溫度都是98℃，而不是課本中寫的100℃。頓時，學(xué)生開始議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為溫度計不準(zhǔn)確，有的學(xué)生懷疑溫度計碰到了器壁，有的學(xué)生認(rèn)為水的沸騰溫度根本就不是課本中說的100℃。這時，筆者引入了教學(xué)內(nèi)容，指出液體的沸點(diǎn)跟大氣壓有關(guān)，因為我們地處山區(qū)，水沸騰時達(dá)不到100℃。學(xué)生們一邊津津有味地聽著筆者的講授，一邊積極主動思考問題，并不斷地提出新的問題。因此，在備課時，教師一定要深入地鉆研教材，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，找到最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題情境。

對學(xué)生提出的問題與看法，教師要采取積極肯定或延遲否定的態(tài)度，鼓勵學(xué)生通過親自實(shí)踐，來檢驗和印證自己的想法。如在教學(xué)“測定燈泡的電功率”時，筆者就讓學(xué)生自己去設(shè)計實(shí)驗、完成實(shí)驗；而對于實(shí)驗出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，如燈泡不亮、電表指針不轉(zhuǎn)等，筆者并不是立刻幫助學(xué)生解決問題，而是讓他們通過充分思考和討論，自己找出故障的原因，從而找出解決問題的有效方法。

二、教師要調(diào)控全局，讓學(xué)生自行探究獲取知識

實(shí)驗教學(xué)中的“放”和“收”就好像放風(fēng)箏，如果線放得太長，風(fēng)箏就容易失控，只有適時地收線，風(fēng)箏才能飛得更高。因此，教師在課堂教學(xué)中要調(diào)控全局，靈活地應(yīng)對各種突發(fā)情況，不能讓學(xué)生的探究活動偏離課堂教學(xué)任務(wù)和目的。如在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗中，教師要先明確實(shí)驗的目的，即探討燭焰、凸透鏡、光屏三者放在同一高度的原因，然后讓學(xué)生圍繞實(shí)驗?zāi)康膩碓O(shè)計實(shí)驗步驟。在設(shè)計實(shí)驗方案時，教師不僅要教會學(xué)生考實(shí)驗的操作方法，而且還要教會學(xué)生思考的方法。例如在講解《研究串聯(lián)電路》時，教師必須要讓學(xué)生明白實(shí)驗的設(shè)計方法和思路，這樣才能使學(xué)生在今后的“研究并聯(lián)電路”“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”等實(shí)驗中，運(yùn)用類似的方法來解決問題。這樣既提高了學(xué)生設(shè)計實(shí)驗的能力，又明確了教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地展開教學(xué)。

教師還要及時調(diào)控和靈活應(yīng)對學(xué)生的實(shí)驗探究活動，讓學(xué)生盡量想到點(diǎn)上、做到點(diǎn)上、識到點(diǎn)上。如在教學(xué)“觀察水的沸騰”時，在筆者敘述水的沸騰現(xiàn)象時，有位學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)水燒開時會不停地翻滾，蒸發(fā)大量的白氣?！惫P者先表揚(yáng)了這位學(xué)生細(xì)致的觀察，然后又提出問題：“水燒開時，有沒有蒸發(fā)現(xiàn)象？”來引導(dǎo)學(xué)生比較蒸發(fā)與沸騰這兩種物理現(xiàn)象，比較水蒸氣與白氣的區(qū)別。

在物理實(shí)驗教學(xué)中，“放”與“收”是相互聯(lián)系、相互制約、相互依存、相互促進(jìn)的。只要教師在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計實(shí)驗課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就一定能培養(yǎng)他們的實(shí)驗素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)，為他們今后的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省余干縣教研室）